第頁(yè)共頁(yè)最新三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿(8篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇一1、孔子是怎樣去拜師的？2、拜師后，孔子是怎樣學(xué)，老子是怎樣教的？這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)了方向；這樣，老師教路明晰，學(xué)生學(xué)路明確。好的問(wèn)題確實(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)不在多，而在于精。在這篇課文中，有些特別好的詞語(yǔ)，如：“相距上千里，風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”等，正是這些詞語(yǔ)表達(dá)了孔子拜師學(xué)藝的艱辛和急迫。所以讓學(xué)生理解并運(yùn)用這些詞語(yǔ)也是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在研讀課文時(shí)，陳老師能通過(guò)把握一段話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。如第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)，為求學(xué)不怕吃苦的精神。為了讓學(xué)生深化地體會(huì)孔子的艱辛，陳老師設(shè)計(jì)了很多層次的朗讀，運(yùn)用了計(jì)算、想象、等多種方法理解詞語(yǔ)，力求讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。先是“從相距上千里”這個(gè)在體會(huì)曲阜與洛陽(yáng)間隔遠(yuǎn)，陳老師利用換算的形式得出的宏大數(shù)字讓學(xué)生明白他們的間隔之遠(yuǎn)，在之后運(yùn)用語(yǔ)言描繪沒(méi)有汽車、飛機(jī)、火車的情況下步行前往，很困難，指導(dǎo)學(xué)生讀出遠(yuǎn)和難。然后出示一幅畫(huà)面問(wèn)：“孔子在前往的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自然地過(guò)度到“風(fēng)餐露宿”的理解。通過(guò)想象讓學(xué)生身臨其境的感受到孔子的求學(xué)的艱辛，讀出感情也就水到渠成了。在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為孔子，老師相機(jī)采訪：“累了，你為什么不歇一歇？”“餓了，為什么不去餐館飽餐一頓？”“困了，為什么不去旅館休息？”角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生近間隔的走進(jìn)孔子的內(nèi)心世界，深化的體會(huì)孔子求學(xué)的急迫。幷相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。這樣既符合三年級(jí)重視詞句訓(xùn)練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)展朗讀的訓(xùn)練，收到較好的效果。但是設(shè)想與現(xiàn)實(shí)總是有間隔的，特別是教學(xué)一門遺憾的藝術(shù)。在課后我的腦海反復(fù)回放陳老師的每一步教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)每一步都是輕輕的浮在淺表上，想象沒(méi)有翻開(kāi)學(xué)生的思路，讀的次數(shù)多，收獲的效果不盡人意，沒(méi)有在讀中讓點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)如涓涓細(xì)流被學(xué)生承受、吸收、運(yùn)用。終究如何讓每一步教學(xué)都落到實(shí)處，這是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，我們所有老師在以后的教學(xué)中要孜孜不倦的學(xué)____結(jié)，爭(zhēng)取掌握其中的微妙?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北菊n的教學(xué)中，陳老師能充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統(tǒng)美德。雖然陳老師在課堂上沒(méi)有向?qū)W生明確提出：我們要學(xué)習(xí)孔子、老子的什么精神，但在讓學(xué)生描繪孔子求學(xué)的艱辛歷程中，在讓學(xué)生分角色朗讀中，在讓學(xué)生看圖識(shí)別老子與孔子后說(shuō)出根據(jù)中，在讓學(xué)生扮演孔子與老子時(shí)的精彩點(diǎn)評(píng)中，我們不難看出，老師此舉在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身人生價(jià)值的'考慮，讓課堂富有興趣性、生命性、人文性。于無(wú)形之中向?qū)W生浸透了中華美德的教育，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”！陳老師的板書(shū)簡(jiǎn)單，樸實(shí)，工整，突出了文章的重難點(diǎn)。為本課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇二近日我校的歷菲菲老師參加了第六屆小語(yǔ)年會(huì)匯報(bào)活動(dòng)，回來(lái)后為傳達(dá)本次活動(dòng)的精神，模擬樊老師講授的《掌聲》一課，給我們也上了這一課。在這節(jié)課上，我聽(tīng)到了這樣幾點(diǎn)：第一，在教學(xué)中，要真正的學(xué)生；第二，在教學(xué)中，老師要敢舍敢放；第三，真正體會(huì)文本，看準(zhǔn)人文性與工具性。本課的伊始，授課老師這樣進(jìn)展引入?！巴瑢W(xué)們，你的到過(guò)掌聲嗎？”這樣一問(wèn)，很自然的使學(xué)生聯(lián)絡(luò)到自己去考慮。接下來(lái)再問(wèn)，“在掌聲中告訴你什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)深化的考慮問(wèn)題，而不是關(guān)注于事物的外表現(xiàn)象，從而再次問(wèn)道：“你想用這掌聲告訴他什么”，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)建立在更加深化的立場(chǎng)上，然后引入本課的課題《掌聲》，這樣一來(lái)，學(xué)生看到課題后就會(huì)有了一連串的問(wèn)題，這個(gè)掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的呢？這掌聲里想告訴她什么呢？等等類似這樣的問(wèn)題。接下來(lái)老師又以“英子到底是個(gè)怎樣的女孩？同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她掌聲？”這樣兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。有的同學(xué)說(shuō)“英子是一個(gè)憂郁的女孩”，有的.說(shuō)“英子是一個(gè)殘疾的女孩”，還有的說(shuō)“英子是一個(gè)文靜的女孩”“英子是一個(gè)英勇的女孩”“英子是一個(gè)自卑的女孩”“英子是一個(gè)活潑的女孩？”等等。同學(xué)們同意嗎？而掌聲前和掌聲后英子分別是什么樣的？給了我學(xué)生自鉆探究的的興趣。而在課堂上給我印象最深的就是老師在不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)就把學(xué)習(xí)方法進(jìn)展了指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。其實(shí)讀文在語(yǔ)文課上很重要，但更重要的是我們要交給學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)等的方法，使學(xué)生有才能去讀更多的好文章。