江蘇省教改課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合路徑研究——基于數(shù)字經(jīng)濟背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：江蘇大學教育學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本項目聚焦江蘇省高等教育改革的核心議題，旨在探索數(shù)字經(jīng)濟時代背景下高校課程思政與專業(yè)建設(shè)的深度融合路徑。當前，數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，而課程思政作為立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同育人機制尚不完善。項目以江蘇省高校為研究對象，通過文獻研究、問卷調(diào)查、案例分析和行動研究等方法，系統(tǒng)梳理數(shù)字經(jīng)濟特征下的人才能力需求，剖析現(xiàn)有課程思政與專業(yè)建設(shè)分離的現(xiàn)狀及問題，提出“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的融合模式。研究重點包括：構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)需求的課程思政內(nèi)容體系、開發(fā)跨學科的教學資源庫、創(chuàng)新線上線下混合式教學模式、建立協(xié)同育人評價機制。預(yù)期成果包括：形成一套可推廣的融合實施框架，開發(fā)3-5門示范性課程案例，構(gòu)建數(shù)字化教學平臺，提出政策建議以推動江蘇省高校教育改革。本研究的實踐意義在于為江蘇省乃至全國高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，提升數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)性。

三.項目背景與研究意義

1.**研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性**

當前，全球正經(jīng)歷以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，數(shù)字經(jīng)濟已成為推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。中國將發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟置于國家戰(zhàn)略高度，江蘇省作為經(jīng)濟發(fā)達、科教資源富集的省份，正積極布局數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展高地，對高素質(zhì)數(shù)字人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。然而，江蘇省高校在應(yīng)對這一時代挑戰(zhàn)時，人才培養(yǎng)體系仍存在諸多不適應(yīng)之處，其中課程思政與專業(yè)建設(shè)的分離是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵瓶頸。

**現(xiàn)狀分析：**江蘇省高校在課程思政建設(shè)方面取得了一定進展，部分高校結(jié)合學科特色開展了形式多樣的探索，如將思政元素融入課堂教學、組織專題實踐活動等。專業(yè)建設(shè)則普遍圍繞學科前沿和產(chǎn)業(yè)需求展開，注重知識體系的系統(tǒng)性和技術(shù)的應(yīng)用性。然而，兩者之間存在明顯的“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政往往被視為獨立的政治教育環(huán)節(jié)，內(nèi)容與專業(yè)教學脫節(jié)，難以激發(fā)學生的專業(yè)認同和價值共鳴；專業(yè)課程則普遍缺乏思政元素的有機融入，育人功能被邊緣化。這種分離狀態(tài)導致人才培養(yǎng)重知識輕價值、重技能輕素養(yǎng)，難以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的全面要求。

**問題剖析：**

***理念認知偏差：**部分教師對課程思政的理解停留在“貼標簽”層面，缺乏將其作為專業(yè)建設(shè)內(nèi)在組成部分的系統(tǒng)認知，導致融合動力不足。同時，專業(yè)教師也普遍缺乏將思政教育融入專業(yè)教學的能力和意愿。

***內(nèi)容體系錯位：**現(xiàn)有的課程思政內(nèi)容多側(cè)重于通用價值觀的宣講，與數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特性、發(fā)展趨勢、倫理挑戰(zhàn)等結(jié)合不夠緊密，難以引發(fā)學生的深度思考和實踐關(guān)照。專業(yè)課程內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)變革，未能及時反映數(shù)字經(jīng)濟的最新動態(tài)和前沿技術(shù)，也缺乏對相關(guān)技術(shù)倫理、社會責任的深入探討。

***教學方法單一：**傳統(tǒng)的“灌輸式”教學仍是主流，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代學生多元化、個性化的學習需求。課程思政與專業(yè)教學的融合方式創(chuàng)新不足，缺乏有效的互動式、體驗式、項目式教學設(shè)計，導致融合效果大打折扣。

***評價機制缺失：**現(xiàn)有的教學評價體系往往將課程思政和專業(yè)教學割裂開來，難以全面衡量學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。缺乏科學、合理的融合育人效果評價標準和方法，導致融合實踐缺乏有效激勵和改進方向。

***協(xié)同機制不暢：**課程思政建設(shè)主要由思政課教師承擔，專業(yè)教師、企業(yè)導師、管理行政人員等未能形成有效的協(xié)同育人合力。跨學科、跨部門的溝通協(xié)調(diào)機制不健全，阻礙了融合路徑的探索與實踐。

**研究必要性：**面對數(shù)字經(jīng)濟帶來的深刻變革和人才需求升級，江蘇省高校必須從根本上破除課程思政與專業(yè)建設(shè)分離的困境，探索二者深度融合的有效路徑。本研究旨在深入剖析江蘇省高校在此領(lǐng)域的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟的特點和人才培養(yǎng)目標，提出具有針對性和可操作性的融合策略，為江蘇省乃至全國高校推進課程思政建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐和實踐指導。開展此項研究，既是落實國家教育方針、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)江蘇經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強省的迫切需要，更是推動高校教育教學改革、提升核心競爭力的關(guān)鍵舉措。缺乏系統(tǒng)深入的研究，融合實踐容易流于形式，難以取得實質(zhì)性成效，因此，本研究具有極強的現(xiàn)實針對性和緊迫性。

2.**項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值**

本項目的研究成果不僅具有重要的理論價值，更將在社會、經(jīng)濟和教育實踐層面產(chǎn)生顯著的多維度效益。

**社會價值：**

***強化價值引領(lǐng)，培育時代新人：**通過將課程思政與專業(yè)建設(shè)深度融合，能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化更自然、更有效地融入人才培養(yǎng)全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和使命感，培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。尤其在數(shù)字經(jīng)濟背景下，研究如何將誠信、法治、創(chuàng)新、協(xié)作、綠色發(fā)展等時代精神融入專業(yè)教育，對于塑造負責任的技術(shù)精英和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖具有重要意義。

***服務(wù)區(qū)域發(fā)展，提升人才素養(yǎng)：**江蘇省是數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的前沿陣地，本研究緊密結(jié)合區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)需求，探索的人才培養(yǎng)模式能夠直接服務(wù)于江蘇數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)帶的建設(shè)，為智能制造、軟件服務(wù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域輸送更多既懂技術(shù)又具人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。提升人才的數(shù)字素養(yǎng)、倫理意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有助于促進社會公平正義，推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

***營造良好風尚，促進文化傳承：**項目的實施有助于在高校內(nèi)部營造“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一的良好育人氛圍，推動形成全員、全過程、全方位育人的新格局。通過挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域中的思政元素，可以豐富中國特色社會主義文化內(nèi)涵，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，在社會層面發(fā)揮積極的示范效應(yīng)。

**經(jīng)濟價值：**

***支撐產(chǎn)業(yè)升級，驅(qū)動經(jīng)濟創(chuàng)新：**數(shù)字經(jīng)濟是經(jīng)濟發(fā)展的新動能。本項目通過研究數(shù)字經(jīng)濟背景下的人才能力需求，并將其融入課程思政與專業(yè)建設(shè)，能夠培養(yǎng)出更符合產(chǎn)業(yè)實際需要的高層次人才，為江蘇省數(shù)字經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展提供智力支持和人才保障。具備跨學科背景、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力的復(fù)合型人才，是推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵因素。

