精品文檔-下載后可編輯初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維差異中學(xué)物理課的內(nèi)容具有一定的深度和廣度，它主要由實(shí)驗(yàn)、邏輯思維和數(shù)學(xué)表述三種要素構(gòu)成，所以在中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生的思維能力沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)的要求，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的思維特點(diǎn)。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)感到困難。所以，我們需要弄清楚中學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及初、高中學(xué)生的思維差異，以便我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。目前，初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、初中學(xué)生善于形象思維，而高中學(xué)生具備較好的抽象思維能力

中學(xué)生在初中階段偏重于形象思維，但已經(jīng)在向經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維發(fā)展，這種抽象思維在很大程度上仍要以具體的形象作為支撐。這在物理學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)就是初中學(xué)生能領(lǐng)會(huì)和掌握較多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關(guān)系，并能對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评?，但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。因而，初中階段的物理教學(xué)必須直觀形象，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)是很有必要的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象概括能力具有重要作用。

到了高中階段，學(xué)生的思維會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，能夠用理論做指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。如高中課本中的牛頓人造地球衛(wèi)星原理的草圖所描述的物理過(guò)程，就需要學(xué)生在掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用理論去進(jìn)一步解釋人造地球衛(wèi)星運(yùn)行的原理。再比如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、物體受力情況分析、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍，而抽象思維能力的高低，又直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、初中學(xué)生習(xí)慣單一思維，高中學(xué)生具備發(fā)散思維能力

初中生常常是以自我為中心看待事物，他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，往往被個(gè)別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”“重的物體下落快”等概念的形成就是這種單一思維的反映。而學(xué)生在由初中升到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分析和解決問(wèn)題時(shí)，就需要他們順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，注意變換思維的方向，沿著多方面去探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。比如：在物理中常用的正負(fù)號(hào)，它可用來(lái)表示矢量的方向，但不表示矢量的大小；可用來(lái)表示標(biāo)量的正負(fù)，如溫度的高低；也可表示功的正負(fù)，能量的正負(fù)，電勢(shì)的高低；也可用來(lái)表示物體的性質(zhì)，如電荷的性質(zhì)等。又比如：學(xué)生學(xué)完高中力學(xué)后，解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的方法主要有三種：一是運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，用來(lái)分析簡(jiǎn)單的勻變速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；二是動(dòng)量觀點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律；三是功能觀點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)能定理和能量守恒定律。這就需要學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，要具有良好的發(fā)散思維能力，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層次去思考同一問(wèn)題。再比如：高中學(xué)生在解決了小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題后，就能很好地解決汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題，這說(shuō)明高中學(xué)生具有很好的遷移和發(fā)散能力。

三、初中學(xué)生知識(shí)遷移不靈活，推理能力差，高中學(xué)生思維組織性、條理性好，具有很強(qiáng)的靈活性

推理是從已知的判斷推出新判斷的思維過(guò)程。初中學(xué)生在解決這類問(wèn)題的時(shí)候，往往抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，比如在做“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)”中，初中生往往對(duì)熔化現(xiàn)象本身感興趣，但不注重熔化時(shí)溫度的變化情況，也無(wú)法歸納出固體熔化的條件和規(guī)律。而高中學(xué)生思維就具有較好的組織性、條理性，如物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受的合外力不為零，要判斷物體動(dòng)能變不變，動(dòng)量變不變，加速度變不變，速度方向變不變等。要解決這些問(wèn)題，學(xué)生就必須養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，弄清楚題目中的一些不確定因素，如合外力不為零，但不一定是恒力，運(yùn)動(dòng)方向和合外力的關(guān)系不確定。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)高中學(xué)生都能準(zhǔn)確抓住這些條件，找出與問(wèn)題有關(guān)的功能關(guān)系、動(dòng)量定理、牛頓定律、力的概念等進(jìn)行綜合分析和推理，得出正確結(jié)論。在中學(xué)物理中，推理分析是物理學(xué)中一種重要的思維方式，依據(jù)概念、規(guī)律進(jìn)行層次分明的推理，也是學(xué)好物理的重要因素。

初高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力存在很大差異，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的情況，將科學(xué)的思維方法滲透到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，，在教師的啟發(fā)誘