綜合性學習背起行囊走四方21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。綜合性學習背起行囊走四方綜合性學習背起行囊走四方21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。寫作口語交際”綜合性學習背起行變走四方背起行囊走四方圖片欣賞江山如此多嬌地理學科研究地理事物和現(xiàn)象的空間性、地域性與綜合性,具有大尺度、慢變量、宏觀性的特點,往往使地理教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不緊密、不完整,使總體內(nèi)容顯得零星、跳躍、枯燥,給教學帶來一定難度.要使學生形成一個完整的思維,僅靠地理知識間的抽象思維就顯得不夠.形象思維在時空上的非邏輯性、跳躍性等特點可以彌補抽象思維的不足,二者結(jié)合起來,才能形成完整的思維系統(tǒng).地理教學的過程就是形象思維和抽象思維有機結(jié)合的過程,空間觀念的建立和形象思維的運用是突破地理教學難點和培養(yǎng)思維能力的關鍵.形象思維在地理教學中有重要的意義。1、形象思維的教學,可以豐富學生的地理表象,增加學生的學習興趣豐富的、正確的表象的形成與積累是形象思維的基礎,一些地理知識的形成是以學生對周圍世界的形象的表象為支柱的。只有豐富學生的生活經(jīng)驗和積累對周圍世界的表象,發(fā)展學生的形象思維,才能促進學生抽象思維的發(fā)展。學生自身的體驗有限,很難直接利用這些表象材料形成正確的思維特別是空間立體思維。形象思維的教學,就是充分利用遙感圖象和其它圖象材料,作為再現(xiàn)實地景物、增加情境體驗的直觀工具,把遠處或人跡罕至的區(qū)域景觀展現(xiàn)在眼前,把過去的事物表象保留到現(xiàn)在,如地球在宇宙中衛(wèi)星影像,形象逼真地再現(xiàn)出地球的球體形狀和全球的海陸分布情況,使地球呈球體及在宇宙中的形態(tài)這一地理事實更加具體生動,使學生很快形成有關地球的正確表象。這樣,通過典型的方式使抽象的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前,使學習的內(nèi)容變得生動有趣、好懂好記,增加了學生學習的積極性和主動性,增進了教學效果。2、形象思維的教學可以使地理教學由簡單的知識傳授,轉(zhuǎn)變成智能和思維活動的培養(yǎng)和訓練,將地理知識在思維活動中記憶,在思維活動中體會、理解和深化地理表象的積累又要依靠觀察力和形象記憶能力的培養(yǎng)。形象思維要采用想象和聯(lián)想的方式,運用聯(lián)想和想象調(diào)動記憶中的表象。而要培養(yǎng)和豐富學生的想象力和聯(lián)系力,就是讓學生多觀察體驗,進行讀圖用圖的訓練。形象思維的教學給學生提供了觀察的廣闊空間,注重培養(yǎng)學生觀察力。如利用彩紅外航片進行野外鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動時,讓學生通過多種途徑(圖象目視判讀、實地驗證校核、訪問、拍攝照片、收集數(shù)據(jù)資料等)進行有目的、有計劃的教學活動,再把觀察和分析結(jié)果用小論文形式展示出來。這樣不僅充分調(diào)動了學生觀察的積極性和主動性,也訓練了學生記憶空間事物的相對位置、形象概括等形象記憶能力。如掌握民房與廠房、針葉樹與闊葉樹、道路與河流在圖象上的影像特征差異和空間位置差異,記憶其空間分布特點、規(guī)律,這些內(nèi)容是以表象的形式儲存在頭腦中的,是形象記憶的內(nèi)容。借助于遙感圖象進行形象思維的訓練有利于學生的直覺和空間立體思維能力的培養(yǎng)。遙感圖象相對地圖來說負載的信息量較大,在判讀提取各個地理要素時,非本質(zhì)的、次要的要素會產(chǎn)生干擾,使表象的分析組合難度加大。這使遙感圖象的判讀標志比地圖符號系統(tǒng)更加靈活復雜,而這恰恰能用來訓練學生形象思維的靈活性,產(chǎn)生直覺思維,而直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。當人掌握了某一事物表象的特性以后,直覺思維具有對形式或所處背景改變了的事物的再認能力。如當學生看到攀枝花幅彩紅外航片上攀鋼上空的藍灰色影像時,立即意識到是和首鋼大氣污染同樣原因的結(jié)果。