***優(yōu)化人力資源配置，提升競爭力：**研究成果將為江蘇省高校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、調(diào)整課程體系提供科學依據(jù)，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)市場需求，減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高人力資源配置效率。高質(zhì)量的人才供給是提升區(qū)域核心競爭力的根本，本研究有助于江蘇在全球數(shù)字經(jīng)濟競爭中占據(jù)有利地位。

***促進產(chǎn)教融合，拓展合作模式：**項目強調(diào)與企業(yè)、行業(yè)的深度合作，共同開發(fā)課程、建設(shè)師資、評價成果，探索產(chǎn)教融合、校企合作的新模式。這不僅能夠提升人才培養(yǎng)的實踐性和應(yīng)用性，也能為高校和合作企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，形成教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。

**學術(shù)價值：**

***豐富理論內(nèi)涵，推動學科交叉：**本研究將課程思政這一思想政治教育領(lǐng)域的熱點問題，置于數(shù)字經(jīng)濟這一新興經(jīng)濟形態(tài)和人才培養(yǎng)這一復(fù)雜系統(tǒng)的背景下進行考察，是對現(xiàn)有課程思政理論、專業(yè)建設(shè)理論、人才培養(yǎng)理論的拓展和深化。特別是對“數(shù)字經(jīng)濟特征下的人才能力結(jié)構(gòu)”、“課程思政與專業(yè)建設(shè)的融合機制”、“數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)同育人模式”等前沿問題的探索，有助于推動教育學、經(jīng)濟學、管理學等學科的交叉融合，產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的學術(shù)成果。

***創(chuàng)新研究方法，構(gòu)建分析框架：**項目將綜合運用質(zhì)性研究與量化研究方法，如案例研究、行動研究、問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等，對融合路徑進行系統(tǒng)考察和實證檢驗。這有助于探索教育領(lǐng)域復(fù)雜問題的研究范式，構(gòu)建一套較為系統(tǒng)和科學的分析框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供方法論借鑒。

***填補研究空白，提供實踐參考：**目前，針對數(shù)字經(jīng)濟背景下課程思政與專業(yè)建設(shè)融合路徑的系統(tǒng)性研究尚不多見，尤其缺乏針對江蘇省具體情境的深入研究。本項目的研究將填補這一領(lǐng)域的空白，其提出的理論模型、實踐策略和政策建議，不僅對江蘇省高校具有重要的參考價值，也為全國范圍內(nèi)同類高校的教育教學改革提供了有益的啟示和借鑒，具有重要的推廣潛力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.**國內(nèi)研究現(xiàn)狀**

近年來，隨著國家對高等教育思想政治工作和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，“課程思政”作為新時代立德樹人的重要創(chuàng)新理念，受到了學術(shù)界和高等教育實踐界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究成果呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。國內(nèi)學者圍繞課程思政的內(nèi)涵、價值、實施路徑、評價機制等方面進行了較為深入的探討。

**內(nèi)涵與價值研究方面：**學者們普遍認為課程思政是“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一，是構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究重點在于闡釋課程思政的育人機理，探討其如何內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的協(xié)同。部分研究強調(diào)課程思政要體現(xiàn)中國特色、時代特征和學科特征，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化融入專業(yè)教育，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果。還有一些研究從“大思政”視角出發(fā)，探討課程思政與其他育人環(huán)節(jié)（如校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)育人等）的協(xié)同機制。

**實施路徑研究方面：**國內(nèi)研究在課程思政的實施路徑上進行了大量探索，主要集中在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容挖掘，強調(diào)深入專業(yè)課程內(nèi)容，發(fā)掘其中蘊含的思政元素和育人價值；二是教學方法創(chuàng)新，倡導案例教學、項目教學、研討式教學、PBL（Problem-BasedLearning）等多樣化教學方法，增強課程的吸引力和感染力；三是教師隊伍建設(shè)，認為教師是課程思政的關(guān)鍵，需要提升教師的思政意識和育人能力，構(gòu)建跨學科的課程思政教學團隊；四是教學管理保障，研究如何建立健全課程思政的制度保障、資源支持、激勵機制和評價體系。針對不同學科專業(yè)的特點，學者們也提出了一系列具體的實施策略，如工程倫理教育融入工科課程、法治意識培養(yǎng)融入法學課程、文化自信教育融入人文社科課程等。

**評價機制研究方面：**課程思政的效果評價是當前研究的熱點和難點問題?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注如何評價課程思政的育人效果，探索構(gòu)建科學、合理的評價指標體系和方法。一些學者嘗試將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學生的思想認同、價值內(nèi)化和行為轉(zhuǎn)變。然而，如何有效測量課程思政的隱性效果，如何避免評價過程中的形式主義，仍然是亟待解決的問題。

**專業(yè)建設(shè)與思政融合研究方面：**部分研究開始關(guān)注專業(yè)建設(shè)與課程思政的深度融合問題，認識到課程思政不是簡單的“添加”或“疊加”，而應(yīng)與專業(yè)建設(shè)的目標、內(nèi)容、方法、評價等深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)。一些研究探討如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級趨勢，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程體系，將思政元素融入人才培養(yǎng)方案的全過程。特別是在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)背景下，如何將課程思政融入新專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的復(fù)合型人才，成為研究的熱點。

盡管國內(nèi)在課程思政研究方面取得了顯著進展，但仍存在一些問題和不足：首先，部分研究存在理論探討多、實證研究少，宏觀研究多、微觀研究少的問題，對課程思政的實施效果缺乏深入的實證檢驗和機制分析。其次，課程思政的實施存在一定的碎片化和表面化傾向，融合的深度和廣度有待提升，尤其是在專業(yè)課程教學中，思政元素的融入往往不夠自然和有機。再次，教師隊伍的課程思政能力普遍有待提高，缺乏有效的培訓和激勵機制。最后，針對不同區(qū)域、不同類型高校的課程思政特色研究和差異化研究相對不足。

2.**國外研究現(xiàn)狀**

國外高等教育雖然不直接使用“課程思政”這一概念，但其在人才培養(yǎng)中強調(diào)價值觀教育、公民素養(yǎng)培養(yǎng)、倫理教育等方面，與課程思政的核心理念有相通之處。同時，國外在專業(yè)教育、產(chǎn)教融合、學生發(fā)展支持等方面也有許多值得借鑒的經(jīng)驗。

**價值觀教育與公民素養(yǎng)培養(yǎng)方面：**西方發(fā)達國家普遍重視在高等教育中培養(yǎng)學生的批判性思維、公民責任感、社會倫理意識等。例如，美國高等教育強調(diào)“自由教育”（LiberalArtsEducation）的重要性，旨在培養(yǎng)學生的廣闊視野、人文素養(yǎng)和理性精神，使其成為負責任的公民。許多大學開設(shè)了“公民素養(yǎng)”、“倫理推理”、“社會正義”等通識課程，引導學生思考社會問題，形成正確的價值觀。英國的教育體系注重培養(yǎng)學生的“核心能力”（KeySkills），包括溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力等，并將其融入各學科教學之中。這些研究表明，國外高校普遍重視將價值觀教育融入人才培養(yǎng)過程，但其側(cè)重點更多在于個人理性、公民責任和普世價值，與中國強調(diào)的社會主義核心價值觀存在差異。

