部編版四年級語文下冊3《天窗》課件PPT【精美】41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾部編版四年級語文下冊3《天窗》課件PPT【精美】部編版四年級語文下冊3《天窗》課件PPT【精美】41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾3天窗課前炳較1、為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?”2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的?一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致.然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見.借鑒新的課程理念，我們在數(shù)學課堂教學中進行分層教學的實驗，滿足了學生個性差異發(fā)展中對因材施教的需求.1.學生分層策略教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：Ａ層學生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；Ｂ層學生基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；Ｃ層學生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀.對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心.對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展.然后，再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進的原則，適當搭配分成若干學習小組，每個學習小組由不同層次中一優(yōu)二中一差四人組成.學生在這種小組中討論交流時，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握.2.分層備課策略在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標.Ａ層學生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學會基本方法；Ｂ層學生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；Ｃ層學生要求在Ｂ層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素質(zhì).各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用.備課時應根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度.3.分層授課策略學生是教學的主體，課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平.如分解多項式１６（ａ－ｂ）2－９（ａ＋ｂ）2，對于Ａ，Ｂ層次的學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個問題：分解下列各式（１）ｘ2－９ｙ2；（２）１６ｘ2－９ｙ2；（３）１６（ａ－ｂ）2－９（ａ＋ｂ）2，這樣層次就非常分明，第（１）（２）題要求Ａ層次的學生掌握，第（３）題要求Ｂ，Ｃ層次的學生掌握，同時鼓勵Ａ層次的學生也盡可能掌握.課堂提問更應該分層次，Ａ層次的學生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對Ａ層次學生的提問應是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對Ｂ，Ｃ層次的學生，尤其是Ｃ層次的學生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力.4.分層練習策略適當?shù)木毩暿桥囵B(yǎng)學生學習能力的重要途徑，應該設(shè)計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形.如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：（１）ｘ2＋４ｘ＋４；（２）２５ａ2＋１０ａｂ＋ｂ２；（３）（ｘ＋ｙ）2＋１０（ｘ＋ｙ）＋２５；（４）（ａ＋ｂ）4－１８（ａ＋ｂ）2＋８１.老師不宜明確指明哪些學生做什么題，讓學生根據(jù)自己的能力自主選擇.課外作業(yè)也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求Ａ，Ｂ，Ｃ層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾名同學一起研究共同完成，這樣在學習中形成競爭意識，促進學生數(shù)學能力的提高.5.分類指導策略學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對Ａ，Ｂ層次學生的輔導.對Ａ層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織Ｃ層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識.平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由Ｃ層次的學生幫助Ａ層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生進步.6.分層作業(yè)與評價策略分層設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)要求有梯度，學生能做；作業(yè)評價富于激勵性，學生要做；作業(yè)對不同層次的學生都富有思考性和創(chuàng)造性，學生想做.分層設(shè)置作業(yè)時，一般分為兩個或兩個以上的層次（一般由低到高為Ａ，Ｂ，Ｃ），低層次（Ａ組）作業(yè)內(nèi)容一般不低于課標的下限要求，可以是課本上的練習題或例題的簡單變形題，同時要適時配置與新知識相關(guān)連的舊知識的補缺補差題，作業(yè)量要適中；中層次（Ｂ組）作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的習題及復習題中的簡單的綜合應用題，作業(yè)量要充足；高層次（Ｃ組）的作業(yè)內(nèi)容，可以是習題或復習題中較難的綜合題，或新知識的拓深拓廣題，目的是培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力及勇于創(chuàng)新的精神和善于自學的良好的學習習慣，作業(yè)量不宜過多.7.