安全標志及安全色41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。安全標志及安全色安全標志及安全色41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。1這必是什么?2代表什么意思?3為什么會有顏色和形狀的區(qū)別?③③A△⑥因國安全標志及安全色EHS培訓教材新課程標準強調，教學是教與學的交往，是教學相長的一個過程。在這個過程中教師與學生都在分享彼此之間的思維、知識和經(jīng)驗，交流彼此之問的情感、體驗和感悟，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。新課標強調要重視學生的學習能力和學習方法的培養(yǎng)，積極倡導“自主、合作、探究”的新型教學方式。一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念語文教學大綱對語文閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動?！闭n程標準對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆膬烧叩谋容^中不難看出，新語文課程標準閱讀目標的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上?！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎的。語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養(yǎng)學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經(jīng)驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統(tǒng)一的做法實在是不可取。其，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發(fā)揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。二、遵循學習規(guī)律，選擇與之相適應的教學策略閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現(xiàn)為明顯的不同。因此在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學的規(guī)律，來選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效地教學，努力提升學生的語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會導致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。因此，老師應該注意以下幾個方面：第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選人教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發(fā)感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀的過程中，師生都應從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛國情懷的文章，寫作于法與語言特色完全不同，各有魅力。第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應”的通用原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛；兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。第三，遵循“密切聯(lián)系生活實際”的原則。在閱讀教學的實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態(tài)度，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生們在素質教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。在閱讀教學的實踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學作品為出發(fā)點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。而這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯(lián)系起來，才會產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。一、挫折教育的定義挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。只有遭受挫折，才能在經(jīng)驗中吸取教訓。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在體育教學中對學生進行挫折教育是提高學生勇于挑戰(zhàn)自我、培養(yǎng)堅強毅志的一種很好的方法。二、初中學生體育課產(chǎn)生挫折的心理原因分析（一）個性心理不完善是挫折心理產(chǎn)生的溫床初中學生個性還不夠完善，如情緒不穩(wěn)定，容易偏激；認識片面，理想浪漫；自尊心過強，承受能力低；自我意識強，心胸狹窄；自以為是，不善于協(xié)調各種社會關系等。這種不完善的個性成了體育活動中受挫的溫床，學生在體育活動中一旦遇到現(xiàn)實與自己個性心理有矛盾時，強烈的挫折感就會油然而生。（二）主客觀矛盾是挫折心理產(chǎn)生的誘因這里主觀指初中學生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現(xiàn)實條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學生希望進行某項體育運動而學校場地師資不允許之間的矛盾，在課中自我表現(xiàn)與機遇不平等之間的矛盾，學習動作成功與失敗之間的矛盾，與同學比賽競爭領先與落后之間的矛盾，強烈的獨立自主與紀律之間的矛盾等。