理學社會心理學知識y版理學社會心理學知識y版理學社會心理學知識y版第一節(jié)概述社會心理學是現代心理學的一門基礎性分支學科。社會心理學的學科母體:心理學、社會學、文化人類學與哲學等社會心理學誕生的標志:1908年,社會學家羅斯(E.A.Ross)—《社會心理學》,心理學家麥獨孤(W.McDougal)—《社會心理學導論》。心理咨詢師要掌握并熟練應用社會心理學的基本概念與基礎理論,了解社會心理學的研究方法和主要研究成果。第一單元社會心理學的定義和研究范圍社會心理學的定義(一)側重于心理學的定義F.H.奧爾波特(FH.Allport)(924):社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識的學科GW奧爾波特(GW.Allport,1954):社會心理學試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為怎樣受他人的現實的、想象的和隱含的存在所影響。體育教學是一種以合理的身體活動或身體練習為中介,以增進學生健康,促進學生的身心和諧發(fā)展為最終目的,學生在教師的指導下掌握體育知識、技術、技能的認識和實踐活動。體育課堂作為教學載體,標志著體育教學系統正式從抽象的理論階段走向形象的實施階段。學生與老師之間出現的一些問題,比如年齡的代溝、語言的交流、看待事情的不同觀念等等,始終伴隨著教育的全過程。近幾年來,體育教學改革主要是教學課程、教材以及教學方法上的改革,而對于如何處理好教學中的人際關系,也就是師生、生生之間的關系都沒有給予足夠的重視。體育教學是以實踐課為主的一門課程,在教學過程中,師生一起練習、游戲、比賽;共同吃苦、受累:共同分享勝利的歡樂。在此過程中建立起的師生關系是其它學科無法比擬的,所以要注意處理好這種關系,否則會影響教學。一、體育教學中師生關系的現狀1.師生關系目前有三種現狀:親密型、對抗型、疏遠型身為一名教師,筆者深有同感。如果在上課之前沒能調節(jié)好自己的情緒將會影響自身對待學生的態(tài)度。平常我們有時會自認為師長高高在上沒能很好與學生交心,心靈上沒能貼近學生,導致學生不敢接近老師,此時師生關系就處于一種疏遠型。同時由于學生的逆反心理會與老師形成對抗,這時師生的關系處于對抗型狀態(tài);親密型的師生關系在教師的教學中也要妥善處理,否則出問題了對學生的傷害更大。摸清當前師生關系現狀,將為創(chuàng)建和諧的師生關系,營造教育良好的內部環(huán)境,促進學生健康成長提供決策的參考依據。基礎教育改革正不斷推進,這個改革雖然目前主要著力于課程、教材等層面上,但大家明顯感受到中國的教育需要建立“民主”與“平等”等教育理念。誠然,師生在人格上都是平等的,如果一定要說師生之間有什么區(qū)別的話,也只不過是教師的知識暫時多點而已。然而,這并非是構建“師道尊嚴”的依據,因此,教師只有由原來的居高臨下轉向“平等中的首席”,才能更好地得到學生的認同和尊重。這樣教師才更有親和力,就更有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。2.影響師生關系的因素(1)體育運動能力影響的師生關系:由于遺傳或后天的生活方式導致現在的學生過胖、偏瘦、矮小等生理缺陷影響著自身運動能力,從而產生自卑導致心理失衡。或怨天尤人、或自暴自棄,不善于和同學與教師進行交往。(2)恐懼影響的師生關系:處于青春期,女生的身體條件影響她們的運動。所以害羞的心理,不方便的生理因素導致部分女生害怕參加運動。個別學生對一些自身不能完成的活動或項目心中存有恐懼,產生逃避心理,如果教師不能發(fā)現并提供及時的、適當的幫助,就會使學生產生自卑感,認為教師不理解、不關心自己。(3)個性因素影響的師生關系:目前的學生獨生子女居多,有的學生不愿與人為友,不合群,將自己封閉起來:也有的學生具有特別的嗜好,不易被人接納,從而產生了與同學和老師之間的疏遠。