口服藥單劑量發(fā)放6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。口服藥單劑量發(fā)放口服藥單劑量發(fā)放6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？诜巻蝿┝堪l(fā)放體會(huì)內(nèi)LOGOUDDS傳統(tǒng)口服藥發(fā)放認(rèn)識(shí)UDDs試點(diǎn)科室的現(xiàn)狀與流程體會(huì)原國(guó)家教委副主任柳斌說(shuō)過(guò)：“‘情境教育’的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了?！币虼?，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。一、創(chuàng)設(shè)情境串，提高課堂效率情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在情境中提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知。因此，在課堂教學(xué)中，如果能有效突出情境與知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，那么情境的創(chuàng)設(shè)越簡(jiǎn)單、越自然，也就越好。以一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”為例，一開始就創(chuàng)設(shè)了小熊文具店開張的情境為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)生在一系列的情境串中達(dá)到學(xué)習(xí)新知、鞏固新知的目的。情境一：小兔和小狗來(lái)到小熊的文具店，分別想買1支和5支鉛筆，你能幫小熊來(lái)數(shù)一數(shù)嗎？情境二：大象伯伯想要買10支鉛筆，你能幫小熊拿出10支鉛筆嗎？然后通過(guò)學(xué)生探索、教師點(diǎn)撥等方式，得出結(jié)論：1個(gè)10就是10個(gè)1?！ㄟ^(guò)這一系列情境串的創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，積極動(dòng)腦，熱烈參與，受到了很好的成效。這樣的情境簡(jiǎn)約明了，又有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)味，可以說(shuō)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了很不錯(cuò)的平臺(tái)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的疑問是思維的先導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任何活動(dòng)都離不開思維的參與。而疑問又是激活思維的最簡(jiǎn)捷而有效的方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在實(shí)際的教學(xué)工作中，所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要具有啟發(fā)性和開放性，并且要適合于所教的學(xué)生。比如，我在教學(xué)“利用計(jì)算器探索積的變化規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，首先出示這樣一則數(shù)學(xué)日記：今天是星期天，我和媽媽到超市去買東西，正好毛巾在促銷，3條10元，媽媽拿了6條，媽媽問我：“你知道6條該付多少元嗎？”我當(dāng)然知道，但是就是說(shuō)不清楚為什么。通過(guò)讀日記讓學(xué)生回答為什么6條是20元。此時(shí)，學(xué)生要用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)說(shuō)清楚這個(gè)問題是比較困難的，因此就會(huì)想盡一切辦法來(lái)解決這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)后，教師再指出：通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，你們肯定能夠順利地解決這個(gè)問題。在課的結(jié)尾處，再次出示日記，解決這個(gè)問題。而在教材中，一開始就安排了一個(gè)乘法的積的變化規(guī)律的表格，然而，考慮到小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，對(duì)于直接出示表格，通過(guò)填表觀察得出結(jié)論這種方法的理解是具有一定難度的，因此，我作了如上的處理，讓學(xué)生在課始的疑問中，思維得到激發(fā)，在課尾的釋疑中，感受新知的有效性。三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，提升思維能力心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近、學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數(shù)學(xué)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí)。教師簡(jiǎn)潔、清晰、富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)及巧妙創(chuàng)設(shè)，會(huì)以最佳狀態(tài)引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深入。比如，在一年級(jí)上冊(cè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一道看圖列式題：樹上正停留著5只小鳥，旁邊有4只小鳥正要飛走，問題是樹上原來(lái)有幾只小鳥。雖然這是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，只要用留著的小鳥和飛走的小鳥相加就可以了。然而，一年級(jí)小朋友的思維能力偏低，他們會(huì)認(rèn)為：飛走就表示去掉，所以就應(yīng)該用減法來(lái)做。