新人教版小學(xué)一年級下冊語文閱讀教學(xué)內(nèi)容及策略新人教版小學(xué)一年級下冊語文閱讀教學(xué)內(nèi)容及策略1情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)的語文知識實(shí)用的語文能力過程方法綜合性實(shí)踐性課程教學(xué)方式情境化活動化綜合化學(xué)本化知識能力核心素養(yǎng)教學(xué)效果主體化--熟練化--穩(wěn)定化、自動化2011版課標(biāo)學(xué)生閱讀文本總是從內(nèi)容到形式并借助形式回到對內(nèi)容的更深刻的理解;學(xué)生學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷從認(rèn)知到實(shí)踐到遷移的完整過程，這個過程不斷循環(huán)往復(fù)，終成素養(yǎng)。情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)的語文知識過程方法綜合性實(shí)踐性2內(nèi)容要點(diǎn)一、教材框架結(jié)構(gòu)二、閱讀內(nèi)容與編排特點(diǎn)三、閱讀教學(xué)內(nèi)容與建議四、低年級閱讀教學(xué)注意問題內(nèi)容要點(diǎn)一、教材框架結(jié)構(gòu)3一、教材編排的整體框架一、教材編排的整體框架42個單元8課集中識字6個單元21課課文一年級下冊口語交際4語文園地8快樂讀書吧12個單元集中識字6個單元課文一年級下冊口語交際4語文園地8快51.課文3-4篇2.口語交際(間隔安排)3.語文園地：識字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示/我的發(fā)現(xiàn)/展示臺、日積月累、和大人一起讀每個單元內(nèi)部的具體安排如下：1.課文3-4篇每個單元內(nèi)部的具體安排如下：6識字加油站1TEXTTEXTTEXT展示臺書寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運(yùn)用日積月累和大人一起讀語文園地識字1TEXT展示臺書寫我的字詞句日積和大人語文園地7《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件8《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件9（一）雙主線編排二、閱讀教材的內(nèi)容編排

（一）雙主線編排二、閱讀教材的內(nèi)容編排

10人文主題和語文要素

主線一.人文主題

從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。

主線二.語文要素（“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”）

指“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。本冊教材，語文要素的落實(shí)主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。人文主題和語文要素主線一.人文主題111.語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展

閱讀能力在低年級主要體現(xiàn)為“朗讀課文”“理解內(nèi)容”兩個方面。從這個表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展。1.語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展閱讀能力在低年級主要體現(xiàn)為12

“要素”反復(fù)性螺旋上升，不可簡單、孤立理解。第二單元“找出文中信息”在教材編寫上無對應(yīng)的呈現(xiàn)；第三單元“聯(lián)系上下文理解詞語”，在教材上“氣泡”呈現(xiàn)一次；第四單元“讀好長句”課后練習(xí)有呈現(xiàn)兩次；第六單元“聯(lián)系生活理解詞語”泡泡呈現(xiàn)一次；第七單元“疑問句、感嘆句，根據(jù)課文信息推斷”課后練習(xí)呈現(xiàn)；第八單元“借助圖畫，讀好祈使句，角色讀”課后練習(xí)呈現(xiàn)。2.語文要素在教科書中的呈現(xiàn)2.語文要素在教科書中的呈現(xiàn)13

語文要素在教材中主要通過課后練習(xí)題來呈現(xiàn)，還有采用文中泡泡的形式提示。當(dāng)然，教師在教學(xué)時也可以根據(jù)單元要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行切合的設(shè)計(jì)。

就語文要素而言就是下面表格中的三次，但已經(jīng)非常明確地引導(dǎo)教師在教學(xué)中，可以從哪些方面關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。語文要素在教材中主要通過課后練習(xí)題來呈現(xiàn)14《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件153.具體編排舉隅

如第七單元人文主題是“好習(xí)慣”，有一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”，在《一分鐘》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習(xí)，讓學(xué)生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。又如，第三單元人文主題“伙伴”，語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。”直接點(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的課文《怎么都快樂》中，“獨(dú)自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和鞏固，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。3.具體編排舉隅如第七單元人文主題是“好習(xí)慣”16