(4)逆反心理影響的師生關系:中學生正處于青春發(fā)育期生理和心理方面的因素會困擾他們的判斷力,看待事情問題會有所偏差。體育教師在教學過程中不注意方式方法,師生之間的情感缺乏交流,教師一味地要求學生完成學習任務,卻不注意對學生進行誘導和啟發(fā),不善于培養(yǎng)學生的興趣特長。進而導致學生產生厭學的逆反心理。(5)教師的“包辦”影響的師生關系:體育教學中教師的組織實施忽略學生的主體作用。保姆式的安排一切。(6)教學評價不當影響的師生關系:體育教學中形成的以體育教師為主體的評價方式,難以實現全面的評價學生,很容易打擊學生的積極性,從而引發(fā)師生關系的不和諧。二、消除體育教學中師生關系的不和諧1.克服自卑心理,提高交往意識教學中可采用個別對待、因材施教的原則,有意識地激發(fā)學生的積極情感。同時讓每個學生通過自己參與布簧練習場地,在心理上有所準備和適應,并且不斷加大難度,在同學的幫助下共同完成練習,最終達到自己獨立進行練習的目的。這樣做一方面加強了學生的自信心.另一方面也提高了學生的人際交往能力。2.加強心理相容,促進人際關系體育教學過程中,教師在各種活動中表現出來的對待學生的態(tài)度是否充滿愛意和關切,都會對學生的心理活動產生影響,其作用直接反映在實際的教學效果中。在遇到難度較大的練習時,教師要加強保護和幫助,讓學生克服恐懼心理,完成動作。教師在教學活動中尊重學生、愛護學生、激發(fā)學生積極向上的學習鍛煉熱情和積極交往的情感;同時樹立自己在學生心目的良好形象和確立威信,靠自身的人格力量影響學生、教育學生、鼓勵學生:切實做到尊重、關心、愛護、公平地對待每一位學生,建立良好的師生情感聯系,在這種特定的環(huán)境中,就能保證體育教學和育人活動的正常進行。3.提倡合作,避免消極影響體育教學中,學生之間的競爭與合作除了教師的引導外,還應該注重團體間、小組間、成員問的交流與合作。在不同時期、場合都應強調真正有價值的競爭,強調兩者之間的相互補充。針對個體差異進行因材施教,選擇對學生個性發(fā)展有利的一面,避免消極的一面,讓每個學生都健康發(fā)展,促進同學之間的密切交往。4.拓展教材與教法,培養(yǎng)交往能力在教師確立各個學習內容的學習目標后,課堂教學就要以學生為主體,教師則起主持課堂教學的作用,為學生的學習活動提供情感支柱。幫助學生解決學習過程中的種種困難,促進學生與教師之間的相互交往和溝通。5.消除“霸權”現象,重繪體育教育的色彩同構師生平等表達的空間,消除語言霸權。無論是口頭表達還是書面表達,教師都要跨越與學生的年齡、地位、身份、經歷、經驗的鴻溝,學會“傾聽”,讓學生敢于表達,樂于表達,讓師生之間在知識和精神方面形成碰撞、接納、融合的共生狀態(tài),托起學生的個性化平臺,消除情感霸權。體育教學中要避免學生盲目產生“從師”、“從眾”的心理,要敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我;同時還要避免練習、活動形式單一,要通過激勵、競賽、游戲等手段讓枯燥的練習內容輕松與快樂。讓思想沖破牢籠,消除思想霸權。不僅是學生,更重要的是教師的思想要沖破牢籠,走下“神壇”,放棄“權威”,構建民主、平等的課堂氣氛,調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主動性,真正體現學生的主體地位,把“一切為了學生,為了學生的一切”落到實處。6.創(chuàng)建合理、有效的評價體系,營造開放、民主的教學氛圍體育教師要跳出對學生評價的單一、固定的模式,評價方法向多元化發(fā)展,采用行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等多樣、開放的評價方法,了解學生的優(yōu)點、缺點、潛能以及發(fā)展的需要,不斷地對原有的評價方法進行完善,并嘗試運用成長記錄評價、日常行為觀察、實踐操作等新型的質性評價方法,努力創(chuàng)建合理、有效的評價體系,營造開放、民主的教學氛圍,消除師生之間因評價不當而產生的障礙。