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇三今天有幸聆聽(tīng)了郭x____師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的老師，從這節(jié)課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張，你們要用什么來(lái)鼓勵(lì)老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)步了學(xué)生的興趣，又不會(huì)給人突兀的感覺(jué)。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句，就要引導(dǎo)學(xué)生深化文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情。老師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì)英子的內(nèi)心世界；抓住【關(guān)鍵詞】：^p去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的比照，讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本，積累了語(yǔ)言。培養(yǎng)了語(yǔ)感，開(kāi)展了思維。本節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言較多。如：當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌艺f(shuō)說(shuō)笑笑是，英子〔〕，當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)，英子〔〕。再如：英子猶豫了，假如上去〔〕，假如不上去〔〕。還有：這時(shí)候，英子多么希望同學(xué)們〔〕，多么希望老師〔〕。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中，讓學(xué)生體會(huì)主人公英子的心理活動(dòng)，更深化地理解文本。本節(jié)課，老師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而老師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上〔下〕講臺(tái)”時(shí)，老師先讓學(xué)生理解，體會(huì)英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò)，讀出第二次的自信、大方，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深化地理解了文本。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇四在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完好堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。作為學(xué)生的時(shí)代的我，在承受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗(yàn)、探究中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)。孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。1、課前素材準(zhǔn)備：這個(gè)階段主要針對(duì)老師備課。陳老師課前搜集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；老師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深化理解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。2、課堂情景體驗(yàn)：老師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體構(gòu)造、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是老師直接給出答案。我們英語(yǔ)老師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。3、課堂知識(shí)歸納：學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后老師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補(bǔ)充，對(duì)所理解的'知識(shí)印象非常深化。學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)展實(shí)際運(yùn)用，老師進(jìn)展評(píng)判和糾正。在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，老師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，擅長(zhǎng)從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；老師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的時(shí)機(jī),老師將開(kāi)放性的討論歸結(jié)為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習(xí)。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇五在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完好堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。作為學(xué)生的時(shí)代的我，在承受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗(yàn)、探究中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)。孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。1、課前素材準(zhǔn)備：這個(gè)階段主要針對(duì)老師備課。陳老師課前搜集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；老師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深化理解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的.知識(shí)面。2、課堂情景體驗(yàn)：老師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體構(gòu)造、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是老師直接給出答案。我們英語(yǔ)老師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。3、課堂知識(shí)歸納：學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后老師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補(bǔ)充，對(duì)所理解的知識(shí)印象非常深化。學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)展實(shí)際運(yùn)用，老師進(jìn)展評(píng)判和糾正。