時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝橋式起重機(jī)培訓(xùn)資料橋式起重機(jī)培訓(xùn)資料時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝橋式起重機(jī)培訓(xùn)資料行車基熾格訓(xùn)女行車的種類繁多,但不管什么樣的行車,但基本的操作大致相同,穩(wěn)、準(zhǔn)、快、安全、合理是基本功。穩(wěn)和準(zhǔn)是快的前提,如果不穩(wěn)不準(zhǔn)就不能做到快,而不能保證安全生產(chǎn),再快也是沒意義的,但只注意安全而不快,也不能充分發(fā)揮起重機(jī)的工作效率,合理操作,是安全操作的保證和前提,所以,只有全面做到穩(wěn),準(zhǔn),快,安全,合理的操作,才能使行車正常的工作。一、研究背景《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語課程對(duì)教師提出的要求。教師應(yīng)做到：更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)；不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力；開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！辩妴⑷?001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）中提出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！钡W(xué)英語課程從2001年開設(shè)以來，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，其專業(yè)化發(fā)展困境重重，探究其專業(yè)化發(fā)展途徑是亟待解決的問題。二、概念界定教師專業(yè)發(fā)展的概念在國內(nèi)外有多種表述。PursuingProfessionalDevelopment（2014）中指出，教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自己為追求更好的教學(xué)效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對(duì)教育特別是對(duì)外語教學(xué)的基本特點(diǎn)不斷加深認(rèn)識(shí)，使我們的教學(xué)更符合外語教育的目標(biāo)，更符合它的基本規(guī)律，英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是集理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教育教學(xué)工作能力為一體的同步發(fā)展，也就是有效地全面發(fā)展。通過專業(yè)的全面發(fā)展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學(xué)習(xí)型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識(shí)、技能、教育理論和教學(xué)能力的同步發(fā)展。三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展困境我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍是依照特定環(huán)境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，存在專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足、專業(yè)性偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、無法適應(yīng)新課改要求，專業(yè)發(fā)展乏力等重重困境。（一）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化偏低由于開設(shè)小學(xué)英語課程的需要，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師，他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對(duì)我市農(nóng)村學(xué)校所有在任的小學(xué)英語教師作了一次調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊(duì)伍的專業(yè)化一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展、影響教學(xué)效果的主要因素。（二）農(nóng)村小學(xué)英語教師的隊(duì)伍不穩(wěn)定由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉(zhuǎn)崗教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了崗位不對(duì)等現(xiàn)象，即：培訓(xùn)者不是英語教師或培訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)為小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走，或調(diào)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這樣使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍也就越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。（三）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)薄弱由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中，許多教師對(duì)小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解都有困難。在2007年我市以小學(xué)生課本語言內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的結(jié)果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學(xué)設(shè)計(jì)一題及格率為28.41%，部分教師專業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求。