**專業(yè)教育與倫理教育方面：**在專業(yè)教育領(lǐng)域，國外非常重視“專業(yè)倫理”（ProfessionalEthics）教育。例如，工程倫理教育在美國、德國、澳大利亞等國的高等工程教育中占據(jù)重要地位，通常作為必修課或選修課開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、社會責任感和對技術(shù)風險的認知。醫(yī)學教育中的“醫(yī)學倫理學”也是核心課程之一。法學教育強調(diào)法治精神和法律倫理的培養(yǎng)。這些研究表明，國外在專業(yè)教育中融入倫理教育的實踐較為成熟，形成了較為完善的課程體系和教學模式，這對于本研究如何將思政元素（特別是倫理、法治、社會責任等方面）融入專業(yè)建設(shè)具有借鑒意義。

**產(chǎn)教融合與學生發(fā)展支持方面：**國外許多高校與企業(yè)、行業(yè)組織建立了緊密的合作關(guān)系，通過實習、項目合作、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。例如，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，美國的合作教育（CooperativeEducation）模式，都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的深度。同時，國外高校普遍重視學生發(fā)展支持服務(wù)，建立了完善的學生事務(wù)體系，包括學術(shù)指導、職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等，為學生全面發(fā)展提供全方位的支持。這些經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需要學校、企業(yè)、社會等多方協(xié)同，需要構(gòu)建完善的學生支持服務(wù)體系。

**研究特點與不足：**國外相關(guān)研究更側(cè)重于個體發(fā)展、社會需求和職業(yè)倫理等方面，對于教育如何服務(wù)于國家戰(zhàn)略、如何塑造特定價值觀等方面的研究相對較少。同時，國外研究在方法論上更注重實證研究、跨學科研究和比較研究，積累了豐富的經(jīng)驗。但也存在一些問題，如教育過度市場化可能導致價值觀教育的功利化傾向，通識教育課程與專業(yè)教育課程之間的銜接不夠緊密等。

3.**研究空白與本項目的切入點**

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面存在研究空白或亟待深化：

***數(shù)字經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的新需求研究不足：**現(xiàn)有研究對數(shù)字經(jīng)濟（特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等）對人才能力結(jié)構(gòu)提出的新要求（如數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維、算法倫理、跨學科協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等）缺乏系統(tǒng)深入的研究，未能準確把握數(shù)字經(jīng)濟背景下人才能力需求的本質(zhì)特征和發(fā)展趨勢。

***課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的機制和路徑研究不深：**現(xiàn)有研究多停留在宏觀層面上的原則性探討和經(jīng)驗性總結(jié)，對于融合的內(nèi)在機理、實現(xiàn)路徑、具體策略、保障體系等方面的研究不夠系統(tǒng)和深入，特別是缺乏針對不同學科專業(yè)、不同區(qū)域高校的差異化融合模式研究。

***融合效果的科學評價體系研究不完善：**如何科學、有效地評價課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的育人效果，特別是如何評價學生的價值觀內(nèi)化、綜合能力提升等隱性效果，目前缺乏公認的指標體系和評價方法，導致融合實踐缺乏有效的評估和改進依據(jù)。

***江蘇省特殊情境下的融合研究有待加強：**現(xiàn)有研究雖然多，但專門針對江蘇省高校在數(shù)字經(jīng)濟背景下如何推進課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的研究相對較少。江蘇省作為經(jīng)濟發(fā)達、科教資源豐富、數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)先的省份，其高校在此領(lǐng)域的實踐探索和面臨的挑戰(zhàn)具有特殊性，需要開展針對性的深入研究。

本項目正是基于上述研究空白，以江蘇省高校為研究對象，聚焦數(shù)字經(jīng)濟背景下課程思政與專業(yè)建設(shè)的深度融合路徑。項目將深入分析數(shù)字經(jīng)濟對人才能力需求的新變化，系統(tǒng)梳理江蘇省高校融合實踐的現(xiàn)狀與問題，創(chuàng)新性地提出“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的融合模式，構(gòu)建可操作的實施策略和保障機制，并探索科學有效的融合效果評價方法。通過研究，旨在為江蘇省乃至全國高校深化教育教學改革、培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代要求的高素質(zhì)人才提供理論指導和實踐參考，填補現(xiàn)有研究在特定情境和具體路徑探索方面的不足。

五.研究目標與內(nèi)容

1.**研究目標**

本項目旨在系統(tǒng)研究江蘇省高校在數(shù)字經(jīng)濟背景下課程思政與專業(yè)建設(shè)深度融合的路徑與機制，以期達成以下具體目標：

***目標一：清晰界定數(shù)字經(jīng)濟時代背景下江蘇省高校人才培養(yǎng)的核心能力要求，特別是與之相關(guān)的思政素養(yǎng)與專業(yè)能力融合標準。**通過深入分析江蘇數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)業(yè)人才需求變化以及現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)的實際情況，明確數(shù)字經(jīng)濟時代所需人才的素質(zhì)模型，提煉出課程思政與專業(yè)建設(shè)融合需重點關(guān)注的思政元素和能力維度。

***目標二：系統(tǒng)梳理江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的現(xiàn)狀、模式與主要問題。**選取江蘇省內(nèi)有代表性的不同類型高校（如綜合性大學、理工科院校、應(yīng)用型本科院校等）進行調(diào)研，全面了解其在融合方面的實踐探索、特色做法、成功經(jīng)驗以及面臨的困境與挑戰(zhàn)，總結(jié)現(xiàn)有模式的優(yōu)劣勢，識別制約融合深入推進的關(guān)鍵因素。

***目標三：構(gòu)建江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)深度融合的理論模型與實施框架。**在深入分析國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇地方特色和高校實際，提出一個包含價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體融合理念的系統(tǒng)性理論模型，并設(shè)計一套可操作的融合實施框架，涵蓋人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、教學內(nèi)容開發(fā)、教學方法創(chuàng)新、教學資源建設(shè)、師資隊伍發(fā)展、協(xié)同育人機制、評價保障體系等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

***目標四：探索并開發(fā)基于數(shù)字經(jīng)濟場景的課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的示范性案例與策略。**選擇若干高校作為試點，指導其根據(jù)項目提出的理論模型和實施框架，結(jié)合自身學科專業(yè)特點，開展融合實踐創(chuàng)新，開發(fā)一批具有典型意義和推廣價值的課程案例、教學資源包和實踐模式，形成可復(fù)制、可借鑒的融合經(jīng)驗。

***目標五：提出優(yōu)化江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的政策建議。**基于研究findings，為江蘇省教育行政部門和高校提供具有針對性和可行性的政策建議，包括完善相關(guān)制度政策、加大資源投入、加強教師培訓、健全評價機制、深化產(chǎn)教融合等方面，以推動江蘇省高校人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展，更好地服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求。

2.**研究內(nèi)容**

為實現(xiàn)上述研究目標，本項目將圍繞以下幾個核心方面展開深入研究：

***研究內(nèi)容一：數(shù)字經(jīng)濟背景下江蘇省高校人才培養(yǎng)需求與能力標準研究。**

***具體研究問題：**

1.江蘇省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及重點產(chǎn)業(yè)布局對人才需求的具體特征是什么？

2.數(shù)字經(jīng)濟時代對高校人才的核心能力（知識、能力、素質(zhì)）提出了哪些新的要求？這些要求與傳統(tǒng)經(jīng)濟時代相比有何顯著變化？

3.如何將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、法治意識、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、綠色發(fā)展理念等思政元素，融入數(shù)字經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的核心能力標準之中？