對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一下在能夠借助拼音正確地朗讀課文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣要求。要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后。

比如讀好長句子的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學(xué)中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終。在詞句訓(xùn)練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習(xí)?；顒有问截S富多樣。教學(xué)要從課文提供的語言材料生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實(shí)踐，最后指向運(yùn)用。？（二）重視朗讀，重視詞句積累和運(yùn)用對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一下在能夠借助拼音正確地17閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達(dá)活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力（理解積累）的同時，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。比如：課后練習(xí)中，有引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有要學(xué)生調(diào)動語言積累和知識儲備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。還有“詞句”的運(yùn)用專項(xiàng)實(shí)踐：（三）重視閱讀和表達(dá)結(jié)合。閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是18關(guān)注閱讀和表達(dá)的關(guān)系《小公雞和小鴨子》：你和你的好朋友有沒有用自己的特長幫助過對方？《端午粽》：交流端午節(jié)習(xí)俗。《樹和喜鵲》：想想一棵樹和一只喜鵲會怎樣交談；后來很多樹和很多喜鵲，他們“嘰嘰喳喳”是在聊什么？關(guān)注閱讀和表達(dá)的關(guān)系《小公雞和小鴨子》：你和你的好朋友有沒有19擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，是這套部編教材的一個重要特點(diǎn)。每個園地安排“和大人一起讀”是教材新設(shè)的欄目，采取大人伴讀、親子共讀的方式，一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)前教育自然而然地銜接起來。注意提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門。第一單元安排一次“快樂讀書吧”是讀讀童謠和兒歌。這是開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學(xué)生閱讀起來親切自然，不會產(chǎn)生畏難情緒。教材內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)生的閱讀記憶，文前和文后的三個泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。（四）倡導(dǎo)大量閱讀，課外閱讀納入教材體系

擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，是這套部編教材的一個重要特點(diǎn)。（203.散文：胖乎乎的小手4.童謠：妞妞趕牛5.故事：狐貍和烏鴉6.童話：夏夜多美7.兒歌：孫悟空打妖怪8.故事：三只白鶴2.散文：陽光1.兒童詩：誰和誰好和大人一起讀教科書十分重要，但是，教科書中的課文絕不是閱讀教學(xué)的全部。3.散文：胖乎乎的小手4.童謠：妞妞趕牛5.故事：狐貍和烏鴉21快樂讀書吧快樂讀書吧22本冊教材課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度達(dá)到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動物王國開大會》，有18個自然段，字?jǐn)?shù)達(dá)到了450字。是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識，成為一個主動、積極的閱讀者。教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點(diǎn)：

一是體裁多為童話；二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)；三是配有豐富生動形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。（五）長課文的編排

本冊教材課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字23

課程標(biāo)準(zhǔn)低段“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識字量還不多的情況下，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識生字，如借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。教材在一年級上、下冊，有計(jì)劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸牛》，一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。本冊除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學(xué)生還可以運(yùn)用更多的閱讀策略猜讀生字。教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指：(1)不要求認(rèn)讀的生字(即見面字);(2)要求認(rèn)讀的生字中，學(xué)生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。（六）連環(huán)畫課文的編排

課程標(biāo)準(zhǔn)低段“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，24

連環(huán)畫課文注音原則：難字注音。漢語拼音是學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要憑借。漢語拼音不是學(xué)生獨(dú)立閱讀的唯一憑借。

