(完整版)蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄教師：請看我在黑板上寫一個(gè)名字——（板書：蕭紅）。你們覺得這個(gè)名字和我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)聯(lián)嗎？學(xué)生：蕭紅是《祖父的園子》的作者。教師：請用不同的表述方式來回答這個(gè)問題。學(xué)生：《祖父的園子》是蕭紅所寫的。教師：我有一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)我看到一篇好文章時(shí)，我會(huì)去了解它的作者是誰。因此，我們應(yīng)該記住這個(gè)名字——蕭紅。教師：請?jiān)倏次覍憽ò鍟骸逗籼m河傳》），這是一本書，那么這本書和我們今天學(xué)習(xí)的課文有何關(guān)聯(lián)？學(xué)生：《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中的一部分。教師：正確?！蹲娓傅膱@子》是從《呼蘭河傳》中選出來的。教師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？學(xué)生：“回憶”是指一個(gè)人想起以前的事情。教師：那么，你們認(rèn)為這個(gè)詞與我們今天學(xué)習(xí)的課文有什么關(guān)系呢？學(xué)生：我認(rèn)為蕭紅在《祖父的園子》這篇文章中回憶了她以前的生活。教師：是的。呼蘭河是一個(gè)很好聽的名字，它是東北的一個(gè)小縣城，也是蕭紅長大的地方。在《呼蘭河傳》中，蕭紅寫了她小時(shí)候看到、聽到和經(jīng)歷的事情。教師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里，蕭紅回憶了什么？請先讀一下這篇課文。（學(xué)生自由朗讀）教師：剛才，蔣老師和你們一起讀了這篇課文，我剛剛讀完它。有些同學(xué)早已經(jīng)讀完了，請舉手示意一下（有七八個(gè)學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，讀得太快了之后，就沒有時(shí)間停下來思考，想象當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有一些同學(xué)還有三段沒讀完。有嗎？（有五六個(gè)人舉手）蔣老師要提醒你們，讀得太慢了。（眾笑）以后上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。教師：下面，沒讀完課文的同學(xué)請繼續(xù)讀完，已經(jīng)讀完的同學(xué)請自己選擇其中幾段再讀一遍。（學(xué)生讀書）教師：在這篇文章里，作者蕭紅回憶了什么？學(xué)生：她回憶了在園子里和祖父一起拔草。教師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？學(xué)生：“我”和祖父一起在院子里栽花。（板書“栽花”）學(xué)生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）學(xué)生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）教師：沒錯(cuò)，蕭紅回憶了在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜的經(jīng)歷。除了這些，蕭紅還回憶了她在園子里看到的很多事物，她看到了什么？學(xué)生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。老師讓學(xué)生一起寫出“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”這四個(gè)詞，然后指出它們之間的共同點(diǎn)。老師又問學(xué)生是否注意到了園子里的瓜果蔬菜，學(xué)生回答說有倭瓜、黃瓜、玉米等。老師告訴學(xué)生倭瓜就是南瓜，然后讓學(xué)生總結(jié)文章提到的人、物、事情。老師指出這篇文章雖然容易但也難懂，然后讓學(xué)生默讀課文并找出一段特別的話。這段話的特別之處在于它不是比喻句也不是排比句，而是反復(fù)寫同一個(gè)句式。老師讓學(xué)生反復(fù)讀這段話，學(xué)生們很快就能背下來。老師解釋說特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，因此蕭紅反復(fù)寫，我們也應(yīng)該反復(fù)讀。祖父在拔草，我戴花給他。我在他的草帽上插了一圈紅通通的花朵，二三十朵。祖父并不知道我在干什么，只是說今年春天雨水大，玫瑰開得很香。我笑得哆嗦起來，幾乎插不下去了。最后，祖父還是不知道，繼續(xù)拔草。我跑遠(yuǎn)了，不敢往他那里看，進(jìn)屋找吃的。祖父也進(jìn)來了，紅通通的花朵讓祖母大笑。父母也笑了，我笑得最厲害，在炕上打滾。祖父摘下帽子，發(fā)現(xiàn)玫瑰是頂在他頭上的，笑了十多分鐘還停不住。我提醒他今年春天雨水大了，他的笑又來了。我們都在炕上打滾笑。蕭紅回憶園子里的人、事、物，其實(shí)回憶的是自己快樂、自由的童年。但是，她怎么知道園子里的瓜果、動(dòng)物的心情呢？我們討論后，認(rèn)為園子里的植物都很自由，因?yàn)樽娓覆还芩鼈?。蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂，也是一種“借景抒情”的表現(xiàn)。她自己很快樂，所以覺得院子里的一切也很快樂。這個(gè)課例的題目是“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，是一道文化內(nèi)涵豐富的題目，與小學(xué)語文的“小”似乎不太相稱。但是，蔣老師卻成功地實(shí)現(xiàn)了“以小見大”、“以微見著”的教學(xué)超越，讓孩子們樂于接受。這得益于蔣老師對教材的獨(dú)特解讀，善于挖掘文本語言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗(yàn)、樂于表達(dá)，并通過這些獨(dú)特之處輻射全文，生成了一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。此外，蔣老師還擁有豐富的教學(xué)