4.江蘇省高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和課程體系在滿足數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求，特別是思政素養(yǎng)與專業(yè)能力融合方面存在哪些差距？

***研究假設(shè)：**假設(shè)數(shù)字經(jīng)濟時代對江蘇省高校人才的需求呈現(xiàn)出“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國際化”的特點，對數(shù)字素養(yǎng)、跨界整合能力、倫理責任意識、終身學習能力的要求顯著提升；假設(shè)現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式在思政素養(yǎng)與專業(yè)能力融合方面存在明顯不足，難以完全滿足新需求。

***研究內(nèi)容二：江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合現(xiàn)狀、模式與問題研究。**

***具體研究問題：**

1.江蘇省高校在推進課程思政與專業(yè)建設(shè)融合方面有哪些主要的模式和路徑探索？

2.不同類型、不同地域、不同學科專業(yè)的江蘇省高校在融合實踐上存在哪些差異？

3.當前融合實踐存在的主要問題、挑戰(zhàn)和瓶頸是什么？（例如，教師認識與能力問題、教學內(nèi)容與方法問題、評價體系問題、管理體制機制問題、協(xié)同機制問題等）

4.制約融合深入推進的關(guān)鍵因素有哪些？是理念認知問題、資源投入問題、制度保障問題還是文化氛圍問題？

***研究假設(shè)：**假設(shè)江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合實踐呈現(xiàn)多樣化特征，但普遍存在融合不夠深入、形式化傾向、協(xié)同機制不暢、評價體系缺失等問題；假設(shè)教師是融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但普遍面臨“想融合不會融”、“要融合不能融”的困境；假設(shè)缺乏有效的制度激勵和保障機制是制約融合深入推進的重要因素。

***研究內(nèi)容三：江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)深度融合的理論模型與實施框架構(gòu)建。**

***具體研究問題：**

1.如何構(gòu)建一個能夠有效指導江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)深度融合的理論模型？該模型應(yīng)包含哪些核心要素和基本原理？

2.基于理論模型，應(yīng)設(shè)計一個怎樣的實施框架來指導具體的融合實踐？該框架應(yīng)涵蓋哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和操作路徑？

3.在融合過程中，如何實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)的同頻共振、有機統(tǒng)一？

4.如何促進跨學科、跨部門、校企之間的協(xié)同育人，形成融合合力？

5.如何構(gòu)建科學、全面、有效的融合育人效果評價體系？

***研究假設(shè)：**假設(shè)“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的融合理念能夠有效指導融合實踐；假設(shè)基于生態(tài)系統(tǒng)理論的融合框架能夠整合各方資源，形成協(xié)同育人機制；假設(shè)將顯性教育與隱性教育相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系能夠有效衡量融合效果。

***研究內(nèi)容四：基于數(shù)字經(jīng)濟場景的融合示范性案例開發(fā)與策略探索。**

***具體研究問題：**

1.如何結(jié)合江蘇省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展特點和高校學科專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計具有針對性的數(shù)字經(jīng)濟場景？

2.在這些場景下，應(yīng)如何創(chuàng)新課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的教學內(nèi)容、教學方法和教學資源？

3.如何構(gòu)建有效的校企協(xié)同機制，將數(shù)字經(jīng)濟場景融入人才培養(yǎng)過程？

4.如何評估示范性案例的融合效果，并總結(jié)提煉可推廣的融合策略？

***研究假設(shè)：**假設(shè)通過真實、復(fù)雜的數(shù)字經(jīng)濟場景教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進其專業(yè)知識、思政素養(yǎng)和綜合能力的協(xié)同提升；假設(shè)基于項目式學習（PBL）、案例教學、虛擬仿真等創(chuàng)新教學方法，能夠顯著提升融合育人效果；假設(shè)校企深度合作共建課程、基地、平臺能夠有效提升人才培養(yǎng)的實踐性和適應(yīng)性。

***研究內(nèi)容五：優(yōu)化江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合的政策建議研究。**

***具體研究問題：**

1.江蘇省教育行政部門應(yīng)如何完善相關(guān)政策措施，為高校推進融合創(chuàng)造良好的政策環(huán)境？

2.高校應(yīng)如何從組織管理、資源配置、教師發(fā)展、文化建設(shè)等方面入手，優(yōu)化內(nèi)部治理體系，支撐融合深入推進？

3.如何建立有效的激勵機制，激發(fā)教師和學生的參與熱情？

4.如何加強宣傳引導，營造全校上下重視融合、支持融合的良好氛圍？

***研究假設(shè)：**假設(shè)通過頂層設(shè)計、政策引導、資源傾斜、機制創(chuàng)新，能夠有效推動江蘇省高校課程思政與專業(yè)建設(shè)融合向深度和廣度發(fā)展；假設(shè)建立基于績效的評估和激勵機制能夠有效激發(fā)融合內(nèi)生動力。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.**研究方法**

本項目將采用定性研究與定量研究相結(jié)合、理論研究與實踐探索相補充的綜合研究方法，以確保研究的深度、廣度和科學性。

***文獻研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于課程思政、專業(yè)建設(shè)、數(shù)字經(jīng)濟、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻、政策文件、研究報告和學術(shù)論文。重點關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟對人才能力需求的新變化、課程思政的內(nèi)涵與實施路徑、專業(yè)教育與倫理教育融合、國內(nèi)外高校協(xié)同育人模式等方面的研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。通過文獻分析，把握研究前沿，明確研究起點，構(gòu)建初步的理論框架。

***問卷調(diào)查法：**設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向江蘇省不同類型高校的管理者、專業(yè)教師、思政課教師、輔導員以及部分學生，收集關(guān)于課程思政與專業(yè)建設(shè)融合現(xiàn)狀、存在問題、實施條件、評價滿意度等方面的定量數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容將涵蓋融合的認知態(tài)度、實踐行為、資源保障、機制建設(shè)、效果感知等多個維度。通過統(tǒng)計分析（如描述性統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等），揭示江蘇省高校在融合方面的總體狀況、群體差異、影響因素及其關(guān)聯(lián)性，為實證研究提供廣度數(shù)據(jù)支持。

***訪談法：**采用半結(jié)構(gòu)化訪談，選擇江蘇省內(nèi)具有代表性的高校領(lǐng)導、教務(wù)處/學工處負責人、專業(yè)負責人、骨干教師、課程思政教學團隊代表、企業(yè)導師、往屆畢業(yè)生等不同層次和類型的對象進行深入訪談。訪談旨在深入了解融合實踐的具體細節(jié)、遇到的挑戰(zhàn)、成功的經(jīng)驗、背后的動因、機制運行的實際效果以及參與者的主觀感受和建議。通過質(zhì)性分析（如主題分析、內(nèi)容分析、扎根理論初步構(gòu)建等），挖掘問卷數(shù)據(jù)難以反映的深層問題、個體經(jīng)驗和具體情境，為理論模型構(gòu)建和策略設(shè)計提供深度信息。

***案例研究法：**選取江蘇省內(nèi)若干在課程思政與專業(yè)建設(shè)融合方面具有特色做法或代表性的高校（或特定學院、專業(yè)）作為案例研究對象。深入剖析其融合的背景、目標、具體做法、實施過程、遇到的困難、取得的成效以及影響因素。通過多源證據(jù)（如訪談記錄、政策文件、教學材料、學生反饋、媒體報道等）進行交叉驗證和分析，系統(tǒng)、全面地理解融合實踐的復(fù)雜性和典型性，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，為其他高校提供借鑒。