連環(huán)畫課文注音原則：難字注音。漢語拼音是學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要25連環(huán)畫課文充分調(diào)動多種猜讀手段借助圖畫形聲字構(gòu)字規(guī)律結(jié)合語境、生活經(jīng)驗(yàn)連環(huán)畫課文充分調(diào)動多種猜讀手段借助圖畫形聲字結(jié)合語境、26以《咕咚》一課為例，除了本課要求認(rèn)識的12個生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊”5個學(xué)生不認(rèn)識、本課也不要求認(rèn)讀的見面字，教材中也標(biāo)注拼音。而對于12個要求認(rèn)讀的生字，凡是學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標(biāo)注拼音。未標(biāo)注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以借助下面的方法猜讀：“咕、咚”兩個字，學(xué)生從上下文可知，這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音;借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音;再利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律，可以準(zhǔn)確推測出這個擬聲詞的讀音。“嚇”字，根據(jù)口語經(jīng)驗(yàn)就推測，再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證?！奥埂⑾蟆眱蓚€字，學(xué)生借助第107頁的插圖即可知字?！皵r”字，借助第107頁的第2幅插圖;再利用形聲字規(guī)律推測出是“攔”字。在猜讀的過程中，有的學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的答案。這一學(xué)習(xí)過程，并不簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果——認(rèn)識漢字，而是同時重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視了學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，同時提升學(xué)生思維品質(zhì)。（六）連環(huán)畫課文的編排以《咕咚》一課為例，除了本課要求認(rèn)識的12個生字(見課后生字27《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件28《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件29三、閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略三、閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略30(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。(3)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。(4)學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。(7)認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。第一學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)總目標(biāo)：識好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好字。(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第一學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)總目標(biāo)：31本冊閱讀具體教什么

朗讀、詞句、說話朗讀讀好長句子；讀好對話。詞句聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思。內(nèi)容理解找出課文中的信息，根據(jù)信息作簡單判斷。標(biāo)點(diǎn)體會句號、問號、感嘆號的不同語氣。本冊閱讀具體教什么

朗讀、詞句、說話朗讀讀好長句子；讀好對話32（一）關(guān)于朗讀（一）關(guān)于朗讀331.低年級朗讀要求教科書中的文章，能流利朗讀。程度適合的其他文章，準(zhǔn)備幾分鐘，能流利朗讀。

從認(rèn)讀一個個漢字開始，逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，離不開老師的精心指導(dǎo)。朗讀的三個階段層次：

1.讀準(zhǔn):要求學(xué)生要把字音讀正確2.讀通:做到不斷句，不丟字，不添字3.讀好：在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生要讀出感情。

指讀是一種適用于低年級識字教學(xué)初期的方法，不是閱讀方法，認(rèn)讀生字詞后讀課文時，應(yīng)當(dāng)不用手指。1.低年級朗讀要求34《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件352.如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。抓好讀詞語的訓(xùn)練，養(yǎng)成連詞讀的習(xí)慣，不破詞語氣要求不要太高，差異化指導(dǎo)。必要的范讀指導(dǎo)。必要的朗讀技巧指導(dǎo)。2.如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀36（1）示范朗讀，訓(xùn)練語感。

訓(xùn)練語感，是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，一個擅長朗讀的教師，所教學(xué)生的朗讀能力大多都很強(qiáng)，這固然有其他因素，但這與教師潛移默化的范讀指導(dǎo)是分不開的。

(2）針對問題，詳實(shí)指導(dǎo)。

低年級學(xué)生在閱讀上普遍存在著“盲讀”現(xiàn)象。由于低年級課文篇幅短小，加上低年級學(xué)生短時的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，學(xué)生聽讀、齊讀了幾遍課文后，基本上能把它背下來。此時，不少老師誤認(rèn)為學(xué)生會認(rèn)讀課文了。當(dāng)你隨機(jī)從課文中找出幾句讓學(xué)生認(rèn)讀，不少學(xué)生卻不會讀。這說明學(xué)生的所謂“讀”，不是在認(rèn)讀，而是憑記憶背誦課文，這就是朗讀上的“盲讀”現(xiàn)象。讀望天書

針對這個問題，教師必須進(jìn)行詳實(shí)的指導(dǎo)。教師檢讀課文時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，然后分段、分句檢讀，做到詞詞句句落實(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力落實(shí)到實(shí)處（3）根據(jù)差異，分層達(dá)標(biāo)。

在一個班級內(nèi)，學(xué)生在朗讀上差異是十分明顯的。因此，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，確立分層目標(biāo)的要求。

