遠程開放教育自主性學(xué)習模式第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月愛因斯坦語：科學(xué)家必須在龐雜的經(jīng)驗事實中間抓住某些可用精密公式表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理。《愛因斯坦文集》第1卷．北京：商務(wù)印務(wù)館．1977，P：76第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習話語：自主性學(xué)習模式最富有時代色彩的話語是：引導(dǎo)學(xué)習者在學(xué)習行為上具有主控學(xué)習過程的意識,包括自我評價;在學(xué)習策略上自覺地把握學(xué)習模式;在認知上發(fā)展原創(chuàng)性思維，在情感上尋找知識建構(gòu)的美感。從而促使學(xué)習主體與學(xué)習客體間建立一種互動的平衡機制，以達到遠程開放教育素質(zhì)化的理想目標。第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月一、介紹(一)背景;(二)國內(nèi)文獻研究簡述;(三)國外文獻研究簡述;(四)現(xiàn)狀；(五)命題。第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)背景1科學(xué):人學(xué);主體性;教育平等;2技術(shù):數(shù)字化浪潮;3社會心理:學(xué)習化社會構(gòu)建的群體情景;4教育理念:終身學(xué)習，素質(zhì)教育;5教育制度的開放。第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)國內(nèi)文獻研究綜述1、遠程教育分類學(xué):相對于班級授課制的個別化學(xué)習。(丁興富,1997)2、遠程教學(xué)論教學(xué)過程:自主學(xué)習.(中央電大,2000)3、遠程教學(xué)論學(xué)習心理與內(nèi)在學(xué)習模式。(華建新,2001)4、遠程教學(xué)論學(xué)習行為與學(xué)習管理。(湖南電大,2004)第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)國外文獻研究簡述20世紀60-70年代，國外遠程教育理論界的權(quán)威如魯?shù)婪颉ぢ５隆さ铝郑ǖ聡?、查爾斯·A·魏德邁（美國）和邁克爾·G·穆爾(美國)對自主和獨立的理論有重大的貢獻。上世紀70年代末丹尼爾提出了獨立學(xué)習和相互作用均衡的理論，強調(diào)交互作用。愛爾蘭著名遠程教育專家德斯蒙德·基更在80年代提出了教與學(xué)再度綜合理論。至今，在遠程學(xué)習理論上國外學(xué)者主要是兩大流派。（見丁興富：《遠程教育研究》；基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》）

