理論力學(xué)第2版15動(dòng)靜法怎樣思想，就有怎樣的生活理論力學(xué)第2版15動(dòng)靜法理論力學(xué)第2版15動(dòng)靜法怎樣思想，就有怎樣的生活第十五章動(dòng)靜法用求解靜力學(xué)平衡問題的方法來處理動(dòng)力學(xué)問題簡便,適用性廣泛第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)的慣性力與動(dòng)靜法、質(zhì)點(diǎn)的慣性力Fr定義為質(zhì)點(diǎn)的慣性力,即質(zhì)點(diǎn)慣性力的方向與質(zhì)點(diǎn)的加速度方向相反,大小等于其加速度與質(zhì)量的乘積第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)的慣性力與動(dòng)靜法二、質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)靜法·達(dá)朗貝爾原理作用在質(zhì)點(diǎn)上的所有力和虛加在質(zhì)點(diǎn)上的慣性力在形式上構(gòu)成平衡力系三、用動(dòng)靜法求解動(dòng)力學(xué)問題的基本步驟(1)確定研究對(duì)象(2)受力分析F(3)運(yùn)動(dòng)分析,虛加慣性力(4)列平衡方程FN(5)解方程,求未知量隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以創(chuàng)新能力為核心、促進(jìn)教育對(duì)象綜合素質(zhì)的發(fā)展已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何擺脫應(yīng)試教育的困擾，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各個(gè)部門、學(xué)科都開展了廣泛的理論研討和實(shí)踐探索，涌現(xiàn)出了不少極具創(chuàng)新價(jià)值的思想觀點(diǎn)和教學(xué)范例。與此同時(shí)，受文化傳統(tǒng)、教育體制、社會(huì)功利等因素影響，缺少相應(yīng)的理論依據(jù)，盲目追潮、急功近利的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，甚至成為一種潮流。有鑒于此，筆者不揣冒昧，就中學(xué)歷史教育改革中有必要引起注意的問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。（一）中學(xué)歷史教育首先是基礎(chǔ)教育，不能以創(chuàng)新教育為由，犧牲基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新猶如沒有軀殼的靈魂，充其量不過是順勢應(yīng)景的刻意做作。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，無論是以感知表象為材料的形象思維，還是以語詞概念為工具的抽象思維，都離不開對(duì)認(rèn)知對(duì)象外在特征及其內(nèi)在聯(lián)系的思維統(tǒng)攝。從感知表象到思維具體，從基本事實(shí)到知識(shí)概念，既是邏輯的規(guī)則，也是歷史的規(guī)則。對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)而言，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教育認(rèn)識(shí)論和教學(xué)方法論的創(chuàng)新。作為教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)開放、民主、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)主體對(duì)象對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和自主性，選擇符合青少年身心發(fā)展特征的教學(xué)方式與方法，適時(shí)點(diǎn)撥，適度指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生自主感受歷史進(jìn)程、獲得心靈感悟和情感愉悅的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程。否則，即使教學(xué)設(shè)計(jì)多么精巧，教學(xué)手段多么先進(jìn)，都無法從根本上克服適應(yīng)性教學(xué)程式下教學(xué)主體被動(dòng)從屬的消極局面?？此菩缕娴慕虒W(xué)改革，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式技術(shù)性的改造和策略性的虛飾，沒有任何創(chuàng)新意蘊(yùn)可言。（二）歷史創(chuàng)新教育必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法教學(xué)改革是一項(xiàng)繁雜的社會(huì)化系統(tǒng)工程，任何改革實(shí)踐，必須要有科學(xué)理論的支持并能經(jīng)受社會(huì)和歷史的檢驗(yàn)，而不是純個(gè)人主義式的標(biāo)新立異。歷史學(xué)的對(duì)象是一種歷史真實(shí)，盡管我們不可能全面地再現(xiàn)歷史，但尊重事實(shí)，實(shí)事求是是歷史學(xué)的全部基礎(chǔ)，這也是歷史創(chuàng)新教育所應(yīng)信守的思想原則之一。教學(xué)改革中要戒絕那種出于教學(xué)策略需要，隨意割裂歷史聯(lián)系，歪曲歷史事實(shí)的做法。中學(xué)歷史教學(xué)必須以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，融知識(shí)教育與思想情感陶冶為一體，追求真、善、美的教育目標(biāo)和教學(xué)意境。教學(xué)中所選用的史料必須是真實(shí)的，而不是虛假的，要引導(dǎo)學(xué)生一切從歷史真實(shí)出發(fā)，全面考察紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，感受波瀾壯闊的歷史過程，通過分析、比較、歸納、綜合等積極的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)歷史事物之間的因果脈絡(luò)，總結(jié)歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在深入了解歷史發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，準(zhǔn)確地把握時(shí)代發(fā)展脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，自覺融入社會(huì)發(fā)展潮流，成為富于人文修養(yǎng)和歷史智慧的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。