面對(duì)學(xué)生的這種情況，教師一遍又一遍地講解雖然能有一些收獲，但是，在這之后，仍然會(huì)有一些學(xué)生還是不能夠理解。這時(shí)，我就請(qǐng)出班中的9個(gè)小朋友，讓他們扮演小鳥，表演出圖中所表達(dá)的意思。通過(guò)這樣的表演，學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中理清了題目的意思，也就能夠根據(jù)題意列出正確的算式了。通過(guò)這樣的方法，沒有了教師一遍又一遍地講解，卻讓學(xué)生更好地解決了問題，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，提高了課堂效率。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！敝灰覀兩朴趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)必將成為學(xué)生樂于接受的“寶貴禮物”，我們的數(shù)學(xué)課也將會(huì)變得生動(dòng)而又充滿活力！受應(yīng)試教育的影響，教師迷戀于對(duì)考分的追逐，割裂了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，在課堂上大肆灌輸，忽視了學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生湮沒于抽象、枯燥的書山題海之中，借拼命“刷題”提高考分，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。開展情境教學(xué)，將生活、游戲、活動(dòng)等融入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生感受到形、情、意、理，拉近新知與舊知、生活之間的距離，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境培養(yǎng)興趣、啟迪思維、提升能力。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成觀察分析的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。但部分教師未能擺脫應(yīng)試的束縛，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)不如寫實(shí)驗(yàn)”的觀念作祟，以枯燥、機(jī)械、呆板的灌輸替代學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。本該學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)，教師卻先予以示范，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，探究能力難獲發(fā)展。教師要走出“注入式”教學(xué)的樊籬，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造民主的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，教者讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，了解實(shí)驗(yàn)原理，探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生運(yùn)用變量控制法，保證小車質(zhì)量不變，加減鉤碼改變拉力大小，打出的不同紙帶，每條紙帶上取七個(gè)記數(shù)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)記數(shù)點(diǎn)時(shí)間間隔0.1s，將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。同樣，保證鉤碼數(shù)量不變，加減砝碼改變小車的質(zhì)量，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，并記錄數(shù)據(jù)。通過(guò)繪制a-F圖像、a-1/m圖像得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。二、創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境物理學(xué)發(fā)展史是一塊巨大的寶藏，它集中了人類探索、認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去挖掘，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)物理史教學(xué)情境，將物理家的故事、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)融入物理教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解科學(xué)家們探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓他們被科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的精神所感染。如在學(xué)習(xí)“力學(xué)”內(nèi)容時(shí)，教師可利用伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性、開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)第一二定律、牛頓闡述了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律、卡文迪許用扭秤實(shí)驗(yàn)測(cè)定萬(wàn)有引力常數(shù)G等資源創(chuàng)設(shè)情境。三、創(chuàng)設(shè)問題情境教師在重難點(diǎn)處、困惑處、疑點(diǎn)處、易錯(cuò)處創(chuàng)設(shè)問題情境，利用教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，將學(xué)生置于“不協(xié)調(diào)”的境地，讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在《描述交變電流的物理量》教學(xué)中，提出問題：“什么叫交變電流的周期？