第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)現(xiàn)狀課程知識導(dǎo)向:1、自學(xué)文字媒體:如教材等；2、自學(xué)網(wǎng)上教學(xué)媒體:電子文本、IP課件等；3、利用其他媒體進行自學(xué)：光盤、視聽媒體等；4、交互學(xué)習：E-mail、BBS、電話等。5、形成性練習與實踐環(huán)節(jié)。第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）課題研究的基本命題1、遠程自主性學(xué)習具有兩重性：外在的與內(nèi)在的；在價值判斷上具有低級與高級的品位區(qū)分。2、遠程自主性學(xué)習是一種創(chuàng)造性的思維、實踐活動，有規(guī)律可尋。3、遠程自主性學(xué)習的過程和質(zhì)量是可控的，是可以用來表征的，即學(xué)習模式。4、遠程自主性學(xué)習的效果是可以測定的。第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月自主性學(xué)習模式的理論基礎(chǔ)教育哲學(xué)；遠程教育學(xué)；遠程學(xué)習心理學(xué)；遠程教學(xué)論；語言學(xué)；教育社會學(xué)第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月二、主要研究方法（一）文獻法；（二）觀察法與測量法；（三）調(diào)查法與訪談法；（四）實驗法與比較法；（五）問卷法；（六）個案法；（七）體驗法。第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月研究方法簡介本課題研究主要采用學(xué)習行為實驗研究的方法，先在本校1999級開放教育專科教育管理專業(yè)選定30個學(xué)員作為樣本，組成實驗組，另選30個學(xué)員作為控制組。隨著招生專業(yè)的擴大，實驗范圍也隨之擴大，從專科到本科專業(yè)。同時，根據(jù)實驗項目的要求相應(yīng)調(diào)整實驗組和控制組。單項目實驗都能緊密結(jié)合教學(xué)活動、中期評估進行研究。還采用問卷調(diào)查、個別訪談、個案研究、觀察等研究方法，較大規(guī)模的問卷調(diào)查進行了10次，召開學(xué)員座談會30余次，與學(xué)員訪談300余人次，個案追蹤調(diào)查30人。然后，對照預(yù)先設(shè)計的量表進行對比分析，形成結(jié)論。第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月三、自主性學(xué)習模式的內(nèi)涵遠程教育自主性學(xué)習模式：是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,能受開放教育專業(yè)教學(xué)計劃的動態(tài)控制，學(xué)生在學(xué)習過程中主要憑借各種信息傳播媒體調(diào)集和處理各種學(xué)習資源信息，建構(gòu)知識，發(fā)展能力可操作的內(nèi)在學(xué)習范式。其目的是提高學(xué)習者主體的全面素質(zhì)，為終身學(xué)習服務(wù)。學(xué)習要有成效，就必須把握自主性學(xué)習的基本特征和規(guī)律，并有科學(xué)的學(xué)習模式導(dǎo)學(xué)。同時，還要加強自主性學(xué)習的管理。第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月四、自主性學(xué)習模式設(shè)計（一）在線交互學(xué)習模式；（二）結(jié)構(gòu)學(xué)習模式；（三）詞語分析學(xué)習模式；（四）原認知學(xué)習模式；（五）比較研究學(xué)習模式；（六）社會實習應(yīng)用學(xué)習模式。第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）在線交互學(xué)習模式

1、設(shè)計思想：學(xué)習模式必須激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動機和興趣。2、目標：掌握自主性學(xué)習的主動權(quán)。3、操作步驟：a、確定學(xué)習內(nèi)容，明確學(xué)習目的和要求；b、選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習路徑，尋找、提取學(xué)習信息；c、發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，參與網(wǎng)上實時交互討論或在離線狀態(tài)下進行非實時反饋；d、小結(jié)學(xué)習收獲。4、量表檢測：學(xué)習者對所學(xué)習內(nèi)容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正確理解，是否具有知識遷移能力。第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月在線交互學(xué)習模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認知發(fā)展：實驗組學(xué)員實現(xiàn)了從傳統(tǒng)學(xué)習思維方式向網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習思維方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測定，實驗組學(xué)員的直覺思維能力等比控制組學(xué)員提高約62.5%；（2）操作能力發(fā)展：實驗組學(xué)員對網(wǎng)上信息的處理和轉(zhuǎn)換能力比控制組學(xué)員提高約66%。第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）結(jié)構(gòu)學(xué)習模式

1、設(shè)計思想：把握整體的知識系統(tǒng)框架。2、目標：提高系統(tǒng)歸納問題的能力。3、操作步驟：a、點擊閱讀材料或研讀文本學(xué)習材料的目錄，劃分知識、技能體系類型；b、編制知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)絡(luò)圖表：如框圖等；c、標出中心論點、分論點、段中主句，關(guān)鍵詞及其例證等信息點；d、分析概括知識體系的專業(yè)思想，并與詞語分析相結(jié)合，進行必要的識記，“同化”已有的認知圖式。4、量表檢測：學(xué)習者掌握知識結(jié)構(gòu)情況，能描述知識系統(tǒng)，并能對知識模塊之間、知識點之間的邏輯關(guān)系進行評析。第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)構(gòu)學(xué)習模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認知發(fā)展：實驗組學(xué)員實現(xiàn)了從無結(jié)構(gòu)型思維方式向有結(jié)構(gòu)型思維方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測定，實驗組學(xué)員形成了框架式思維圖式，而控制組學(xué)員則大多數(shù)沒有框架式思維圖式。且實驗組學(xué)員在認知、情感方面的變化比控制組學(xué)員提高約79％。（2）操作能力發(fā)展：實驗組學(xué)員都能繪制所學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)圖，能復(fù)述知識體系結(jié)構(gòu)的能力比控制組學(xué)員提高約80%。第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）詞語分析學(xué)習模式