（三）創(chuàng)新教育的關(guān)鍵不在于思維方法的反復(fù)訓(xùn)練，而在于培養(yǎng)以創(chuàng)新思維能力為核心的綜合素質(zhì)創(chuàng)新從根本上說是基于思維活動(dòng)之上的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力歸根到底就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，所以在創(chuàng)新教育中創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)是很重要的。許多論及創(chuàng)新教育的文章都談到了創(chuàng)新思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，充分肯定了思維方法在創(chuàng)新教育中的重要性。但因此認(rèn)為創(chuàng)新的關(guān)鍵是思維方法的反復(fù)訓(xùn)練和熟練應(yīng)用，那便是一種誤解。中外許多專家學(xué)者指出，思維能力高并不等于創(chuàng)新能力一定高，甚至可能很低。一個(gè)人的創(chuàng)新能力關(guān)鍵取決于綜合素質(zhì)，比思維能力更為重要的包括性格、氣質(zhì)、情感、意志、興趣、愛好等個(gè)性心理特征在內(nèi)的非智力因素。所以，創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之徑，既重視知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固和思維能力的提高，又重視教育內(nèi)容的多元化和教育效益的多維度，使學(xué)生在受教育的過程中，不僅獲得最基本的知識(shí)、能力素質(zhì)，而且成為個(gè)性潛能得以充分展示、極具自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的健全個(gè)體，為學(xué)生的后續(xù)性學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展提供最優(yōu)化的綜合素質(zhì)平臺(tái)?；A(chǔ)教育各學(xué)科在促成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)方面都有重要的地位，都發(fā)揮著重要的作用，并且相互制約，相互影響。歷史教育可以通過追古撫今、鑒往知來、啟思益智，使學(xué)生受到文化知識(shí)、學(xué)科能力和思想情感等方面的熏陶教育，提高學(xué)生的文化品味和綜合素質(zhì)。（四）在歷史學(xué)科的創(chuàng)新教育中，教師角色的轉(zhuǎn)換是必不可少的在傳統(tǒng)教育模式中教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果及其檢測主要由教師或教育主管部門決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是被動(dòng)地接受結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，應(yīng)對(duì)各類功利化的考試。但在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易通過各種迅速便捷的信息渠道，獲得更多的信息資源，在這種形勢下，教師不再是知識(shí)的化身與源泉，其主要職責(zé)已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種條件，創(chuàng)建一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感，進(jìn)行心靈的溝通，和學(xué)生一道尋找真理，并能夠主動(dòng)承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。創(chuàng)新是一個(gè)民族興盛不衰的動(dòng)力，一種文化傳承不竭的源泉。對(duì)中學(xué)歷史教育來說，新一輪基礎(chǔ)教育改革是轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)效果、推陳出新、再創(chuàng)輝煌的一次難得的歷史機(jī)遇，但創(chuàng)新理念在具體落實(shí)的過程中，切忌一哄而上、率意而行；必須加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)教育改革的復(fù)雜性和艱巨性，具體問題具體分析，有針對(duì)性地按學(xué)科規(guī)律辦事；必須腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累經(jīng)驗(yàn)，檢點(diǎn)得失，努力踐行素質(zhì)教育理念，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程相比，最大的特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，這也是它對(duì)傳統(tǒng)課程的最大挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們常態(tài)化實(shí)施這門課程帶來了一定的困難，再加上在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)與組織實(shí)施課程資源的復(fù)雜性、艱巨性等因素，這門亮點(diǎn)課程在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還僅僅停留在課程表上。下面，我就結(jié)合自己多年一線的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己對(duì)農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些探索與思考。