什么叫交變電流的頻率？它們之間的關(guān)系是怎樣的？你知道我國(guó)使用的交變電流的周期和頻率是多大嗎？”教師利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生引入問題情境之中，讓學(xué)生開啟思維，在觀察、分析中建構(gòu)知識(shí)體系。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析中提出問題。又如在《電動(dòng)勢(shì)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生拆卸廢舊干電池，觀察他們的內(nèi)部構(gòu)造。干電池的正、負(fù)兩極之間的物質(zhì)是導(dǎo)體，同學(xué)們對(duì)此有何疑問？有學(xué)生提出，正電荷為什么能夠聚集在正極，負(fù)電荷為什么聚集在負(fù)極？聚集在負(fù)極的負(fù)電荷為什么不經(jīng)導(dǎo)電物質(zhì)移向正極？四、創(chuàng)設(shè)生活情境物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建知識(shí)與生活的橋梁，讓學(xué)生借助于生活現(xiàn)象，以獲得感性的認(rèn)識(shí)，而后通過(guò)思考、分析上升為理性知識(shí)，從而能把握知識(shí)的真諦。如在《傳感器及其工作原理》教學(xué)中，教者為學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)，教師用手指遙控它的發(fā)動(dòng)與停止，學(xué)生模仿老師試著去遙控未發(fā)動(dòng)的小車，發(fā)現(xiàn)不能使小車發(fā)動(dòng)，教師提問：“為什么老師的手會(huì)有魔力呢？原來(lái)小車上方安裝了干簧管，老師手中隱藏了小磁片，它們共同組成了能感應(yīng)磁場(chǎng)的開關(guān)，這就是我們要學(xué)習(xí)的傳感器的一種。”接著教師向大家舉出能感應(yīng)人體溫度的自動(dòng)水龍頭、能感應(yīng)自身位移的光電鼠標(biāo)等傳感器，讓學(xué)生思考：它們的共同特征是什么？五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境高中物理抽象難懂，運(yùn)用多媒體教學(xué)，既可以用圖像、聲音、視頻等元素，增強(qiáng)感染力，渲染教學(xué)氣氛，使枯燥的物理教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生如臨其境，也可以用彰顯交互性能，能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，變微觀為模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如在研究入射角與折射角的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)獲得大小關(guān)系，但難以捕捉到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師可以借助于幾何畫板描點(diǎn)、Excel繪畫，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小角度時(shí)折射角和入射角近似成正比?？傊?，高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系、提升實(shí)踐能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能物理知識(shí)不再抽象，拉近知識(shí)與生活的距離，也讓物理教學(xué)更接地氣?！究诜巻蝿┝堪l(fā)放體會(huì)內(nèi)LOGOUDDS傳統(tǒng)口服藥發(fā)放認(rèn)識(shí)UDDs試點(diǎn)科室的現(xiàn)狀與流程體會(huì)傳統(tǒng)口服藥發(fā)放傳統(tǒng)方式口服藥品由藥護(hù)士手工將藥房整盒發(fā)放至品單劑量分發(fā)科室,護(hù)士交,置于敞口藥由患者自行服杯內(nèi),按服藥用時(shí)間發(fā)放于患者傳統(tǒng)發(fā)放口服藥的流程圖藥房發(fā)放整盒口服藥物1護(hù)士將藥物全部交2護(hù)士按醫(yī)囑手工給患者自行服用擺放每次藥量患者自己護(hù)士按時(shí)發(fā)服用藥物放每次藥物方式1的弊端(服藥脫離了醫(yī)護(hù)監(jiān)管)23不符合等級(jí)無(wú)法確定患者老年人或文化醫(yī)院評(píng)審的是否正確服藥層次偏低者易要求(時(shí)間,劑量發(fā)生服藥錯(cuò)誤方法等)傳統(tǒng)擺藥方式2方式B的弊端作量大》(管理(經(jīng)濟(jì)手工擺藥的時(shí)間病區(qū)藥柜超前計(jì)費(fèi)引各班次核對(duì)院感發(fā)糾紛藥品清點(diǎn)計(jì)專班清理效浪費(fèi)期背景資料《患者安全目標(biāo)(20142015)》目標(biāo)一嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度,正確識(shí)別患者身份目標(biāo)二強(qiáng)化手術(shù)安全核查,防治手術(shù)患者、部位及術(shù)式錯(cuò)誤目標(biāo)三加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員有效溝通,完善醫(yī)療環(huán)節(jié)交接制度,正確及時(shí)傳遞關(guān)鍵信息目標(biāo)四減少醫(yī)院感染的風(fēng)險(xiǎn)目標(biāo)五提高用藥安全目標(biāo)六強(qiáng)化臨床“危急值”報(bào)告制度目標(biāo)七防范與減少患者跌倒、墜床等意外傷害目標(biāo)八加強(qiáng)醫(yī)院全員急救培訓(xùn),保障安全救治目標(biāo)九鼓勵(lì)主動(dòng)報(bào)告醫(yī)療安全(不良)事件,構(gòu)建患者安全文化目標(biāo)十建立醫(yī)務(wù)人員勞動(dòng)強(qiáng)度評(píng)估制度,關(guān)注工作負(fù)荷時(shí)對(duì)患者安全的影響提高用藥安全的措施·PⅣAS的建立靜脈藥物配置中心UDDs口服藥單劑量發(fā)放電腦化處方·PDA的應(yīng)用認(rèn)識(shí)UDDs單劑量配方制(unitdosedispensings