1、設(shè)計思想：語言是有結(jié)構(gòu)規(guī)則的，語言最基本的形式是句子。語言是思維的外殼。2、目標：培養(yǎng)提取信息的語感能力。3、操作步驟a、精讀文本或多媒體學(xué)習材料的“句子”；b、判斷學(xué)習材料的語言表達風格。找出語句中的信息要素。如：話題、焦點、核心詞等。對于形象性的“詞語”：如色彩、節(jié)奏、音響、線條、畫面等元素，要從專業(yè)角度去把握；d、分析概括：通過釋義，背景分析，解構(gòu)隱喻，剖析深層結(jié)構(gòu)，概括出學(xué)習材料中蘊涵的思想意義和表達特色。4、量表檢測。

第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月詞語分析學(xué)習模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認知發(fā)展：實驗組學(xué)員實現(xiàn)了從語言材料線性式學(xué)習向轉(zhuǎn)換式學(xué)習的過渡。經(jīng)量表測定，實驗組學(xué)員對學(xué)習材料的有意義感受力比控制組高出約85%。（2）操作能力發(fā)展：實驗組學(xué)員對學(xué)習材料語句詞匯的轉(zhuǎn)換，準確把握詞義，判斷歧義句的能力比控制組高出約83.5%。第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）原認知學(xué)習模式

1、設(shè)計思想：科學(xué)的任務(wù)在于揭示事物的規(guī)律性。2、目標：提高分析、鑒別、創(chuàng)新的能力。3、操作步驟：a、根據(jù)學(xué)習要求，學(xué)習者通過篩選網(wǎng)上資料，進入課題調(diào)研；b、查閱相關(guān)的資料，并進行必要的下載；c、分析提煉出調(diào)研資料的觀點和佐證事例；d、得出結(jié)論形成新的結(jié)論性認知成果，通過一定形式發(fā)表自己的觀點。4、量表檢測：將調(diào)研結(jié)論與原有認知結(jié)構(gòu)進行比較，判斷是非及價值大小，以此確定學(xué)習者原認知水平是否提高，創(chuàng)造性思維是否發(fā)展。第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月原認知學(xué)習模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認知的發(fā)展：實驗組學(xué)員實現(xiàn)了對學(xué)習問題從無探究意識向有探究意識的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測定，實驗組學(xué)員對學(xué)習材料中基本問題的探究意識比控制組學(xué)習提高約80%。（2）操作能力的發(fā)展：實驗組學(xué)員對學(xué)科中基本問題的質(zhì)疑能力、探究事理淵源的能力及描述事理發(fā)展過程、修正最初認知圖式的能力比控制組學(xué)員提高約83%。第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）比較研究學(xué)習模式

1、設(shè)計思想：比較研究學(xué)習是最具直覺效果的思維模式。2、目標：思維判斷能力，認知能力及情感反應(yīng)能力提高。3、操作步驟：a、登錄、檢索：根據(jù)學(xué)習計劃及時間的安排，登錄“在線學(xué)習”或相關(guān)網(wǎng)站；b、提取信息：點擊目標，對學(xué)習材料的優(yōu)缺點進行分析概括；c、評價：對教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進行評價；d、描述比較評價成果；e、提出修改建議，反饋給課程主持人。4、量表檢測：看學(xué)習者發(fā)現(xiàn)了什么問題、提出了哪些新觀點。第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月比較研究學(xué)習模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認知發(fā)展：實驗組學(xué)員實現(xiàn)了從被動型學(xué)習向主動型學(xué)習的轉(zhuǎn)變。經(jīng)量表測定，實驗組學(xué)員對學(xué)習材料的分析比較研究意識比控制組學(xué)員提高約86.5%。（2）操作能力發(fā)展：實驗組學(xué)員對學(xué)習材料、網(wǎng)絡(luò)課程都能提出自己的見解，且分析問題能力比控制組學(xué)員提高約83%。且控制組學(xué)員比較研究能力明顯較弱，這可從學(xué)員的調(diào)查報告、畢業(yè)論文中得到證明。第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）社會實習應(yīng)用學(xué)習模式