3.具體操作策略（1）示范朗讀，訓(xùn)練語感。3.具體操作策略37

課例：《端午粽》1.教師范讀。

師：聽老師朗讀課文，邊讀邊注意生字的讀音，標(biāo)出自然段的序號。2.學(xué)生自讀。

師：請同學(xué)們自由大聲讀課文，要求：（1）字字入目：對照生字表讀準(zhǔn)字音。（2）句句入心：遇到難讀的句子在旁邊作上記號，多讀幾遍。把課文讀流利。

3.同桌檢讀。

師：現(xiàn)在借你的小耳朵，幫老師聽聽，你的同桌是否達(dá)到了要求。達(dá)到要求的請給他打上100分。沒有達(dá)到的，互相幫助一下，直至也取得100分。

4.難句導(dǎo)讀。

老師在巡視時發(fā)現(xiàn)，課文第3然段有一句話結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多同學(xué)都沒讀好，出示：“外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去。”于是畫好節(jié)再讀：

外婆還會/裝一小籃粽子/要我們/帶回去。課例：《端午粽38要素一：讀好長句子第一次：10《端午粽》p47《11.彩虹》1.我/拿著團(tuán)圓的月亮/照著你梳頭，你高興嗎？2.“如果/我把它/掛在彩虹橋上，坐著秋千/蕩來蕩去，花裙子/飄啊飄的，不就成了/一朵彩云嗎？”要素一：讀好長句子第一次：10《端午粽》p4739

要素二：讀好對話了解課文的大致意思。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)。老師范讀。P31《小公雞和小鴨子》p76<《要下雨了》P104《棉花姑娘》P93《動物王國開大會》要素二：讀好對話40明確各種句式感嘆句指用來表示說話時的喜悅、驚訝、憤怒、哀傷等情感的句子。常用感嘆號“！”表示。疑問句式用來發(fā)問的句子。主要有三大句型：有疑而問、反問句、猜測問。祈使句用于表達(dá)命令、請求、勸告、警告、禁止等的句子。語氣要求不要太高，差異化指導(dǎo)。必要的范讀指導(dǎo)。必要的朗讀技巧指導(dǎo)。要素三：讀好感嘆、疑問、祈使語氣明確各種句式要素三：讀好感嘆、疑問、祈使語氣41《我多想去看看》“我對媽媽說,我多想去看看,我多想去看看!”“我對爸爸說,我多想去看看,我多想去看看!”《我多想去看看》42《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件43

（二）關(guān)于詞句（二）關(guān)于詞句44借助畫面，使詞語形象化。詞語的理解聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解。借助畫面，使詞語形象化。詞語的理解聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解。45聯(lián)系上下文理解詞語的意思

6課p3214課p74聯(lián)系上下文理解詞語的意思

6課p3214課p7446詞、句的積累與運(yùn)用主要呈現(xiàn)形式1.課文后練習(xí)2.課文中泡泡3.園地的練習(xí)4.課文.日積月累課后練習(xí)詞、句的積累與運(yùn)用主要呈現(xiàn)形式課后練習(xí)47《新人教版小學(xué)語文一年下冊閱讀教學(xué)策略》教師培訓(xùn)提綱課件48p105p10549找出課文中明顯的信息

根據(jù)信息作簡單判斷

p34（三）關(guān)于內(nèi)容理解注意：抓關(guān)鍵詞句，表達(dá)清楚完整找出課文中明顯的信息

根據(jù)信息作簡單判斷

p34（三）關(guān)50與朗讀指導(dǎo)結(jié)合：讀好疑問句和感嘆句。體會句號、問號、感嘆號的不同語氣。（三）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號與朗讀指導(dǎo)結(jié)合：讀好疑問句和感嘆句。體會句號、問號51四、低年級閱讀教學(xué)注意的問題人文經(jīng)驗(yàn)語言材料策略方法語文學(xué)習(xí)的價值四、低年級閱讀教學(xué)注意的問題人文經(jīng)驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的價值52①初讀課文：在語境中識字；②熟讀課文：把課文讀正確、讀流利；③讀懂讀好課文：指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上讀好課文（有感情地朗讀課文）。一般分兩課時完成

見第三單元《四個太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)（兩個課時）

（一）低年級閱讀課的基本模式第一課時①初讀課文：在語境中識字；（一