遙感影像可幫助學生根據(jù)陰影的落影建立方位感,進行定向、定位,能從圖象上的方向、位置、高低、距離、走勢,產(chǎn)生一種空間感,從平面圖象想象其立體形象,培養(yǎng)學生的空間想象能力。還可以用遙感圖象的地理要素圖型標志、地理結(jié)構(gòu)圖型標志建立與地理概念、性質(zhì)之間的關系,幫助學生對地理知識的理解和應用。如在講授等高線地形圖時,利用同比例尺的周口店幅彩紅外航片與等高線地形圖,建立高低起伏的地表表象與等高線之間的對應關系,可以幫助學生理解和掌握等高線概念及等高線地形圖的識別和應用。學生一旦掌握了這種技能,遙感圖象對學生來說,就不再是充滿色彩和雜亂無章的線條的圖象,而是層次分明、具有某種動感、可以進行創(chuàng)造設計活動的圖象工具。通過形象思維在教學中的應用,使學生在課內(nèi)外學習過程中,靈活運用已學知識,發(fā)展自己的動手操作技能和創(chuàng)造技能,創(chuàng)造性地解決學習和生活實踐中的各種問題。3、形象思維的教學使地理教學更富有趣味性,情感色彩豐富、持久形象思維的教學,利用形象直觀的教學材料、教學語言,開展生動活潑的課內(nèi)外教學活動,營造了愉快的學習情境,使學生獲得愉快的心理感受,增進學習的動力。如遙感圖象提供的多波段、多時相、多形式的影像,可以和多媒體地理教學課結(jié)合起來,顯示現(xiàn)代化教學技術手段的強大魅力,提高學生學習地理的興趣,還可以激發(fā)學生熱愛科學及空間探索的熱情。學生對家鄉(xiāng)環(huán)境感知最真切、最直接,把遙感圖象作為獲得鄉(xiāng)土地理知識的一種手段應用于鄉(xiāng)土地理教學中,引導學生把判讀的結(jié)果與實際地物對比對應,可以創(chuàng)設“成功的情境”,使學生好奇心和學習愿望獲得滿足的同時,還可以強化學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好感情,激發(fā)他們的主人翁責任感。隨著新課改進程的不斷推進，從學校到教師、從學生到家長都意識到了體育的重要性。因此，教師也要抓住這個機會，在學校、家長和學生觀念改變之時，用自己的努力為體育教學再添助力，真正讓學生在體育田徑課堂中有所收獲。一、田徑訓練的重要性田徑運動是高中體育的基礎項目，但隨著新課改的推進，許多學校開設了更多有趣、多樣化的體育項目，尤其在選修的課程體制下，樂意參與田徑項目的學生更少了，有些學校甚至取消了田徑運動課程。然而，作為體育基礎項目，在高中階段開展田徑運動、加強學生的田徑訓練，對其身心發(fā)展的意義是重大的。1.田徑運動能增強學生的身體素質(zhì)根據(jù)《教育部關于2010年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》，高中生將近80%視力不良，而且這一數(shù)據(jù)還在逐年上升。此外，肥胖檢出率也在持續(xù)增加，可見高中生的整體身體素質(zhì)在降低。而田徑運動包括跑、跳、投等形式，其中，短跑和長跑分別鍛煉了學生的敏捷性和耐力。由此可見，田徑運動作為最基礎的運動形式，對學生身體素質(zhì)的提升是大有裨益的。2.田徑運動是其他運動的基礎田徑運動是人們在長期的鍛煉、發(fā)展中總結(jié)出來的最適合人體發(fā)展規(guī)律的運動，可以說田徑是其他運動形式的基礎。實踐證明，經(jīng)常參加田徑運動能使學生掌握基礎的走、跑、跳等運動技能，可以有效地提高學生身體的協(xié)調(diào)性，有助于學生進行其他形式的體育鍛煉。3.田徑課堂能幫助學生掌握正確的鍛煉方法許多學生尤其是高中生并沒有養(yǎng)成良好的運動習慣，他們對鍛煉身體的方法也缺乏系統(tǒng)、正確的認識，因而極容易在運動過程中出現(xiàn)身體損傷等問題。而在田徑課堂上，教師會強調(diào)運動前的正確熱身方法和運動后的身體放松法，面對學生在運動中出現(xiàn)的問題，教師也能及時指出運動不當?shù)脑?，幫助學生改正，最終使其認識到如何安全地去鍛煉。4.田徑運動能培養(yǎng)學生的意志力隨著生活水平的提高和室內(nèi)小型體育設施的建成，越來越多的學生減少了室外運動量，轉(zhuǎn)而選擇運動量較小的室內(nèi)運動。事實上，田徑運動尤其是長跑作為簡單又持久的項目，若學生能長期堅持，就會對其形體、心理帶來長久的正面影響。此外，在室外的田徑運動還增加了學生與大自然接觸的機會，并幫助他們在長跑中鍛煉意志和耐力。