當前的高中信息技術教學在高考的巨大壓力下，許多教師并沒有予以重視，在教學中依舊采用傳統的、單一的教學模式，教學方法也較為陳舊，并未顧忌學生的個體差異。與此同時，學生因其內在素質的不同也表現出了不同的學習態(tài)度和學習熱情，進而導致許多學生對該門課的學習態(tài)度堪憂。信息技術課程的開設是以提升學生的信息素養(yǎng)為目的的，是學生適應未來學習型社會的根本保障。由于學生差異的客觀存在，分層教學在高中信息技術課程中的實施理念應運而生。采取分層教學既能有效結合自主、合作、探究于一體，又能關注學生的個性，滿足學生的學習需求，這是解決學生起點水平差異所帶來諸多問題的有效辦法。一、班內分層，關注弱勢群體分層教學中不僅要維持高層次學生的學習興趣，而且要維護學生的自尊，不歧視班級中的弱勢群體。分層的目的是為了更好地促進學生發(fā)展，而不是單純地把學生分為三六九等。在分層教學中，教師一定要關注低層次學生的心理狀態(tài)，及時消除他們的心理障礙，同時加以悉心的指導，努力挖掘低層次學生的閃光點。在教學過程中，教師對于低層次的學生應給予更多的關愛。因此，在班內分層中主要采用隱性分層的方式，即根據學生對該門學科知識掌握程度的實際情況，將其劃分為低、中、高三個層次，但并不告知學生具體屬于哪個層次。這在形式上保留了原來的行政班，又考慮到了學生的個體差異，更重要的是維護了學困生的自尊心，但這種分層方式需要教師付出更多的時間與精力。二、分層施教，挖掘潛力針對高中信息技術課程的學科特點，教師在課堂教學中進行分層施教時，不僅要考慮到不同層次學生對知識的渴望度和自身的學習能力，而且要把握好各層次學生的掌握程度，科學有效地進行差異教學。在教學中，教師應先根據班上大多數學生的水平與需求進行統一授課，再選擇一個符合多數學生水平的練習來鞏固所學知識。然后，教師應針對部分低層次的學生進行更加詳細的講解，并適時給予具體輔導或適當降低難度。最后，教師還需針對班上少數高層次的學生進行一些拓展訓練，與此同時還可以讓高層次的學生充當“小老師”，對學習有困難的學生進行一對一的指導，以此激發(fā)他們的學習積極性。就教學方法而言，對于處于低層次的學生主要還是采取鼓勵與引導的方式，努力為其創(chuàng)造情境教學條件，真正做到低起點、穩(wěn)切入、細培養(yǎng)的教學，讓學生漸入佳境；對于一般水平的學生，教師應采取啟發(fā)與創(chuàng)新并行的教學模式，可以通過分組討論、教師點撥等方式攻克教學內容中的重難點，從而循序漸進地發(fā)展；針對高層次的學生應盡可能多地采取自主探究的教學模式，保持他們的學習積極性與學習興趣，在不影響教學進度的條件下，適當給他們分配一些有挑戰(zhàn)的任務，盡可能地挖掘他們的潛力。三、分層練習，橫向評價信息技術課程的練習分為課堂練習與課后練習兩種，課堂練習主要是以任務的形式，以具體操作為主。由于受到客觀條件的局限性，學生在課外缺乏上機操作的機會，因此課后練習主要以習題或作品設計等形式進行，以理論為主。其中低層次的學生練習的主要目的是鞏固課堂所學，并適當預習新知，做到笨鳥先飛；中層次的學生可以通過少量的習題加以鞏固知識，同時輔以適當的與生活相關的知識應用；高層次的學生則以探究應用為主，多以作品設計的形式進行練習。教師通過分層練習的方式來檢查不同層次的學生對知識的掌握情況以及應用水平，進而不斷調整自己的教學計劃，并激勵學生往上一層次的目標靠攏。例如，在學習“算法與程序設計”中的“IF選擇結構”這一內容時，針對同一個問題，即“輸入三角形的三個邊長，判斷三角形的類型”，教師可以設計三個層次的練習：1.根據輸入的三個邊長，判斷能否構成三角形，并輸出結果；2.在1的基礎上，判斷是否是一個直角三角形，并輸出結果；3.