***行動研究法（初步探索與指導）：**在項目后期，基于研究成果，選擇合作高校的試點學院或?qū)I(yè)，指導其根據(jù)項目提出的理論模型和實施框架，設(shè)計并初步開展融合實踐創(chuàng)新。通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，及時收集實踐過程中的數(shù)據(jù)和反饋，檢驗研究策略的有效性，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整和完善，使研究成果更具實踐性和可操作性。

***比較研究法：**將江蘇省高校的課程思政與專業(yè)建設(shè)融合實踐與其他省份或國外高校的相關(guān)實踐進行比較分析，以更清晰地識別江蘇高校的特色、優(yōu)勢與不足，借鑒他地經(jīng)驗，為優(yōu)化融合路徑提供更廣闊的視角。

***數(shù)據(jù)分析方法：**對于定量數(shù)據(jù)，主要采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、差異檢驗（t檢驗、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等；對于定性數(shù)據(jù)，將采用Nvivo等質(zhì)性分析軟件輔助進行編碼、分類、主題提煉和模型構(gòu)建。力求定量與定性相結(jié)合，相互印證，得出更可靠、全面的結(jié)論。

2.**技術(shù)路線**

本項目的研究將遵循“準備-實施-總結(jié)”的邏輯主線，按照以下技術(shù)路線展開：

***第一階段：準備階段（約3個月）**

1.**組建研究團隊，明確分工：**召開項目啟動會，明確團隊成員職責，制定詳細的研究計劃和時間表。

2.**深入文獻研究，構(gòu)建理論框架：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻，分析現(xiàn)有研究成果、存在問題及研究空白，結(jié)合江蘇實際，初步構(gòu)建研究框架和理論模型。

3.**設(shè)計研究工具，進行預(yù)調(diào)查：**根據(jù)研究目標和內(nèi)容，設(shè)計問卷、訪談提綱等研究工具，并在小范圍內(nèi)進行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋修訂完善研究工具。

4.**選取研究對象，獲取研究許可：**確定問卷調(diào)查、訪談、案例研究的具體高校和對象，并與相關(guān)單位溝通協(xié)調(diào)，獲取研究許可。

***第二階段：實施階段（約9個月）**

1.**開展問卷調(diào)查：**在江蘇省內(nèi)選取的代表性高校中發(fā)放并回收問卷，收集關(guān)于融合現(xiàn)狀、態(tài)度、條件、效果等方面的定量數(shù)據(jù)。

2.**深入實地訪談：**對選定的訪談對象進行多輪次、多層次的深入訪談，收集關(guān)于融合實踐細節(jié)、經(jīng)驗、問題、動因等方面的質(zhì)性資料。

3.**進行案例研究：**深入案例高校，通過參與式觀察、文件分析、訪談等多種方式，收集全面、深入的案例資料。

4.**數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建：**對收集到的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進行整理、編碼和分析，運用統(tǒng)計方法和質(zhì)性分析方法，揭示規(guī)律，提煉主題，初步構(gòu)建融合的理論模型與實施框架。

5.**開展行動研究指導（初步探索）：**在合作高校試點，指導融合實踐創(chuàng)新，收集實踐反饋，修正研究策略。

***第三階段：總結(jié)階段（約3個月）**

1.**綜合數(shù)據(jù)分析，驗證理論模型：**綜合定量和定性分析結(jié)果，對初步構(gòu)建的理論模型與實施框架進行檢驗、修正和完善。

2.**開發(fā)示范性案例與策略：**基于案例研究和實踐探索，提煉總結(jié)具有推廣價值的示范性案例和實施策略。

3.**提出政策建議：**基于研究結(jié)論，為江蘇省教育行政部門和高校提出優(yōu)化融合實踐的政策建議。

4.**撰寫研究報告：**系統(tǒng)總結(jié)研究過程、方法、結(jié)果和結(jié)論，撰寫最終研究報告，并整理發(fā)表學術(shù)論文、開發(fā)相關(guān)培訓材料等成果。

七．創(chuàng)新點

本項目立足于江蘇省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的獨特背景和高等教育改革的時代要求，在研究視角、理論構(gòu)建、方法運用和實踐導向等方面力求實現(xiàn)創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

***研究視角的創(chuàng)新：聚焦數(shù)字經(jīng)濟與課程思政、專業(yè)建設(shè)融合的交叉領(lǐng)域。**現(xiàn)有研究多集中于課程思政的獨立探索或?qū)I(yè)建設(shè)的常規(guī)優(yōu)化，而本項目將“數(shù)字經(jīng)濟”這一深刻改變社會形態(tài)和人才需求的結(jié)構(gòu)性力量作為關(guān)鍵變量，系統(tǒng)研究其背景下課程思政與專業(yè)建設(shè)如何實現(xiàn)深度融合。這種交叉視角能夠更精準地把握時代脈搏，揭示數(shù)字經(jīng)濟對育人模式變革的內(nèi)在邏輯和特殊要求，避免將傳統(tǒng)融合路徑簡單平移到數(shù)字經(jīng)濟語境下，從而提出更具針對性和前瞻性的融合策略。項目旨在探索出一條適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代要求、體現(xiàn)江蘇特色的立德樹人新路徑。

***理論模型的創(chuàng)新：構(gòu)建“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的融合理論模型。**在梳理現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，本項目超越了將課程思政視為獨立模塊或簡單疊加的觀念，嘗試構(gòu)建一個以數(shù)字經(jīng)濟時代人才核心能力需求為導向，將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密耦合、內(nèi)在統(tǒng)一的系統(tǒng)性理論模型。該模型不僅強調(diào)思政元素在專業(yè)知識學習中的應(yīng)用，更注重在解決復(fù)雜數(shù)字經(jīng)濟問題的過程中實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化和能力的提升，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展與螺旋式上升。模型將充分考慮學科專業(yè)差異和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展階段的特性，力求為深度融合提供清晰的理論框架和指導原則。

***實施框架的創(chuàng)新：設(shè)計一套包含“診斷-設(shè)計-實施-評價-改進”閉環(huán)系統(tǒng)的可操作性實施框架。**本項目提出的實施框架不僅涵蓋人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、教學內(nèi)容開發(fā)、教學方法創(chuàng)新、教學資源建設(shè)、師資隊伍發(fā)展、協(xié)同育人機制、評價保障體系等傳統(tǒng)融合要素，更強調(diào)引入“診斷”和“改進”環(huán)節(jié)，形成一個動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化的閉環(huán)系統(tǒng)。在融合初期，通過診斷評估現(xiàn)狀和需求差距；在實施過程中，通過持續(xù)監(jiān)測和反饋及時調(diào)整策略；在項目結(jié)束時，通過全面評價總結(jié)經(jīng)驗教訓并推動持續(xù)改進。這種閉環(huán)管理模式能夠增強融合實踐的針對性和實效性，提高應(yīng)對復(fù)雜情境和動態(tài)變化的適應(yīng)性，特別是在快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域尤為重要。