一、農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀分析（一）對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足通過問卷調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理人員和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一線任課教師對(duì)其課程的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解很不到位，如對(duì)教學(xué)課時(shí)的安排、活動(dòng)地點(diǎn)的選擇指導(dǎo)、如何開發(fā)課程資源、如何開展活動(dòng)等問題基本不了解，在這樣的背景下，所實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)也就偏離了開設(shè)這門課的宗旨。另外在調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校，甚至還在借綜合實(shí)踐活動(dòng)這門新課程提升學(xué)校的辦學(xué)品位，但在實(shí)際實(shí)施過程中僅停留在上級(jí)檢查時(shí)做做樣子這一層次上。（二）對(duì)教材依賴性太強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種特殊的課程形態(tài)，在國家層面上只給我們制定了課程指導(dǎo)綱要及實(shí)施指南，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有整套的、系統(tǒng)的教材和教學(xué)參考書。在許多地區(qū)的自編教材中，由于編寫人員所占的高度與農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際差距太大，教材能真正面向農(nóng)村推廣的可行性太小，而農(nóng)村小學(xué)中的本類學(xué)科專家少之又少，加之教育行政部門的課程執(zhí)行大多停留在表面，長期以來，任教這門課程的教師產(chǎn)生了一種依賴心理，在等待給定的教材，這門課就這樣被忽略了。（三）農(nóng)村學(xué)生自身因素的制約由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的落后，學(xué)生家長普遍外出務(wù)工，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，這些學(xué)生一般與年齡較大的爺爺奶奶生活在一起，相對(duì)而言，生活區(qū)域及平時(shí)的活動(dòng)范圍較小，對(duì)信息的搜集整理及處理能力較弱，再加上這些爺爺輩奶奶輩的家長對(duì)這門新課程認(rèn)識(shí)的不足，得不到重視，學(xué)生的正?；顒?dòng)都不能正常開展，因此師生對(duì)這門課程的積極性不高，從而影響了活動(dòng)課的實(shí)施。二、農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)對(duì)策（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，決定了它是在沒有教材、沒有固定模式的情況下進(jìn)行，而這對(duì)于長期習(xí)慣學(xué)科教學(xué)的教師來說，無論是理念意識(shí)、還是自身能力素質(zhì)都極具挑戰(zhàn)性，因此，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念是綜合實(shí)踐活動(dòng)課常態(tài)化實(shí)施的重中之重。教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，首先要有突破封閉的教材和封閉的課堂的意識(shí)，把農(nóng)村生活與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，其次還要做好學(xué)校、家庭、社會(huì)間的相互溝通，取得家庭及社會(huì)的支持，三者間形成合力，最終促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村小學(xué)得以常態(tài)化實(shí)施。（二）發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，挖掘課程資源農(nóng)村是一個(gè)充滿朝氣、充滿生機(jī)的地方，它也是一本取之不竭、用之不盡的活教材，它的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情為農(nóng)村小學(xué)常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課，提供了無限的可利用資源，而我們教師當(dāng)前要做的就是要對(duì)這些可利用的課程資源進(jìn)行整合、開發(fā)，使我們農(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境下，最大限度地親近農(nóng)村，從中獲取知識(shí)，提高自身的綜合能力。教師可立足農(nóng)村的農(nóng)耕文化、人文文化及地理文化開發(fā)課程資源。農(nóng)村中的風(fēng)土人情、勞動(dòng)人民的精神文化生活、大自然美景等都可以作為活動(dòng)主題，譬如“農(nóng)村某地農(nóng)耕文化研究”、“農(nóng)村某地紅白喜事風(fēng)俗研究”、“關(guān)于農(nóng)村農(nóng)民交通安全意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查”等等。通過這些活動(dòng)主題，從農(nóng)村農(nóng)耕文化研究、農(nóng)村風(fēng)俗人情研究、農(nóng)村歷史地理研究等維度切入，充分利用學(xué)生生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的天然優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探尋農(nóng)村的欲望，增強(qiáng)學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛家鄉(xiāng)的情感。