（四）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力，目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育具有明顯的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等困境。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時(shí)間、無精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。（五）農(nóng)村小學(xué)英語教師無法適應(yīng)新課程農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的差異，制約了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化成長的步伐，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著新課程的有效進(jìn)程。由此，我國農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展極為迫切，同時(shí)這也關(guān)系到若干少年兒童英語學(xué)習(xí)的成效及發(fā)展的問題。農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門的大力支持、規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)束語近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語不同于其他學(xué)科，英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展是目前非常重要且艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，也是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。初中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長有重要作用，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，教師應(yīng)接受新的教學(xué)方法，“少教多學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，提倡使語文教師用最少的時(shí)間獲得最大教學(xué)效果，以提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。一、“少教多學(xué)”模式概述（一）將教與學(xué)相結(jié)合教師的教、學(xué)生的學(xué)兩者一起構(gòu)成一堂完整的課，在“少教多學(xué)”模式中，教師的教并非不重要。少教不代表教師很少組織教學(xué)或不去教，而是需要把握好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。將教與學(xué)有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的互動(dòng)。（二）有利于學(xué)生的健康成長“少教多學(xué)”模式在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生健康成長。在教學(xué)過程中，教師除了教授給學(xué)生語文課本知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解課文后的文化和精神意義。實(shí)行“少教多學(xué)”模式，能讓學(xué)生在感悟和體會(huì)中健康成長。（三）給學(xué)生更多的課堂時(shí)間在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，教師是主體，教師在課堂上用大量的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生所獲得的自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，這樣對(duì)學(xué)生理解消化課堂學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)該合理安排課堂時(shí)間，將精講和精煉把握好，使學(xué)生高效利用課堂上時(shí)間。除此之外，教師給學(xué)生更多課堂時(shí)間，使學(xué)生全面思考問題，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解。二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式（一）初中語文教師需樹立正確的教學(xué)理念一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”模式中，“少教”指的是教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，同時(shí)使用教材方式要多樣化，利用精講的方式給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！岸鄬W(xué)”指的是學(xué)生不能單純地死記硬背教材，而應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與教師的有效交流，因而，要改變以往的教學(xué)模式，將“少教多學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的環(huán)境。（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化以往的閱讀教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大降低了閱讀教學(xué)效果。所以，語文教師必須樹立新的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，讓閱讀課堂充滿活力。（三）鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)、多歸納在閱讀教學(xué)的過程中，如果要充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，就應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)閱讀總結(jié)歸納，以充分理解消化老師講的內(nèi)容。