時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝電氣識(shí)圖及接線方式電氣識(shí)圖及接線方式時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝電氣識(shí)圖及接線方式電氣試圖及電氣主接線方式第一章電氣識(shí)圖·電氣符號·電氣制圖的一般規(guī)則學(xué)問學(xué)問，學(xué)貴有問。問題是思維的源頭，良好的能力從會(huì)提出問題、解決問題開始。作為教師，課堂教學(xué)應(yīng)以問題為紐帶促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)更是一門藝術(shù)，提問的好壞決定著課堂教學(xué)效率的高低。高效的課堂教學(xué)必然有著高品質(zhì)的課堂提問。但縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，仍然存在不少“偽問題”“假問題”“瑣碎問題”，它們嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，制約了學(xué)生思維發(fā)展。因此我們追求高效課堂，要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，就一定要避免課堂提問的零碎性、隨意性、膚淺性，要提出有益于教學(xué)內(nèi)容深入、有益于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的“真問題”、“核心問題”。具體來說，初中語文課堂教學(xué)提問應(yīng)講究怎樣的策略呢？一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主問題”對于任何一篇文章，教師都應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備好課。在備課的過程中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)主問題。所謂教學(xué)主問題，就是一節(jié)課的核心問題，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，能在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)、支撐作用的問題。主問題會(huì)有效地簡化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿、于明晰之中透露出細(xì)膩，是有效實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。主問題的設(shè)計(jì)能避免許多不必要的“瑣碎問”?，嵥榈膯栴}表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實(shí)際上卻致使課堂松松垮垮，導(dǎo)致課堂教學(xué)散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。同時(shí)對課堂中學(xué)生自主提出的問題進(jìn)行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學(xué)生實(shí)情，最能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考、討論、解決學(xué)習(xí)困難，掃除學(xué)習(xí)障礙的問題。這樣的問題才會(huì)成為教學(xué)中的“主問題”，才會(huì)有牽引力、凝聚力和輻射力。二、依據(jù)學(xué)情狀態(tài)，設(shè)計(jì)“科學(xué)問題”前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現(xiàn)實(shí)水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。課堂問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價(jià)值。如果不顧學(xué)情，設(shè)計(jì)出的問題往往會(huì)是偽問題，缺乏價(jià)值。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，如果問作者是誰，是哪個(gè)國家的，變色龍是種什么樣的動(dòng)物，這樣的問題就顯得幼稚，對初三學(xué)生來說是小兒科，因?yàn)闀凶⑨尣糠侄加?，也就失去了問題的價(jià)值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？”這樣的問題對初三的學(xué)生來說又顯得太深?yuàn)W，學(xué)生難以回答，也失去了問題的價(jià)值。因此，不符合學(xué)生實(shí)際，超越初中生思維發(fā)展極限的問題，都屬于偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免。三、依據(jù)問題的難易，設(shè)計(jì)問題的坡度一般來說，問題可分以下4種類型：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、發(fā)散型問題、創(chuàng)造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價(jià)的。我們在上課前要精心備課，對預(yù)設(shè)的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對學(xué)生閱讀思考有促進(jìn)作用。要設(shè)計(jì)好問題的坡度，讓思維難度有所增強(qiáng)，答題距離有所增大，學(xué)生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學(xué)生才鉆研得有樂趣，才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。教師要盡量避免課堂教學(xué)中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領(lǐng)，綱舉目張，同時(shí)注意問題的層次性，照顧學(xué)生的差異性，盡量滿足各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平。