在2的基礎上，判斷是等腰、等邊、直角、等腰直角，還是普通三角形，并輸出結果。以上三個層次的練習，分別針對了低、中、高三個層次的學生。低層次的學生只要掌握了簡單的數學公式以及最基本的“IF-Then-Else”結構就能完成。第二層次的練習是針對大多數學生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套結構。對于高層次的學生，第3個練習是很好的訓練，可以讓他們熟練地運用多層嵌套結構，培養(yǎng)其探索精神。此外，教學評價也是分層教學的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價反饋可以促使教師更好地調整教學，改進教學方法。由于學生基礎水平與接受能力不盡相同，因此評價的制定標準也應體現出區(qū)分度。評價的功能是改進而不是鑒定與選拔，因此針對高中信息技術課程的評價，教師應采取橫向評價的方式，讓各層次的學生都能認識到自己的不足并準確定位。四、總結總之，針對高中學生在信息技術水平的差異而實施分層教學，是發(fā)展優(yōu)生與保護后進生并重的有效手段。但這種嘗試也給教師增加了很大的工作量以及教學難度，這是新一輪教學改革給予教師的新的挑戰(zhàn)。與此同時，我們應給予高中信息技術課程充分的重視，對學生進行有針對性的教學，努力讓信息技術教學達到一個更高的層次。第一節(jié)概述社會心理學是現代心理學的一門基礎性分支學科。社會心理學的學科母體:心理學、社會學、文化人類學與哲學等社會心理學誕生的標志:1908年,社會學家羅斯(E.A.Ross)—《社會心理學》,心理學家麥獨孤(W.McDougal)—《社會心理學導論》。心理咨詢師要掌握并熟練應用社會心理學的基本概念與基礎理論,了解社會心理學的研究方法和主要研究成果。第一單元社會心理學的定義和研究范圍社會心理學的定義(一)側重于心理學的定義F.H.奧爾波特(FH.Allport)(924):社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識的學科GW奧爾波特(GW.Allport,1954):社會心理學試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為怎樣受他人的現實的、想象的和隱含的存在所影響。二)側重于社會學的定義艾爾烏德(C.AEllwood,1925):社會心理學是關于社會互動的科學,以群體生活的心理學為基礎。強調群體行為,以及歷史和社會環(huán)境的影響教材的定義社會心理學是關于社會情境中個體的心理現象及其行為規(guī)律的科學。二、社會行為與社會心理)社會行為社會行為是人對社會因素引起的并對社會產生影響的反應系統勒溫(K.Lewin,1936)提出的社會行為公式B=f(P,e)B-behavior,行為P=person,個體f=function,函數關系E=environment,環(huán)境行為是個體及其所處情境的函數,個體行為是個體與其所處情境相互作用的結果。二)社會心理社會心理是社會刺激與社會行為之間的中介過程,是由社會因素引起并對社會行為具有引導作用的心理活動社會心理活動不僅與個體所處的即時情境有關,而且與其過去的經驗以及個體的人格特征有密切關系。三、社會心理學的研究范圍個體層面,主要研究內容是個體社會化與自我意識、社會知覺、態(tài)度、社會動機、社會學習等等。人際層面,主要研究個體之間的相互作用如人際溝通、人際關系等等。群體層面,主要研究內容有群體凝聚力、群體心理氛圍,以及個體與群體的相互作用、社會影響等等。社會層面,主要研究內容有風俗、時尚、階層、階級,以及民族心理特征、國民性等等。專欄兩種取向的社會心理學心理學的社會心理學社會學的社會心理學關注的中心是個體關注的中心是群體和社會嘗試通過分析即時的刺激嘗試通過分析一些社會變量理狀態(tài)和人格特質來理解如社會地位、社會角色和解釋社會