1、設(shè)計思想：理論與實踐，知和行必須統(tǒng)一。2、目標：提高知識、技能的應(yīng)用能力。

3、操作步驟：a、確立項目：歸納梳理學(xué)習材料中的應(yīng)用性理論，并聯(lián)系自然、社會實際問題，搞好課題設(shè)計；b、收集材料，分析論證，得出新觀點、新結(jié)論、新方案；c、評價鑒定：可由專家提出鑒定意見，判定其價值；d、用作業(yè)、論文、實驗報告等成果形式，推廣應(yīng)用。4量表檢測：學(xué)習者通過對實踐中形成的成果形式進行評價，也可通過對論文的鑒定，課程設(shè)計的等級評定，看自己應(yīng)用能力是否提高。第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月社會實習模式的應(yīng)用

（1）學(xué)員認知發(fā)展：實驗組學(xué)員觀念上實現(xiàn)了從“重知識、輕實踐”向理論聯(lián)系實際的轉(zhuǎn)變。從學(xué)員的作業(yè)、課程實習，畢業(yè)實習等教學(xué)環(huán)節(jié)檢驗，實驗組的學(xué)員比控制組的學(xué)員理論聯(lián)系實際的意識高出88%。（2）操作能力的發(fā)展：學(xué)員在課程實習和畢業(yè)實習等教學(xué)環(huán)節(jié)上，實驗組學(xué)員能將所學(xué)專業(yè)知識自覺地應(yīng)用于實際問題的解決，且能找到解決問題的思路和方法，能力上比控制組學(xué)員提高88%。而控制組學(xué)員大多數(shù)理論聯(lián)系實際的意識淡薄，應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力較弱。第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自主性學(xué)習的管理

（一）學(xué)習計劃的管理；（二）加強學(xué)習資源的管理；（三）加強學(xué)習時間管理；（四）加強對應(yīng)用性課題研究和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的管理；（五）對考核結(jié)果的管理。第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月六、主要結(jié)論結(jié)論1：現(xiàn)時的自主學(xué)習模式表述側(cè)重外在的學(xué)習形式，已難與素質(zhì)化要求相適應(yīng)。結(jié)論2：在線交互學(xué)習模式能提高學(xué)生對信息的聯(lián)想、想象能力及對知識的遷移、判斷能力。結(jié)論3：結(jié)構(gòu)學(xué)習模式能提高學(xué)員對客觀事物、知識體系的邏輯聯(lián)系能力。結(jié)論4：詞語分析學(xué)習模能提高學(xué)員提取信息要點及轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)符號的能力。結(jié)論5：原認知學(xué)習模式能提高學(xué)員建構(gòu)自身知識體系的能力。第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月主要結(jié)論結(jié)論6：比較研究學(xué)習模式能提高學(xué)員的直覺思維能力。結(jié)論7：社會實習應(yīng)用學(xué)習模式能提高學(xué)員的創(chuàng)新能力和職業(yè)敏感性。結(jié)論8：網(wǎng)絡(luò)教育語境下自主性學(xué)習模式的實驗結(jié)論應(yīng)該說是有效的、可信的、可推廣的。同時，也是不斷發(fā)展的。第29頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月七、結(jié)束語基于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的動因，終身學(xué)習和學(xué)習化社會的營造：學(xué)習者在學(xué)習觀念上已開始從單純獲取文憑向提高自身綜合素質(zhì)為