總之，在課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，一定要依據(jù)教材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)好問題；再依據(jù)問題的特點(diǎn)安排好提問的順序。避免抑制學(xué)生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯(cuò)誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實(shí)上沒有什么內(nèi)容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓初中語文課堂走向高效。俗話說：教無定法。課堂上教師若能靈活有效的運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率，便是好的教學(xué)方法。在語文閱讀教學(xué)中，我一直在尋覓行之有效的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。一、以問入題法陶行知說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。在語文教學(xué)中，教師有效地提問能開啟學(xué)生的智力，引發(fā)學(xué)生的思維。提問的恰當(dāng)與否，往往是語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)奶釂栔饕憩F(xiàn)為：目標(biāo)明確，有的放矢，不問與課文無關(guān)的問題；講究問的順序，一般由淺入深，由表及里，讓學(xué)生沿著教師的思路作層層深入的回答；有啟發(fā)性、前瞻性，不單純問對、錯(cuò)，好、不好等。因此，在提問之前，教師要對學(xué)生的實(shí)際理解能力作出合理的估計(jì)，把握問題的適宜度，從而設(shè)計(jì)出一些層遞性的問題。如教學(xué)《狼》時(shí)，教師提出了以下問題：1.課文寫了何事？2.雙方在主觀態(tài)度上采取了什么方式進(jìn)行較量？（從課文中找出，加以分析。）3.雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的“智”分別表現(xiàn)在什么地方，說說理由。4.狼很狡猾，也善用心計(jì)，較量的結(jié)果卻雙雙斃命于屠戶刀下。你認(rèn)為狼被殺的主要原因是什么？談?wù)剰闹械玫降膯l(fā)。5.聯(lián)系作家和作品思考，作者想通過《狼》這個(gè)故事，告訴我們一個(gè)什么道理？如此追根問底，目的明確，環(huán)環(huán)相扣，能夠啟發(fā)學(xué)生不斷思考，使其明白作者“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變，詐幾何哉？”的真正用意。由此及彼，逐步把學(xué)生的思緒引領(lǐng)到課文中去。二、就地取材法唐·孔穎達(dá)疏《十字注疏》：“條其桑而采之，謂斬條于地，就地采之也。”所謂就地取材是指在本地找需要的材料。比喻不依靠外力，充分發(fā)揮本單位的潛力。課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文教學(xué)應(yīng)植根現(xiàn)實(shí)，把教學(xué)視線拓展到學(xué)生熟悉的社會(huì)生活中去，營造良好的大語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的親切感。語文課文中經(jīng)常會(huì)涉及到與鄉(xiāng)土有關(guān)的題材，對于此類文章，教師不妨結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際來實(shí)施教學(xué)。如魯迅在《社戲》一文最后寫到：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。教到這里，教師突然向?qū)W生發(fā)問：真的是豆好吃，戲好看嗎？作者為什么要這樣寫呢？我們先把目光聚焦到自己的家鄉(xiāng)，回顧一下看戲時(shí)的情景。頓時(shí)學(xué)生興趣高漲，舉手發(fā)言踴躍，以下引錄三位學(xué)生的發(fā)言：生1：邀請親戚眷屬來看戲。生2：拿出酒肉來招待客人。生3：家家戶戶熱熱鬧鬧，好象過年過節(jié)一樣。家鄉(xiāng)生活，親身體驗(yàn)，感受無限，把課文內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解：農(nóng)村民風(fēng)的淳樸，農(nóng)民的熱情好客，促使作者更加地?zé)釔坜r(nóng)村，更加地留戀童年時(shí)那一段美好的時(shí)光。教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)回歸生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中去理解課文，同樣也能收到意想不到的教學(xué)效果。三、主客相融法文學(xué)閱讀應(yīng)是對作品語言的感悟。真正的文學(xué)大師筆下的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，應(yīng)是細(xì)心地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味的。如教學(xué)《夸父逐日》，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：1.明確教學(xué)目標(biāo)。（投影顯示）2.檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生誦讀。（自讀、領(lǐng)讀、齊讀）3.教師范讀，學(xué)生仿讀，邊讀邊疏通大意。4.學(xué)生熟讀課文，思考：（1）課文結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”這個(gè)情節(jié)，你是如何理解的？（2）這篇神話對后世影響很大，人們常以“夸父逐日”比喻什么？能找出古詩文中的名句為佐證嗎？