二、田徑課堂的教學策略1.興趣帶動法，將學生拉回田徑運動中興趣是最好的老師，如果學生能對田徑項目感興趣，那他們就能回歸這一項體育運動中。因此，在開展田徑體育教學時，教師首先應設法激起學生對田徑運動的興趣。面對和從前相似甚至相同的教學內(nèi)容，教師需要選擇不同的方式進行授課教學，將原本枯燥的田徑運動變得更吸引人，讓學生心情愉悅的同時掌握田徑運動技巧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生之所以對田徑運動不感興趣，主要是因為過于單一的練習方式導致其陷入身體疲憊、精神乏味的自我認知里。因此，教師需要進行針對性教學，可設計多方面、多層次的課堂活動，讓學生在玩樂中將自己的注意力從原先消極的自我認知里轉(zhuǎn)移出來，并提升其自身的學習興趣。比如，在訓練前做熱身活動時，教師就可以向?qū)W生提供多樣的熱身訓練，包括個人壓腿、雙人配合壓肩等壓韌帶活動，還可以讓學生做行進中的準備活動，如各類慢跑（左右環(huán)繞跑、車輪跑、單腳跳、后蹬跑、跨步跳等），也可以是正踢、側(cè)踢甚至快走，等等。再如，為了鍛煉學生短距離沖刺的速度和爆發(fā)力，教師就可以設計計步?jīng)_刺等訓練方式，讓學生以最少的步數(shù)沖刺到終點，從而感受田徑運動的魅力。當然，不僅是每一節(jié)課的形式要多樣化，這種變化性和趣味性還體現(xiàn)在兩節(jié)課之間，即不固定每節(jié)課的熱身、訓練項目和流程，而是時不時改變課堂內(nèi)容，讓多層次、多樣化的課堂內(nèi)容吸引學生走入田徑世界。2.師生互動法，扭轉(zhuǎn)教與學脫節(jié)的局面在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生的課堂角色定位是固定的，即教師只負責教，包括講解、展示、下達任務，指導和檢查等，而學生則只是跟著教師的指令走。在整個課堂教學中，學生和教師的互動較少，甚至兩方是分開的，這就導致了教與學脫節(jié)的局面，不利于學生更好地融入田徑運動的學習中去。因此，教師一定要參與到課堂活動中，并注重與學生互動，從而有效提高教學效率。首先，教師要參與到學生活動中。在教學階段，教師可邊演練邊帶著學生一起做動作，并針對每個學生的情況，進行近距離的針對性演示。比如，在學習跳遠時，選擇師生都能玩的跳坑游戲；在訓練學生的身體協(xié)調(diào)力時，教師參與到小組對抗賽中，大家一起參加頂牛比賽，看誰懸著的腳先落地……在活動中，逐步加大難度，激起學生的好勝心，這樣，不僅促使師生間建立起和諧、平等的關系，還讓學生切實體驗了參與田徑運動的樂趣，有利于掌握田徑運動技能。其次，師生應通過互評改善訓練情況。在傳統(tǒng)教學中，對于學生的動作做得是否規(guī)范，怎樣改進動作等，都是教師一個人在評價、講解，學生毫無話語權。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要師生、生生互相評價、指導。比如，跳高運動后，就可以通過師生共同評選，評出表現(xiàn)最好的學生，并在比對中提出改進訓練情況的意見。由此，通過這樣的有效互動，拉近了師生之間的關系，促使教與學都取得良好的效果。3.聯(lián)賽競爭法，使學生化被動為主動高中生正處于青春期，他們普遍爭強好勝、活潑好動，對此，教師可以抓住這一時期學生的心理特點加以利用，使他們真正地愛上這門課。在田徑運動中，教師可以把自己的課堂變成一個聯(lián)賽競爭的運動課堂，以學生聯(lián)賽競爭的形式取代平淡乏味的訓練，從而改善常規(guī)訓練難以取得的運動效果，使學生對田徑運動產(chǎn)生長久的熱愛。在具體教學中，教師可以根據(jù)教學進程和學生的成長情況設計聯(lián)賽。比如，在每學期開課初期，大約經(jīng)過一個月的訓練后，學生就已經(jīng)了解了一些運動知識，這時候教師就可舉辦一個摸底比賽，分批次組織學生比賽，并根據(jù)學生的完成成績進行分組。在以后的教學中，每當?shù)搅烁黜梼?nèi)容學習的尾聲，同級別的小組就要逐一進行比賽并重排名次，但各小組的人員組成保持不變。這樣的聯(lián)賽安排，既可以激起學生的求勝心理，還能讓各小組成員為小組的排名而戰(zhàn)，以團隊帶動個人，保證每一位學生都能積極、主動地參與到聯(lián)賽競爭中。寫作口語交際”綜合性學習背起行變走四方背起行囊走四方圖片欣賞江山