***研究方法的創(chuàng)新：綜合運用多源數(shù)據(jù)、混合方法和行動研究，增強研究的深度與信度。**本項目將系統(tǒng)整合問卷調(diào)查、深度訪談、案例研究、文獻分析等多種研究方法，通過多源數(shù)據(jù)的相互印證（三角互證），深入剖析融合的復(fù)雜性，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。同時，在定量分析與定性分析相結(jié)合的混合方法框架下，既能把握整體的普遍規(guī)律，也能深入理解個體的獨特經(jīng)驗。此外，引入行動研究法，將研究成果與實踐探索緊密結(jié)合，使研究不僅是“解釋世界”，更是“改造世界”，通過指導實踐、獲取反饋、修正理論，形成一個理論與實踐相互促進的良性循環(huán)，提升了研究的實踐價值和應(yīng)用潛力。

***實踐策略的創(chuàng)新：探索基于數(shù)字經(jīng)濟場景的融合教學模式與協(xié)同育人機制。**本項目將超越宏觀層面的原則性建議，著力探索具體的融合教學模式和協(xié)同育人機制。在教學模式上，將研究如何創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)字經(jīng)濟場景（如模擬智慧工廠、數(shù)據(jù)分析師工作坊、AI倫理決策模擬等），運用項目式學習、案例教學、虛擬仿真等創(chuàng)新方法，將思政元素自然融入場景任務(wù)和問題解決過程中，實現(xiàn)“在做中學、在學中做”的深度融合。在協(xié)同育人機制上，將深入研究如何有效鏈接高校、政府、企業(yè)、行業(yè)組織等多方力量，構(gòu)建共享資源、共擔責任、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式，特別是在課程開發(fā)、師資交流、實習實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面形成有效路徑，使融合成果更能滿足數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。

***成果形態(tài)的創(chuàng)新：注重產(chǎn)出可推廣的案例集、策略包和政策建議。**本項目不僅致力于產(chǎn)生系統(tǒng)的理論成果和學術(shù)論文，更注重將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐可用的形態(tài)。將精心提煉總結(jié)一批江蘇省高校在融合實踐中形成的、具有典型意義和可操作性的示范性案例和教學資源包（策略包），為其他高校提供直觀的借鑒。同時，基于實證研究發(fā)現(xiàn)，將向江蘇省教育行政部門和高校提交具有針對性和可行性的政策建議，力求研究成果能夠直接服務(wù)于江蘇高等教育改革實踐，推動政策制定和落地，產(chǎn)生更廣泛的社會經(jīng)濟效益。

綜上所述，本項目在研究視角、理論模型、實施框架、研究方法、實踐策略和成果形態(tài)等方面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為江蘇省乃至全國高校在數(shù)字經(jīng)濟背景下深入推進課程思政與專業(yè)建設(shè)融合提供強有力的理論支撐和實踐指導。

八．預(yù)期成果

本項目經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論層面、實踐應(yīng)用層面以及社會影響層面取得一系列標志性成果，具體如下：

***理論貢獻：**

1.**深化對數(shù)字經(jīng)濟時代人才能力結(jié)構(gòu)認識的理論體系：**基于對江蘇省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展特點和人才需求的分析，本項目將系統(tǒng)闡釋數(shù)字經(jīng)濟時代所需人才的核心能力要素，特別是其中蘊含的思政素養(yǎng)與專業(yè)能力融合的標準與要求，為新時代人才培養(yǎng)理論提供更具針對性的補充和完善。

2.**構(gòu)建具有解釋力的融合理論模型：**項目將構(gòu)建一個包含“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的課程思政與專業(yè)建設(shè)深度融合理論模型，闡釋其內(nèi)在邏輯、運行機制和關(guān)鍵要素，為理解數(shù)字經(jīng)濟背景下育人模式的變革提供新的理論視角和分析框架。該模型將超越現(xiàn)有研究的碎片化探討，力求達到一定的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。

3.**豐富高等教育融合育人理論：**通過對江蘇省高校融合實踐的案例研究和比較分析，本項目將提煉出不同情境下融合的成功經(jīng)驗和失敗教訓，揭示影響融合效果的關(guān)鍵因素，為高等教育融合育人理論，特別是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理論提供來自中國實踐的經(jīng)驗證據(jù)和理論洞見。

4.**發(fā)表高質(zhì)量學術(shù)成果：**基于研究過程和發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表系列學術(shù)論文，系統(tǒng)闡述研究背景、理論模型、研究方法、核心發(fā)現(xiàn)和理論貢獻，提升項目在學術(shù)界的影響力，推動相關(guān)領(lǐng)域的理論對話和學術(shù)發(fā)展。

***實踐應(yīng)用價值：**

1.**形成一套可推廣的融合實施框架與指南：**項目將基于理論模型和實踐探索，提煉出一套包含診斷、設(shè)計、實施、評價、改進環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、可操作的融合實施框架，并形成相應(yīng)的實踐指南或操作手冊，為江蘇省乃至全國高校提供清晰的行動路線圖，指導其因地制宜地推進融合實踐。

2.**開發(fā)一批示范性案例與教學資源：**選取并深入剖析江蘇省內(nèi)高校在融合方面的優(yōu)秀實踐案例，形成案例集，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)一批可復(fù)制、可推廣的課程教學資源包、教學設(shè)計模板、在線課程模塊等，包含融合的課程大綱、教學案例、活動方案、評價工具等，為高校教師提供具體的教學參考和實踐工具。

3.**提出優(yōu)化融合實踐的政策建議：**基于實證研究發(fā)現(xiàn)，項目將形成一份面向江蘇省教育行政部門和高校的綜合性政策建議報告，內(nèi)容涵蓋完善頂層設(shè)計、健全制度保障、加大資源投入、加強教師發(fā)展、創(chuàng)新評價機制、深化產(chǎn)教融合等方面，為相關(guān)政策制定和改進提供科學依據(jù)，推動形成有利于融合深入推進的政策環(huán)境。

4.**提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽：**項目成果的推廣應(yīng)用，將有助于江蘇省高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升課程教學的育人效果，培養(yǎng)出更符合數(shù)字經(jīng)濟時代要求的高素質(zhì)人才，從而增強高校的辦學特色和核心競爭力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并有助于提升江蘇省高校在全國乃至全球范圍內(nèi)的聲譽和影響力。

5.**促進產(chǎn)教深度融合與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展：**通過探索校企協(xié)同的融合育人機制，項目將促進高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系更加緊密，推動優(yōu)質(zhì)教育資源向產(chǎn)業(yè)集聚，為江蘇省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供更直接、更有效的人才支撐，助力區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。

***社會影響：**

1.**引領(lǐng)高等教育改革方向：**本項目的研究成果有望為江蘇省乃至全國高校課程思政建設(shè)與專業(yè)改革提供新的思路和范式，對推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)、適應(yīng)經(jīng)濟社會變革產(chǎn)生積極而深遠的影響。

2.**服務(wù)國家戰(zhàn)略需求：**項目緊密圍繞數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展這一國家戰(zhàn)略，研究成果將直接服務(wù)于江蘇省建設(shè)具有全球影響力的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展高地的人才需求，為國家戰(zhàn)略的實施提供智力支持。

3.**提升社會公眾對融合育人的認知：**通過項目成果的發(fā)布和推廣，有助于提升社會各界對課程思政與專業(yè)建設(shè)融合重要性的認識，營造關(guān)心支持高校教育改革的良好氛圍，促進教育公平與質(zhì)量提升。

綜上所述，本項目預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實踐指導性和廣泛社會影響力的成果，為江蘇省乃至全國高校在數(shù)字經(jīng)濟背景下深化課程思政建設(shè)與專業(yè)改革提供強有力的支持，助力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