學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，可以把握文章核心內(nèi)容，并完善自己閱讀的方法，客觀評(píng)價(jià)自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應(yīng)該學(xué)習(xí)別的同學(xué)優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。教師也可給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法以供學(xué)生進(jìn)行參考，尋找適合自己的歸納方法。（四）語文教師需做好教學(xué)評(píng)價(jià)在初中階段，學(xué)生的心理相對(duì)敏感，比較在乎同學(xué)、教師對(duì)自己的印象評(píng)價(jià)，身為教師，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給他們鼓勵(lì)與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高其閱讀理解的水平。比如，講解某道題的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生說出自己的思路，部分學(xué)生的思路可能是正確的，但表述不是很清楚，這時(shí)教師就可適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生把自己的想法用簡練的語言表達(dá)出來，這樣有利于了解學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，還能兼顧到全體同學(xué)，同時(shí)學(xué)生因老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，會(huì)慢慢喜歡上閱讀，從而提高自身的閱讀水平。三、結(jié)語綜上所述，“少教多學(xué)”模式是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因而，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，理解該模式的內(nèi)涵，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，提高閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。行車基熾格訓(xùn)女行車的種類繁多,但不管什么樣的行車,但基本的操作大致相同,穩(wěn)、準(zhǔn)、快、安全、合理是基本功。穩(wěn)和準(zhǔn)是快的前提,如果不穩(wěn)不準(zhǔn)就不能做到快,而不能保證安全生產(chǎn),再快也是沒意義的,但只注意安全而不快,也不能充分發(fā)揮起重機(jī)的工作效率,合理操作,是安全操作的保證和前提,所以,只有全面做到穩(wěn),準(zhǔn),快,安全,合理的操作,才能使行車正常的工作。女的物的穩(wěn)起動(dòng)、制動(dòng)平穩(wěn),吊鉤或負(fù)載不得游擺。主要是指吊物在運(yùn)行、就位過程中保持平穩(wěn)狀態(tài),避免沖擊,游晃現(xiàn)象。評(píng)價(jià)操作是否平穩(wěn)的標(biāo)志是吊鉤與起重機(jī)橫梁的平衡狀態(tài),吊鉤能否平穩(wěn)運(yùn)行與起重機(jī)各機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)動(dòng)作有關(guān)。拿橋式起重機(jī)來說,首先起動(dòng)要平穩(wěn)。要做到從低速檔起步,等吊鉤動(dòng)起來后,再從低速檔向高速檔逐漸加速,這時(shí),吊鉤和吊物就能平穩(wěn)女的物的是地從靜止?fàn)顟B(tài)過渡到起動(dòng)狀態(tài),再從低速運(yùn)行平穩(wěn)過渡到高速運(yùn)行。其次,制動(dòng)要平穩(wěn)。吊物從高速運(yùn)行到停止運(yùn)行過程中有個(gè)制動(dòng)階段,司機(jī)在制動(dòng)的預(yù)備階段就應(yīng)將主令控制器從高速檔逐返回低速檔,再回零位。如果從高速檔直接回零,結(jié)果是吊鉤和吊物制而不止產(chǎn)生強(qiáng)烈的晃動(dòng)和沖擊。卷揚(yáng)機(jī)構(gòu)的女的物的·強(qiáng)烈制動(dòng),還將造成制動(dòng)器摩擦元件超常磨損,吊物溜鉤距離增大,甚至由于制動(dòng)輪與閘瓦的高熱而導(dǎo)致剎車失靈,使重物墜地,釀成事故在穩(wěn)鈞操作中消除吊鉤游擺時(shí)可以簡單地認(rèn)為他受兩個(gè)方向的力的作用:一個(gè)是垂直方向的重力;一個(gè)是水平方向的力。如果使吊鉤在水平方向所受的力消失,就能消除吊鉤游擺,使其平穩(wěn)女的物的穩(wěn)鉤操作的精髓是在吊鉤游擺到幅度最大而尚未向回悠的瞬間,把車跟向吊鉤游擺的方向(鉤向那邊悠,車就往那邊跟)。在向吊鉤游擺的方向跟車時(shí),大車(或小車)就通過鋼繩傳給吊鉤一個(gè)與吊鉤回?cái)[力方向相反的力,從而抵消作用于吊鉤水平方向的力,消除游擺。跟車的距離,應(yīng)使吊鉤的重心恰好處于垂直位置擺副大,跟車距離就大;擺副小,跟車距離就小。跟車的速度都不宜太快和太慢。女的物的橫冋游擺時(shí)開大車穩(wěn)鉤;縱向游擺時(shí)開小車穩(wěn)鉤;斜向或綜合性游擺時(shí)應(yīng)同時(shí)開動(dòng)大、小車穩(wěn)鉤。行車長距離運(yùn)行時(shí),通常先把起重機(jī)開動(dòng)一下,使吊鉤產(chǎn)生人為的擺動(dòng)。在吊鉤向起重機(jī)移動(dòng)的方向擺動(dòng)時(shí),在第二次開車,并且根據(jù)吊鉤游擺情況逐漸加速,使吊鉤隨行車平穩(wěn)運(yùn)行。這種穩(wěn)鉤方法是起車和運(yùn)行時(shí)常用的穩(wěn)鉤方法女的物的準(zhǔn)在穩(wěn)的基礎(chǔ)上,吊鉤或重物準(zhǔn)確地停在所需要的位置上。是指被吊物“落點(diǎn)準(zhǔn)”、“到位準(zhǔn)”和“估重準(zhǔn)”。要做到“落點(diǎn)準(zhǔn)”,操作人員必須對(duì)吊物所需通過的水平距離和垂直高度有準(zhǔn)確的判斷,并充分考慮行車的性能和運(yùn)動(dòng)慣性。在操縱手柄時(shí),要把握回零位的提前量使吊物能平穩(wěn)準(zhǔn)確到位。對(duì)大型構(gòu)件、機(jī)器設(shè)備的起重安裝,有時(shí)要求精確到毫米,這女的物的就是“到位準(zhǔn)”。這時(shí)吊鉤起升或下降要“微動(dòng)”,只有充分掌握起重機(jī)性能并有一定經(jīng)驗(yàn)積累才能做到得心應(yīng)手估重準(zhǔn)”包含了一個(gè)很重要的安全理念,即不超載,要求司機(jī)估準(zhǔn)吊物的重量。如果對(duì)吊物重量不能把握,起重機(jī)在超重、超力矩的狀況下運(yùn)作,則各機(jī)構(gòu)和部件處于超常狀態(tài),有可能發(fā)生象制動(dòng)器失女的物的是效、鋼絲強(qiáng)