（三）課內(nèi)外相結(jié)合，注重實(shí)踐能力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最為顯著的特點(diǎn)就是能將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)很好地融合到一起，而這也正是我們教師所追求的，讓學(xué)生通過課堂所學(xué)知識(shí)，并綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，走出課堂、主動(dòng)實(shí)踐、親身體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以說，我們一線教師必須注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，尤其是要注重對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐能力的提升。例如開展“注意交通安全”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生為農(nóng)民講解交通法規(guī)、識(shí)別交通標(biāo)志、做交通安全義務(wù)宣傳員，體驗(yàn)為人民服務(wù)帶來的快樂；又如開展“認(rèn)識(shí)秸稈焚燒的危害”這一活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂訪問當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的工作人員及到衛(wèi)生院采訪呼吸科的醫(yī)生，進(jìn)行調(diào)查研究，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到焚燒秸稈帶來的危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不同于語、數(shù)、英等學(xué)科，決不能單純地依賴教師在教室內(nèi)的傳授，而要把校內(nèi)課程資源和校外大課程資源有機(jī)地融合起來，把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育有機(jī)地融合起來。（四）巧用鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢，豐富組織方式近年來，隨著學(xué)校布局調(diào)整的深入開展，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生生活的村落極為分散，學(xué)生在小組課外活動(dòng)時(shí)很不方便，因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，老師可針對(duì)農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體組織形式進(jìn)行重組。在校內(nèi)或在學(xué)校周邊開展活動(dòng)時(shí)，可由學(xué)生的興趣、特長、愛好，自由協(xié)商后成立活動(dòng)小組，（下轉(zhuǎn)13頁）（上接5頁）同時(shí)讓小組的成員盡可能覆蓋更多的村莊，以利于將學(xué)生按地域劃分活動(dòng)，保證學(xué)生課外活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)這樣還可以打破班級(jí)界限，以相對(duì)附近同學(xué)建立小組，不僅消除了學(xué)生課外活動(dòng)可能帶來的安全隱患，而且使學(xué)生互相合作，體驗(yàn)活動(dòng)過程，分享活動(dòng)收獲，一舉數(shù)得。總之，在農(nóng)村小學(xué)常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師必須充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，并最大限度地開發(fā)利用農(nóng)村豐富的資源，就實(shí)避虛、因地制宜，合理指導(dǎo)學(xué)生開展具有農(nóng)村特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，親近大自然，為學(xué)生的健康成長提供開放的廣闊空間，促使他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人價(jià)值的最大化。第十五章動(dòng)靜法用求解靜力學(xué)平衡問題的方法來處理動(dòng)力學(xué)問題簡便,適用性廣泛第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)的慣性力與動(dòng)靜法、質(zhì)點(diǎn)的慣性力Fr定義為質(zhì)點(diǎn)的慣性力,即質(zhì)點(diǎn)慣性力的方向與質(zhì)點(diǎn)的加速度方向相反,大小等于其加速度與質(zhì)量的乘積第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)的慣性力與動(dòng)靜法二、質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)靜法·達(dá)朗貝爾原理作用在質(zhì)點(diǎn)上的所有力和虛加在質(zhì)點(diǎn)上的慣性力在形式上構(gòu)成平衡力系三、用動(dòng)靜法求解動(dòng)力學(xué)問題的基本步驟(1)確定研究對(duì)象(2)受力分析F(3)運(yùn)動(dòng)分析,虛加慣性力(4)列平衡方程FN(5)解方程,求未知量[例1如圖,小車以等加速度ao沿平直路面運(yùn)動(dòng),一質(zhì)量為m的小球用長為l的細(xì)繩懸掛在小車頂部。試求繩的傾角θ和繩中的張力。解:取小球?yàn)檠芯繉?duì)象受力分析運(yùn)動(dòng)分析,虛加慣性力F1根據(jù)達(dá)朗貝爾原理,小球重力mg、繩子拉力Fr與慣性力F1在形式上構(gòu)成平衡力系。Fr建立圖示坐標(biāo)軸,列平衡方程F∑F=0,FrsinB-F=0F=0,Fcos0-mg=0代入F1=m,解得繩的傾角和繩中的張力分別為e=arctanF=[例2]如圖,重為P=98N的小球系于長l=30cm的繩上,繩的另一端系在固定點(diǎn)O,與鉛直線的夾角=60°。已知小球在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng),試求小球的速度和繩子的拉力。解:取小球?yàn)檠芯繉?duì)象受力分析運(yùn)動(dòng)分析,虛加慣性力PF根據(jù)達(dá)朗貝爾原理,小球重力P、F繩子拉力F與慣性力F1在形式上構(gòu)成平衡力系8lsing選取自然坐標(biāo)軸,列平衡方程∑Fn=0,FiO-F=0∑h=0,Fcose-P=0解得小球的速度和繩子的拉力分別為FEglin0=2.1m/s=196Ncose[例3]如圖,球磨機(jī)的滾筒內(nèi)裝有鋼球和需要研磨的物料,以勻角速度ω繞水平中心軸O轉(zhuǎn)動(dòng)。鋼球被筒壁帶到一定高度后脫離筒壁,沿拋物線