九.項目實施計劃

1.**項目時間規(guī)劃**

本項目總研究周期為三年，共分三個階段，具體時間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

***第一階段：準備階段（第1-3個月）**

***任務(wù)分配與進度安排：**

***第1個月：**項目團隊組建與分工明確；深入開展文獻研究，完成國內(nèi)外相關(guān)文獻梳理與評述；初步構(gòu)建研究框架和理論模型草案；設(shè)計問卷、訪談提綱等研究工具，并完成預(yù)調(diào)查與工具修訂；啟動與江蘇省內(nèi)高校的溝通協(xié)調(diào)，初步確定調(diào)研和案例研究高校，爭取研究許可。

***第2個月：**完成文獻綜述報告和研究框架的最終確定；全面鋪開問卷調(diào)查，在江蘇省內(nèi)選取的代表性高校中發(fā)放問卷，并進行數(shù)據(jù)收集工作；啟動首批訪談對象（高校領(lǐng)導、教務(wù)/學工負責人）的預(yù)約與訪談準備工作。

***第3個月：**完成大部分問卷回收與數(shù)據(jù)錄入工作；開展首批訪談，深入了解高校融合現(xiàn)狀和高層認知；根據(jù)前期工作反饋，對研究計劃和技術(shù)路線進行微調(diào)；形成初步的理論模型框架雛形。

***進度監(jiān)控：**每月召開項目組例會，檢查任務(wù)完成情況，協(xié)調(diào)解決存在的問題，根據(jù)實際情況調(diào)整后續(xù)工作安排。項目主持人負責整體進度把控，核心成員負責各專項任務(wù)推進。

***第二階段：實施階段（第4-15個月）**

***任務(wù)分配與進度安排：**

***第4-6個月：**完成所有問卷回收與數(shù)據(jù)分析工作，形成初步的定量研究報告；持續(xù)開展深度訪談，覆蓋專業(yè)教師、思政課教師、輔導員、企業(yè)導師、學生等不同群體；啟動案例學校的實地調(diào)研準備工作，制定詳細的案例研究方案。

***第7-9個月：**深入開展案例研究，通過參與式觀察、文件分析、深度訪談等方式收集案例數(shù)據(jù)；同時，指導合作高校試點學院開展融合實踐創(chuàng)新，收集實踐數(shù)據(jù)；進行中期數(shù)據(jù)整合分析，初步提煉理論模型的要素和實施框架的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

***第10-12個月：**完成所有案例研究數(shù)據(jù)的收集與整理；對定量和定性數(shù)據(jù)進行深度交叉分析，系統(tǒng)檢驗和完善理論模型與實施框架；撰寫中期研究報告，提交階段性成果。

***第13-15個月：**基于理論模型和實施框架，開發(fā)示范性案例集和教學資源包（策略包）；組織項目成果研討會，邀請相關(guān)專家進行評議；初步形成政策建議報告草案；對研究過程進行總結(jié)反思。

***進度監(jiān)控：**實行雙月例會制度，集中討論分析數(shù)據(jù)和模型構(gòu)建進展；建立項目管理系統(tǒng)，實時跟蹤任務(wù)進度和資源使用情況；項目主持人定期向資助方匯報進展，確保項目按計劃推進。

***第三階段：總結(jié)階段（第16-36個月）**

***任務(wù)分配與進度安排：**

***第16-20個月：**完成所有案例研究數(shù)據(jù)分析和深度解讀；系統(tǒng)整合定量和定性研究findings，最終確定理論模型和實施框架；完成政策建議報告的修訂和完善；撰寫學術(shù)論文，準備投稿。

***第21-24個月：**完成最終研究報告的撰寫與定稿；組織項目結(jié)題會，總結(jié)研究成果與經(jīng)驗；根據(jù)評審意見修改完善所有成果材料；啟動成果推廣工作，如舉辦專題研討會、開發(fā)教師培訓材料等。

***第25-36個月：**全力推進成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，如向江蘇省教育廳提交政策建議報告；發(fā)布系列學術(shù)論文；將示范性案例和教學資源包在江蘇省高校推廣使用；持續(xù)跟蹤研究影響的實施效果；完成項目所有結(jié)項工作，形成結(jié)項報告。

***進度監(jiān)控：**每月召開項目總結(jié)會議，評估成果完成度和質(zhì)量；建立成果追蹤機制，記錄推廣情況和反饋效果；項目主持人負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保各項成果按時高質(zhì)量完成。

**整體進度表（示意性）：**項目整體進度將通過甘特圖等形式進行可視化展示，明確各階段起止時間、關(guān)鍵任務(wù)、負責人及預(yù)期產(chǎn)出，確保項目按計劃有序推進。

2.**風險管理策略**

本項目在實施過程中可能面臨多種風險，如研究資源不足、數(shù)據(jù)獲取困難、研究進度滯后、研究成果轉(zhuǎn)化不暢等。為此，項目組將制定并實施以下風險管理策略：

***資源風險管理與策略：**項目的經(jīng)費、人員、設(shè)備等資源需求將提前進行詳細測算，并制定切實可行的資源籌措方案，確保核心研究團隊穩(wěn)定，調(diào)研高校積極配合，設(shè)備運行正常。若出現(xiàn)資源短缺，將及時調(diào)整研究計劃，優(yōu)化資源配置，積極尋求多渠道支持，如與相關(guān)企業(yè)合作開展研究、申請額外配套資金等。

***數(shù)據(jù)獲取風險管理與策略：**針對問卷調(diào)查中可能存在的回收率低、數(shù)據(jù)真實性差等問題，將采取預(yù)調(diào)研、多輪催收、數(shù)據(jù)質(zhì)量抽查等措施提高問卷回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量。對于訪談和案例研究，將通過建立良好的溝通機制、提供合理的研究補償、確保研究倫理合規(guī)等方式，爭取調(diào)研對象的積極配合，獲取真實、豐富的數(shù)據(jù)資料。若部分數(shù)據(jù)難以獲取，將采用替代性研究方法或調(diào)整研究對象，確保研究樣本的代表性。

***研究進度風險管理與策略：**項目將制定詳細的研究計劃和時間表，明確各階段任務(wù)和關(guān)鍵節(jié)點。通過定期召開項目例會、建立進度監(jiān)控機制、及時溝通協(xié)調(diào)等方式，確保研究按計劃推進。若出現(xiàn)進度滯后，將分析原因，采取針對性措施，如增加人手投入、優(yōu)化工作流程、調(diào)整研究方法等，確保關(guān)鍵任務(wù)按時完成。

***研究成果轉(zhuǎn)化風險管理與策略：**針對研究成果轉(zhuǎn)化可能遇到的障礙，如政策采納難、實踐推廣慢、效果評估難等，項目組將提前規(guī)劃成果轉(zhuǎn)化路徑，如加強與政府部門的溝通協(xié)調(diào)，提供有針對性的政策建議；構(gòu)建成果推廣網(wǎng)絡(luò)，與江蘇省教育廳、高校、行業(yè)協(xié)會等建立緊密聯(lián)系；開發(fā)易于理解和應(yīng)用的研究成果形式，如案例集、教學指南、政策建議報告等。通過多渠道推廣，如舉辦專題研討會、媒體宣傳、建立線上成果庫等，擴大研究成果的影響力。同時，構(gòu)建科學的成果評估體系，通過問卷調(diào)查、實踐反饋等方式，及時了解成果轉(zhuǎn)化效果，為后續(xù)研究提供改進方向。

