杠桿的平衡條件

杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課實驗教學(xué)說課程序?qū)嶒瀮?nèi)容設(shè)計學(xué)生學(xué)情分析實驗方法設(shè)計實驗教學(xué)目標(biāo)實驗反思評價教學(xué)過程設(shè)計杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課

八年級的學(xué)生通過半年多的物理學(xué)習(xí)，動手操作、實驗探究、抽象和概括能力已經(jīng)初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式。

學(xué)生對杠桿平衡的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。一、學(xué)情分析杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課知識與技能

1、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。2、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。過程與方法

通過探究，掌握杠桿的平衡條件。情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)生的探究實驗活動，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。二、實驗教學(xué)目標(biāo)杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課實驗教學(xué)重難點重點：掌握杠桿平衡條件難點：探究杠桿平衡條件杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課

杠桿平衡實驗是人教版八年級物理第12章第1節(jié)的重要內(nèi)容，實驗重點放在學(xué)生進行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法尤為重要。

本次實驗是學(xué)生通過自己動手操作、小組合作探究、小組間交流等方式得出正確的結(jié)論。通過本次的實驗教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。三、實驗內(nèi)容設(shè)計杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課教法選用“實驗歸納法”進行教學(xué)，通過學(xué)生科學(xué)探究實驗找出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力和實驗操作技能。四、實驗方法設(shè)計杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課四、實驗方法設(shè)計學(xué)法通過自主探究、合作交流，在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的三個空間1.學(xué)生的活動空間。學(xué)生分組試驗，全體學(xué)生參與，使每個學(xué)生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。2.學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。3.學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體驗成功的愉悅。

杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課五、實驗教學(xué)過程設(shè)計回顧舊知引入新課創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)疑動手實驗探究新知變式訓(xùn)練鞏固新知7.評估交流設(shè)計實驗3.2.猜想與假設(shè)1.提出問題得出結(jié)論6.5.分析論證4.進行實驗杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課

一“點”——支點O（一定在杠桿上）動力F1

二“力”——相對的阻力F2

動力臂L1

二“臂”——

阻力臂L2杠桿五要素回顧舊知引入新課杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課

力臂的作法1.找出支點O2.沿力的方向作出力的作用線3.從支點向力的作用線作垂線段，并標(biāo)出符號。回顧舊知引入新課杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)疑提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課杠桿的平衡條件?猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)?創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)疑杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課動手實驗探究新知我

杠桿的平衡條件，本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上，教師要到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng)新新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實驗，但學(xué)生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課1、提出問題杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？F1、F2、L1、L2之間存在什么關(guān)系呢？杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課2、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=F2-L2假設(shè)3F1/L1=F2/L2假設(shè)4F1×L1=F2×L2杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺器材:測量的物理量:力力臂討論：A、B兩圖中的杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？AB3、實驗設(shè)計杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?

作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的平衡★

為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?

因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課探究杠桿的平衡條件需要測量哪些數(shù)據(jù)呢？3、實驗設(shè)計杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個數(shù)和位置，重復(fù)實驗E.計算每次實驗中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進行實驗杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課實驗教學(xué)片斷杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課在研究杠桿平衡時有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)5、分析論證杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課為★★什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？

為了消除桿的自重對實驗的影響★為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實驗?zāi)兀?/p>

為了避免實驗的偶然性，使其帶有普遍性5、分析論證杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課6、得出結(jié)論杠桿的平衡條件動力×動力臂=阻力×阻力臂F1×L1=F2×L2板書杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課7、評估交流每組派一名學(xué)生交流實驗探究的體會？杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課同學(xué)們通過多次實驗，得出以下數(shù)據(jù)，分析得出杠桿平衡條件是；請你應(yīng)用杠桿平衡條件，把表格中的數(shù)據(jù)填寫完整。變式訓(xùn)練鞏固新知動力×動力臂=阻力×阻力臂0.2杠桿平衡條件實驗教學(xué)說課變式訓(xùn)練鞏固新知

實驗前出現(xiàn)如圖甲所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的螺母向調(diào)（或應(yīng)將杠桿右端的螺母向調(diào)）。實驗過程中出現(xiàn)如圖乙所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的鉤碼