分層教學模式在一個班內(nèi)開展的分層教學模式是“分類試學——分層指導——異質(zhì)學習”.分類試學是指學生在接受新的學習任務(wù)后的一種學生個體或組內(nèi)群體的自主探究或合作研討學習；分層指導則是教師根據(jù)學生的試學情況，視學生的不同學習需要而輪流給予不同水平的指導.這種教學共分６個環(huán)節(jié)，即復習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結(jié)收獲.復習鋪墊環(huán)節(jié)包括復習鋪墊、激情導入和出示目標.通過復習舊知，為學生進行知識的遷移奠定基礎(chǔ).同時，在復習時還要注重思維方式和方法的鋪墊，以幫助學生掌握認知策略.嘗試練習是在復習鋪墊后進行的，學習水平較高的同學，通過復習舊知能夠順利地完成知識的遷移，而對于理解能力較差的學生則有可能受阻.在嘗試練習后，能解答出嘗試題的同學再通過自學例題驗證嘗試的正誤.分類自學是嘗試練習后的自學例題和小組研討交流的環(huán)節(jié).分層點撥是針對學生的自學情況，教師有針對性地點撥.我們在實踐中發(fā)現(xiàn)學生對分層教學特別歡迎，學生和家長都特別支持.對分層教學的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望得到專家和同行的指導.一、通過讀、想、議、講，激發(fā)學生思維教育家贊科夫認為："教會學生思考，這對學生來說是一種最有價值的本錢。"思想品德課和其它學科都要把培養(yǎng)學生的思維能力放在教學的首位。教學中，我采用的教學模式是"讀、想、議、講"四字法，即在課堂上先練后講，讓學生在嘗試中、在自學中思考，以激發(fā)學生的興趣和思維；先讓學生自己讀課文，在自己思考和理解的基礎(chǔ)上，互相展開討論，然后讓學生提出問題，學生講解，教師點撥。初中學生特點就是好動，好表現(xiàn)自己，大多數(shù)學生都有"自我表現(xiàn)欲"。我針對這一心理特點，課堂上處處為學生的"動"和"表現(xiàn)"提供機會，有效地培養(yǎng)學生的思維能力。二、情趣和哲理結(jié)合，活躍學生思維政治思想理論雖然抽象，但很多概念都有生動的表現(xiàn)形式和發(fā)源形式，理論是從許多生動活潑的具體事例中高度概括出來的。教師如果只從理論到理論就會把課上得干巴巴的，學生當然不會愛學，更談不上培養(yǎng)思維能力。因此在教學中，力求做到趣味化，讓情趣和哲理相結(jié)合，使學生在歡樂之中領(lǐng)悟莊重的課題，懂的嚴肅的哲理。如講到"換位思考"，即站到對方角度考慮問題時，我給學生講一個故事，學生一聽大笑起來，一下子理解了"換位思考"、"站到對方的角度看問題的道理".情趣和哲理相結(jié)合，使學生從形象的、具體的、有趣的事例中獲得知識，明白道理，展開想象，活躍思維，從而加深了對課文理解，概念的深入理解，促進思維能力的培養(yǎng)。三、各科知識橫向聯(lián)系，擴展學生思維世界上的萬事萬物都具有普遍聯(lián)系，思想品德課不是孤立的，它與其它學科都有密切聯(lián)系.《初中思想品德課程標準》明確指出："思想品德課要處理好與中學語文、史、地、生等課程的關(guān)系。"因此，要從提高學生的整體素質(zhì)的全局著眼，在與各科教學的橫向結(jié)合中進行講授，以擴大學生的視野，溝通各科知識內(nèi)在聯(lián)系，擴展學生的思維。四、理論與實際相結(jié)合，深化學生思維1.把教學中的理論、概念、道理作為鏡子，讓學生用自己的言行和思維去對照。這不僅有利于理解概念和理論，同時也有利于培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為。2.在課堂上把一些政治理論概念作為"靶子"明確地擺出來，讓學生展開思維，列舉大量實例去印證、說明。3.用某一政治理論或政治觀點去認識、分析和解決生活中的難點問題。如學生提出"邪教組織有嚴重的犯罪行為，為什么國家一開始不管，發(fā)展到后來才取締？"為了解開這把鎖，我在課堂上組織學生反復讀課文，從課文中尋找開鎖的"鑰匙"。學生們通過讀、想、議，終于明白了"惡不積不足以滅身"的道理，從而使問題迎刃而解。這樣理論聯(lián)系實際，極大提高了學生學習的濃厚興趣。特別是學生通過政治理論的再實踐，即由理性回到感性，再用感性印證理性，由表及理由淺入深，循環(huán)往復加深理解、深化思維，有效的培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、分析和解決問題能力。3天窗課前炳較1、為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?”2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的?茅盾,原名沈德鴻,字雁冰,茅盾是他的筆名,他是中國現(xiàn)代最著名文學家之一。1896年7月出生于浙江省桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)一個商人家庭。1981年3月在北京病逝,臨終前茅盾捐獻出自己一生的積蓄設(shè)立文學獎,專門獎勵優(yōu)秀的小說創(chuàng)作者,這就是著名的“茅盾文學獎”。作品有小說《子夜》、《林家鋪子》、“農(nóng)村三部曲”:《春蠶》《秋收》《冬》?？箲?zhàn)時期,輾轉(zhuǎn)于香港、新疆、延安重慶、桂林等地,發(fā)表了長篇小說《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》《鍛煉》和劇本《清明前后》等。蒴盾(1896-1981),主要作品有:長篇小說《蝕》《虹》、《子夜》、《第一階段的故事》、《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》;中篇小說《路》、《三人行》;短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。其代表作《子夜》,是中國現(xiàn)代現(xiàn)實主義文學發(fā)展的里程碑,顯示了現(xiàn)代文學在長篇小說創(chuàng)作方面的成績。鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞,裝了一塊玻璃,叫做天窗。鄉(xiāng)下的房子木板窗概括課文主要內(nèi)容鄉(xiāng)下人在屋頂上面開了一個小方洞裝一塊玻璃,就是天窗。在刮風下雨和晚上睡不著覺的時候,天窗成了孩子們心中唯一的慰藉。天窗會使孩子們的想象豐富起來。讀一讀%jiebianfubdzhou藉蝙蝠霸宙jiebianfubathou慰藉蝙蝠惡霸宇宙慰藉——書籍慰藉:安慰。掃蕩奇幻聯(lián)想猛厲闊達闊達:開闊,通達。猛厲:猛