***研究倫理風險管理與策略：**在研究過程中，嚴格遵守學術(shù)規(guī)范和倫理要求，確保研究對象的知情同意、數(shù)據(jù)保密、結(jié)果客觀等。通過制定詳細的研究倫理規(guī)范，對項目組成員進行倫理培訓，確保研究過程符合倫理標準。若出現(xiàn)倫理風險，將及時啟動倫理審查機制，采取有效措施消除風險，確保研究活動合法合規(guī)。

通過上述風險管理策略，項目組將有效識別、評估和控制研究風險，確保項目順利實施，并取得預(yù)期成果，為江蘇省高等教育改革和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供有力支撐。

十.項目團隊

1.**團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗**

本項目團隊由來自江蘇省內(nèi)高校教育科學研究院、馬克思主義學院、理工科專業(yè)學院以及相關(guān)研究機構(gòu)的研究人員組成，團隊成員涵蓋高等教育學、課程與教學論、思想政治教育、數(shù)字經(jīng)濟、教育經(jīng)濟與管理等多個學科領(lǐng)域，專業(yè)背景與研究經(jīng)驗具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

***項目主持人：**具備高等教育學博士學位，研究方向為高校課程思政與專業(yè)建設(shè)的融合路徑研究。擁有15年高校教學科研經(jīng)歷，主持完成多項省部級教育科學研究項目，在課程思政建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等領(lǐng)域發(fā)表系列學術(shù)論文，曾獲江蘇省高等教育教學成果獎。熟悉江蘇省高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革政策，具備較強的研究組織能力和成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。

***核心成員A（課程思政方向）：**具備馬克思主義理論博士學位，研究方向為課程思政的理論創(chuàng)新與實踐路徑探索。長期從事高校思想政治理論課教學與研究，在課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建、教學方法創(chuàng)新、評價機制研究方面積累豐富經(jīng)驗，參與編寫多部課程思政教材，開發(fā)的課程獲得省級教學成果獎。

***核心成員B（專業(yè)建設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟方向）：**具備管理學碩士學位，研究方向為數(shù)字經(jīng)濟背景下高等教育人才培養(yǎng)模式改革。曾在知名高校教務(wù)處工作，熟悉專業(yè)設(shè)置、課程體系改革、產(chǎn)教融合等實踐工作，對江蘇省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和人才需求有深入洞察。在數(shù)字經(jīng)濟人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教育政策研究方面發(fā)表多篇核心期刊論文，參與多項省級重點研發(fā)計劃項目。

***核心成員C（研究方法與數(shù)據(jù)分析方向）：**具備教育學博士學位，研究方向為教育研究方法與數(shù)據(jù)分析。精通定量研究方法、質(zhì)性研究方法以及混合研究方法，擅長運用SPSS、NVivo等軟件進行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建。曾主持多項國家級、省部級社科基金項目，研究成果在國內(nèi)外重要學術(shù)期刊發(fā)表，在教育研究方法應(yīng)用方面具有豐富經(jīng)驗，能夠為項目提供嚴謹規(guī)范的研究方法指導和數(shù)據(jù)分析支持。

***核心成員D（案例研究與區(qū)域合作方向）：**具備經(jīng)濟學碩士學位，研究方向為區(qū)域高等教育發(fā)展與合作研究。長期在江蘇省內(nèi)高校從事教學科研工作，熟悉省內(nèi)高校的辦學特色和合作機制，具備豐富的案例研究經(jīng)驗，曾參與多個省級教育發(fā)展課題，擅長跨學科交叉研究，能夠為項目提供深入的案例分析和區(qū)域合作支持。

***項目秘書：**具備教育學碩士學位，研究方向為高校教育管理，擁有多年高校行政管理經(jīng)驗。負責項目日常事務(wù)管理、文獻資料整理、數(shù)據(jù)收集協(xié)調(diào)、成果撰寫與發(fā)布等工作，具備較強的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，能夠確保項目順利推進。

***外部專家A（高校教育專家）：**具備高等教育學博士學位，擔任江蘇省重點高校教務(wù)處處長，長期致力于高等教育改革實踐與政策研究。在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育評價等領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗，對江蘇省高等教育發(fā)展有深刻理解，能夠為項目提供政策咨詢和高校實踐指導。

***外部專家B（數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)專家）：**擔任江蘇省數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域的知名企業(yè)家，擁有二十余年產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗，對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢和人才需求有全面把握。能夠為項目提供產(chǎn)業(yè)視角，指導研究如何培養(yǎng)符合數(shù)字經(jīng)濟時代要求的高素質(zhì)人才，促進高校教育與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。

**團隊成員共同特點：**項目團隊成員均具有博士學位，研究能力突出，實踐經(jīng)驗豐富，熟悉江蘇省高等教育發(fā)展實際，具有高度的責任感和團隊合作精神，能夠確保項目研究的高質(zhì)量完成。團隊成員之間學科背景多元，研究專長互補，形成了跨學科、跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新團隊，能夠從理論與實踐相結(jié)合的角度，系統(tǒng)推進研究任務(wù)。

2.**團隊成員的角色分配與合作模式**

本項目采用“核心團隊+外部支撐”的協(xié)同攻關(guān)模式，團隊成員根據(jù)專業(yè)背景和研究專長進行分工，形成優(yōu)勢互補，共同推進研究任務(wù)。具體角色分配與合作模式如下：

***項目主持人：**負責制定總體研究思路和方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題研究進程，整合研究資源，主持關(guān)鍵問題的研討，最終成果的統(tǒng)稿與完善。同時，負責項目的對外聯(lián)絡(luò)與溝通，確保項目順利實施，并承擔部分核心子課題研究任務(wù)。

***核心成員A（課程思政方向）：**負責課程思政理論框架構(gòu)建、內(nèi)容體系設(shè)計、教學方法創(chuàng)新研究、評價機制研究等子課題，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，開發(fā)融合教學案例，提出課程思政建設(shè)的政策建議。同時，參與項目整體研究設(shè)計，負責部分高校的實地調(diào)研與訪談工作。

***核心成員B（專業(yè)建設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟方向）：**負責數(shù)字經(jīng)濟背景下人才培養(yǎng)需求分析、專業(yè)建設(shè)路徑優(yōu)化、產(chǎn)教融合機制研究等子課題，分析數(shù)字經(jīng)濟對人才能力結(jié)構(gòu)的影響，提出專業(yè)調(diào)整和課程體系改革的建議，探索校企協(xié)同育人模式。同時，負責部分案例高校的專業(yè)調(diào)研，參與項目成果轉(zhuǎn)化推廣工作。

***核心成員C（研究方法與技術(shù)路線）：**負責制定研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析方案，運用定量與定性相結(jié)合的研究方法，對項目數(shù)據(jù)進行科學處理與分析，構(gòu)建理論模型，撰寫研究方法與技術(shù)路線章節(jié)。同時，負責項目成果的統(tǒng)計分析與可視化呈現(xiàn)，參與項目質(zhì)量監(jiān)控與評估。

***核心成員D（案例研究與區(qū)域合作方向）：**負責案例選擇、案例研究實施、區(qū)域比較分析等子課題，深入剖析江蘇省高校在課程思政與專業(yè)建設(shè)融合方面的典型經(jīng)驗