5.學(xué)生熟讀、背誦課文。以讀觸感，以感動(dòng)情，以情促融。跌宕起伏的朗讀聲一次又一次地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，學(xué)生和文本之間進(jìn)行了一場心靈的對話。此時(shí)此刻，學(xué)生就是文本，學(xué)生的想法就代表了文本的想法，從而促使學(xué)生融入文本、理解文本。由此可見，語文教學(xué)并不一定要不斷地提問啟發(fā)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，使主客體之間自然相融。四、因人而異法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。一個(gè)班級的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，往往會(huì)出現(xiàn)差生望而生畏、好生肚子空蕩蕩的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要因人而異、因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)。如課堂練習(xí)：《傷仲永》主要描寫了方仲永由神童到凡人的變化，請你以“由方仲永所想到的”為題，談一談學(xué)完課文后的看法。教師對全班學(xué)生提出了不同的要求：A、觀點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，層次清楚，表達(dá)恰當(dāng)，語言流暢，字?jǐn)?shù)100字左右。B、觀點(diǎn)正確，論證較嚴(yán)密，層次較清楚，表達(dá)較恰當(dāng)，語言通順，字?jǐn)?shù)80字左右。C、觀點(diǎn)基本正確，有一定的論證過程，語言基本通順，字?jǐn)?shù)50字左右。課后反饋：大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成，并達(dá)到了教師提出的要求，作業(yè)效果良好。設(shè)計(jì)有針對性的、不同遞度的習(xí)題供學(xué)生選用，使差生吃得了，好生吃得飽，每生均有所得。教師對不同學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)的希望，喚醒其求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教學(xué)有法，教無定法。只要教師堅(jiān)持新課程理念，重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，通過各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，努力做到活而有道、實(shí)而有效，就會(huì)迎來初中語文閱讀教學(xué)美好的明天。電氣試圖及電氣主接線方式第一章電氣識(shí)圖·電氣符號·電氣制圖的一般規(guī)則電氣符號1、文字符號包括基本文字符號和輔助文字符號?；疚淖址栔饕硎倦姎庠O(shè)備、裝置和元器件的種類名稱。如“R”表示電阻器;“S”表示開關(guān)選擇器。輔助文字符號表示電氣設(shè)備、裝置、元器件的功能、狀態(tài)和特征。如表示“起動(dòng)”,用“START的前兩位字母ST”表示;表示時(shí)間繼電器,用表示繼電器的“K”和表示時(shí)間的“T”組成“KT”。數(shù)字代碼:文字符號除有字母,還用藪字代碼。(1)數(shù)字代碼單獨(dú)使用,可以表示各種元器件、裝置的種類或功能。但須按序編號,還要在技術(shù)說明中對代碼意義加以說明。如“1”代表繼電器,“2”代表電阻器。(2)數(shù)字代碼與字母符號組合使用,可說明同一類電氣設(shè)備、元器件的不同編號。如繼電器“KA1”,“KA2”圖形符號是用于圖樣或其他技術(shù)文件中,表示一個(gè)設(shè)備或概念的圖形、標(biāo)記或字符。(1)一般符號:用來表示一類產(chǎn)品或此類產(chǎn)品特征的種簡單符號。電阻電容變壓器熔斷器NPN型晶體管揚(yáng)聲器(2)限定符號:用來提供附加信息的一種加在其他圖形符號上的符號。∈=形式一)=形式一延時(shí)動(dòng)作的限定符號3、符號狀態(tài)表示(1)用文字說明1一在起動(dòng)位置閉合2一在100/mn<n<20r/min時(shí)閉合3-在n>=1400/mnin時(shí)閉合4一末使用的一組觸點(diǎn)(2)用坐標(biāo)圖形表示55.2m/s當(dāng)溫度等于或超過15°C時(shí),觸點(diǎn)在速度為0/s時(shí)閉合觸點(diǎn)閉合在5.2m/s或以上時(shí)斷開,當(dāng)速度降到5/s時(shí)閉合、符號的取向圖形符號的方位一般不是強(qiáng)制的,在不改變圖形符號含義的前提下,可根據(jù)圖面布置的需要旋轉(zhuǎn)或鏡像放置.但文字和指示方向不能倒置但開關(guān)必須為“左開右閉”或“下開上閉”。e、符號中的文字k、指示方向不c、開關(guān)、觸點(diǎn)不能倒置能倒置符號的方位5、回路標(biāo)號原則(1)回路標(biāo)號是按等電位的原則進(jìn)行的,即在回路中連接在一點(diǎn)上的所有導(dǎo)線標(biāo)注相同的回路標(biāo)號。(2)被電氣設(shè)備的線圈、繞組、電阻器、電容器、各類開關(guān)、觸點(diǎn)等元器件分隔開的線段,應(yīng)視為不同的線段,標(biāo)注不同的回路標(biāo)號。(3)一般情況下,回路標(biāo)號由三位或三位以下的數(shù)字組成。以個(gè)位代表相別,如三相交流電路的相另分別用1、2、3.或以個(gè)位奇偶性區(qū)別回路極性如直流回路中A電源的正、負(fù)極回路標(biāo)號用“101和“102”表示。主回路的線號(1)電源端用L1、L2、L3表示,“1、2、3”分別表示三相電源的相別,開關(guān)左右兩邊屬于不同線段,加十位數(shù)“1,這樣,經(jīng)電源開關(guān)后標(biāo)號為L11L12、L13。(2)電動(dòng)機(jī)主回路從電動(dòng)機(jī)繞組開始自下而上標(biāo)號控制回路的線號(1)方法一、首先編號控制回路電源引線線號,然后自上到下,從左到右編號。(2)方法二、以降壓元件為界,兩側(cè)不同線段分別按標(biāo)號個(gè)位的奇偶性來依次