三、初中體育教學中進行挫折教育的策略（一）抓住時機，加以引導，有效開展挫折教育初中學生在體育活動中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導，久而久之，就會成為心理障礙。但是只憑空對學生講如何提高自己耐挫折能力，初中學生往往會反感，他們會認為教師在把他們當作“小學生”，很難收到好的效果。在初中體育教學中教師應該善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機會，及時地進行引導，幫助學生樹立信心，使學生正確看待挫折，勇敢面對困難。例如，學生在學跳山羊動作時，教師叫某一位平時練得比較好，自己也很自信的學生做標準動作示范，這位學生在同學們期待的眼神中沒有跳過去，引起同學們哄笑，自然這位學生會感到很沒面子自信性大受打擊。在這樣的受挫情況下，教師就應該抓住機會進行教育，首先對全體同學而言批評哄笑同學這是不對的，告誡體育課中失敗是經(jīng)常事誰都有可能發(fā)生，在失敗面前我們應該勇敢面對，冷靜分析原因重樹信心，而不是逃避更不能把別人的失敗當做樂事通過嘲笑來打擊別人的自尊。其次，對剛才失誤的同學幫助分析失誤的原因是緊張動作變形，還是動作確實存在問題，一一進行分析解決。最后鼓勵這位同學要有“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，并要求其余同學用掌聲鼓勵讓這位同學再來一次。在這種情況下這位學生在教師和同學的鼓勵下肯定會大膽地做出漂亮的示范。在這個案例中，教師通過這樣一次小小的課堂動作示范失誤，悄無聲息地對教學對象中的整體和個體都進行了教育，學生潛意識中對挫折失敗有了重新的理解認識。教師如果能合理利用學生的失誤，就可以成為初中體育課中開展挫折教育的重要素材。（二）情景創(chuàng)設，困難磨練，讓學生體驗挫折初中學生多數(shù)是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會接觸較少，因此受的挫折與困難相對較少，一旦在生活學習過程中遇到不如人意的事他們往往難以接受，經(jīng)不起挫折和困難的打擊。在體育教學中。教師可以人為地制造一定的場景讓學生承受一定的生理、心理壓力，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。這種情景教學的創(chuàng)設，要有一定的把握度，不能一味地打壓讓學生受挫。例如，在田徑跳高教學中當基本技術教學完成，大部分同學已經(jīng)基本掌握技術，能順利躍過一定的高度，學生已多次體驗到成功躍過的喜悅。這時對于能力較強的學生和能力較差的學生采用分層教學，分別逐漸提高高度，讓學生自練。只要學生能在某一高度連續(xù)完成兩次，教師就繼續(xù)增加高度，直至學生完全躍不過失敗為止。在整個教學過程中教師在旁只做語言鼓勵和必要的技術指導，讓學生承受一定的生理、心理負荷，體驗失敗挫折。在這個案例中，教師在課中有意識、有目的地讓學生體驗挫折。從某種角度講，學生的挫折完全是由教師對學生提出更高的學習目標故意造成的，如果教師一開始就簡單地直接調整到一定的高度，讓每位學生都來一次“挫折”，學生就會認為“反正大家都過不去，我過不去也正常”，挫折感就不會產(chǎn)生，教師預期創(chuàng)設的挫折教育也就一點都達不到效果。（三）活動體驗，承受挫折，“無為而治”地進行挫折教育初中體育教學的主體是學生，初中學生已具備初步的認知事物的能力，教學中有時教師一味地把握著主動權還不如放手讓學生自己去體驗。在挫折教育領域我認為也一樣，因為在初中體育教學中各類對抗、競爭項目教學較多，學生體驗挫折的機會比比皆是，這些都是學生認識挫折理解挫折很好的途徑。教師要適時放手，大膽讓學生自己體會?，F(xiàn)在的社會是全面競爭的社會，競爭的實質是人才的競爭，學校擔負著培養(yǎng)人才的重任，怎樣讓我們培養(yǎng)的人才，在競爭失利面前愈挫愈勇、不氣不餒、勇往直前，這需要我們教育者努力探索追求。體育教師應該利用好課堂這一良好的契機和場所進行抗“挫折能力”教育，建立培養(yǎng)學生良好心理品質的教學目標，在對學生進行賞識教育、成功教育的同時，還應該更多地進行抗“挫折能力”教育。青春期是培養(yǎng)學生優(yōu)良品質和健全人格的黃金時期，必須抓好這一時期，采用適合中學生身心特點的教育手段和方法，科學合理地進行抗“挫折能力”教育。【1這必是什么?2代表什么意思?3為什么會有顏色和形狀的區(qū)別?③③A△⑥因國安全標志及安全色EHS培訓教材六個部分●第一部分:安全標志和安全色第二部分:安全標志的使用要求第三部分:工作場所職業(yè)病危害警示標識●第四部分:安全標志在生產(chǎn)中的使用(舉例)●第五部分:工廠使用安全標志常見誤區(qū)●第六部分:引用的相關法規(guī)第一部分:安全標志和安全色安全色GB28932001●安全色(safetycolors):傳遞安全信息含義的顏色,包括紅藍、黃、綠四種顏色。紅色——表示棼止、停止、危險以及消防設備的意思。黃色——表示提醒人們注意。凡是警告人們注意的器件、設備及環(huán)境都應以黃色表示。藍色——表示指令,要求人們必須遵守的規(guī)定。綠色——表示給人們提供允許、安全的信息(提示)?！駥Ρ壬玞ontrastcolors):使安全色更加醒目的反襯色,包括黑、白兩種顏色。安全色與對比色同時使用時,應按表1規(guī)定搭配使用。表1安全色和對比色安全色府比色紅色白色藍色白色黃色黑色綠色白色注:黑色與白色互為對比色(如解除限速標志)。安全色與對比色的相間條紋●紅色與白色相間條紋公路、交通等方面所使用防護欄杄及隔離墩表示禁止跨越黃色與黑色相間條紋表示提示人們特別注意的意思。(如:機器危險部分)●藍色與白色相間條紋表示必須遵守規(guī)定的信息?！窬G色與白色相間的條紋與提示標志牌同時使用,更為醒目的提示人們。例要求●黃色與黑色相間條紋要求一:兩種顏色間的寬度應相等,一般為100mm(圖A1)但可根據(jù)機器大小和安全標志的位置的不同,可采用不同的寬度,在較小的面積上其寬度要適當?shù)目s小,每種顏色不能少于兩條,斜度與基準面成45要求二:相間條紋寬度安全色與對比色相間的條紋寬度應相等,即各占50%。圖A兩種顏色的寬度示意圖安全標志safetysigns)●GB2894-1996◎安全標志是用以表達特定安全信息的標志由圖形符號、安全色、幾何形狀(邊框)或文字構成◎標志類型:禁止標志、警告標志、指令標志、提示標志禁止標志含義:禁止人們不安全行為的圖形標志基本型式:帶斜杠的圓邊框如圖1所示●禁止標志基本型式的參數(shù)O外徑d10.025O內徑d20.800dO斜杠寬c0080dL