在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，老師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，擅長(zhǎng)從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；老師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的時(shí)機(jī),老師將開(kāi)放性的討論歸結(jié)為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習(xí)。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇六《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的`朋友，而第二小節(jié)是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛(ài)，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對(duì)世界人們帶來(lái)的美妙。聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節(jié)的10分鐘微格教學(xué)，深感崔老師教學(xué)根本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)歷充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識(shí)在她身上都能充分表達(dá)出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭才能都較好，板書(shū)設(shè)計(jì)有特色，能突出重點(diǎn)。這節(jié)10分鐘微格課比擬突出的地方有1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)展啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。3、能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇七劉主任的這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)on,under,in,behind幾個(gè)方位介詞的用法。學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，劉主任并沒(méi)有用傳統(tǒng)的授課方法領(lǐng)讀，自讀，抽讀，而是通過(guò)看視頻，唱兒歌，用教具和手勢(shì)表演等直觀的手段，引導(dǎo)孩子們來(lái)學(xué)習(xí)，而且每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)都列舉了大量的例詞，比方在學(xué)習(xí)“box”一詞時(shí)，利用以前學(xué)過(guò)的表示顏色和大小的單詞來(lái)加強(qiáng)記憶，“redbox/yellowbox/bluebox/greenbox/bigbox/smallbox”。學(xué)習(xí)句型”it’sin/on/under/behind...”時(shí)，通過(guò)視頻引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)體會(huì)不同的地方有不同的物品，進(jìn)而學(xué)習(xí)方位介詞的用法。除了劉主任大方得體自然的教態(tài)，流利的口語(yǔ)，掌控課堂的才能外，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂豐富、多姿多彩的課?？墒牵覅s感覺(jué)孩子們的表現(xiàn)不佳！從他們的神態(tài)，上課承受才能來(lái)看，這些孩子底子很差！私下一打聽(tīng)，才得知那兒的孩子大局部來(lái)自周邊的村子，很多孩子要么是留守兒童，要么是外地跟隨父母來(lái)這打工的。原來(lái)如此。我不禁想起了我們這的孩子，我們這的生和那兒的.差不多。生質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是毋庸置疑的一個(gè)事實(shí)！從目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，名師擇名校，優(yōu)生擇名校，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，那些名校已經(jīng)形成良性循環(huán)！譬如，上北大、清華無(wú)疑讓莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)與世界學(xué)術(shù)對(duì)接。以后，他們深造、就業(yè)、開(kāi)展，空間宏大。我從教近二十年，感慨生質(zhì)量的因素取決于家庭因素、社區(qū)因素、學(xué)校文化氣氛，這三輛馬車，決定一個(gè)學(xué)生是否“跑得快”。試想想，一個(gè)年幼的孩子回到家，有的幫父母干活而沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)；有的甚至父母沒(méi)在家，孩子自己很難管束自己，隨心所欲；甚至有的父母給孩子傳播讀書(shū)無(wú)用的言論影響孩子的心理作為一個(gè)老師，面對(duì)如此的問(wèn)題，情何以堪？但作為一個(gè)老師，我知道肩上的擔(dān)子有多重，我所能做的就是針對(duì)實(shí)際情況，用自己最大的努力讓孩子們盡可能學(xué)到更多的知識(shí)！三年級(jí)音樂(lè)說(shuō)課稿篇八找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn),分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識(shí)，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)了非常貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)展體驗(yàn)和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，另一方面，體驗(yàn)由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)從整數(shù)兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數(shù)的變化的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)歷中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個(gè)層次:第一個(gè)，引出并理解平均分。因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次:通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示，引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分?jǐn)?shù)1/2來(lái)表示，這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性可以凸現(xiàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探究欲望。讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)詳細(xì)化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺(jué)中理解并掌握分?jǐn)?shù)。第一次操作老師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的根底上，老師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的詳細(xì)含義。第二次操作折一張長(zhǎng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，同時(shí)，在理論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色局部的形狀也不同，為什么涂色局部都能用二分之一