第八章記憶

記憶差的的好處是對一些美好的事物，仿佛初次遇見一樣，可以享受多次。

——尼采記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。信息加工的觀點認為，記憶就是對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。記憶研究的變量和材料自變量研究的自變量必須具備“定性”和“定量”兩個條件。以實驗的刺激材料為例，若各個刺激單位性質(zhì)不穩(wěn)定或者滲入其他性質(zhì)的材料，那么是研究不可能獲得準確的量值。所謂定性（qualitification），就是保持刺激的性質(zhì)，克服不確定性。所謂定量（quantification），即設(shè)計有意義刺激材料，要求劃分“相等的意義單位”，也是為了使每個被試在實驗中接受性質(zhì)相同的自變量。除了刺激材料可以作為自變量之外，還有：刺激呈現(xiàn)的速度、時間間隔的長短；刺激的空間位置和距離；學習的遍數(shù)和時間等刺激作用的感覺通道或方式，實驗的干擾條件實驗研究要求回憶還是再認，或其他方式指導語因變量傳統(tǒng)記憶實驗的因變量按照實驗的內(nèi)容和記憶過程的特點基本分成兩大類：回憶類和再認類?；貞涱悾合盗谢貞?、自由回憶和對偶回憶?；貞浄ㄋ囊?guī)則：（1）系列回憶要求記錄符合系列順序的量值或錯誤量，通常還要根據(jù)因變量反映前后系列的回憶特征；（2）自由回憶不要求被試恪守刺激呈現(xiàn)的順序，允許隨意提取記憶項目。在計量時注意各量值對應刺激項目的關(guān)系，就可以比較深刻地解釋自由回憶的過程特征。（3）在對偶回憶程序中刺激是成對呈現(xiàn)的，對偶回憶的計量工作既可以是記錄一次再現(xiàn)能夠回憶的絕對量，也可以是記錄被試達到全部準確回憶水平一共需要多少輪刺激的量。再認類：這類實驗有兩種基本程序，第一是“是否”式實驗，被試的任務(wù)是從混入一定比例無關(guān)刺激的材料中，分辨出先前學習過的有關(guān)刺激來，反映報告只有“是”、“否”兩種。第二種是“迫選再認”，被市必須在多個選擇中作出一次反映，其猜測的概率小于二擇一程序中的猜中概率?？刂谱兞坑洃泴嶒炛幸髮嵤┛刂频耐怙@變量：刺激材料、呈現(xiàn)方式、實驗環(huán)境、儀器性能、間隔時間、計量精度、感覺通道、樣本大小、被試分配以及指導語等環(huán)節(jié)一般都要有效地防止干擾。機體內(nèi)部變量如饑餓、病癥、疲勞等以及被試的動機、態(tài)度、情緒的社會性額外變量。記憶研究的材料記憶實驗選用的材料是相當廣泛的，一般來說，凡是人們在生活中能感受到的東西都可以作為實驗材料。但在實驗中所使用的材料要符合以下標準：材料對于每個被試來說，在熟悉程度上應是相等的。材料在數(shù)量上或意義上可以分為相等的單位。材料應為被試在較短時間內(nèi)就可以學會和掌握的。根據(jù)以上標準，在記憶實驗中將材料概括為兩大類：言語材料和非言語材料。言語材料又可分為無意義的和有意義的兩類。無意義材料言語材料是指音節(jié)、字母、單詞、句子、詩歌、散文和數(shù)字等。其中音節(jié)、字母和某種條件下的數(shù)字都屬于無意義的言語材料。表8-1無意義音節(jié)字母表舉例1TAJYICHUZCEXYADMEP2ZINQOMGOKMOQFEPGAW3VECGEPYINRUYSUHKOJ4YOXDUZTEVGAFJIKCIB5FUQRUZADLIQWOZZUR6BIPNAWXURKOCLEQTEY……………………………………11QIDVOBWIXFIKQONQUF12LEHPAHKAQVUSGUWYOF聯(lián)想值26.727.327.326.224.522.7設(shè)計無意義音節(jié)的主要目的是要控制聯(lián)想，但由于各語種的語言構(gòu)成不同，一些規(guī)則并非都一樣。例如，在將英語的國家，由于英語中有很多單音節(jié)字，若在遵循音節(jié)不能是熟悉的字和只許是三個字母構(gòu)成的兩個假定，就大大限制了無意義音節(jié)字的數(shù)目。有意義材料在使用有意義材料時，更需要注意控制額外變量，以保證試驗順利進行。巴特利特的研究其他刺激材料其他刺激材料，如圖形材料，設(shè)計時要考慮“復雜性”、“抽象性”和“相似性”三個因素。前人的經(jīng)驗表明，被試面對要求其學習、記憶的圖形刺激所做的“意義搜索”過程，要比我們通常認為的“留下感覺印象”過程要復雜得多。由于這個原因，實驗者為了取得有效的結(jié)論，選擇刺激材料的任務(wù)就顯得很艱巨。除了圖形材料之外，其他還有如聽覺記憶材料、嗅覺記憶材料、動作記憶材料等。記憶研究的傳統(tǒng)方法

從艾賓浩斯開始，記憶研究的實驗方法究竟有多少已經(jīng)無法計數(shù)了。老的實驗方法不斷被取代，而新的實驗方法名目繁多，我們選擇其中最一般的實驗方法歸類，加以介紹。這里的傳統(tǒng)方法，只是區(qū)別于內(nèi)隱記憶的方法而言。1、回憶法回憶法是研究記憶的主要方法之一，是當原來的識記材料不在面前時，要求被試再現(xiàn)出原來識記材料的方法，也稱再現(xiàn)法或復現(xiàn)法?；貞浄梢苑譃槿N主要形式：系列回憶法、對偶回憶法、自由回憶法。（1）系列回憶法系列回憶法（或依序回憶法）（serialrecallmethod）是后人對艾賓浩斯以及早期關(guān)于回憶研究的程序的概括，這種方法的主旨是要測量被試達到某種記憶標準所需要的學習時間或?qū)W習遍數(shù)，所以又稱為學習時間（遍數(shù)）法（methodoflearningtime）。系列回憶法的基本程序比較簡單：實驗者根據(jù)材料特點先確定“熟練的標準”，要求被試背誦實驗材料，直到符合標準為止。為了達到所訂的“標準”，被試需要一定的時間或者經(jīng)過多次嘗試，實驗者再根據(jù)時間或者遍數(shù)確定被試的回憶水平。運用系列回憶法可以很容易地研究回憶的系列材料的特點。通常的做法是一遍一遍地呈現(xiàn)系列刺激，直到被試能正確無誤地預先說出下一個項目為止。實驗者統(tǒng)計被試預報每一個項目出現(xiàn)的錯誤或者錯誤率。麥凱里和亨特（McCarey&Hunter，1953）曾證明，用錯誤量和錯誤率計量的總趨勢相同，但采用錯誤率指標似乎更利于排除難度變化對刺激材料的干擾。實驗結(jié)果如下圖所示。10486122每音節(jié)2秒用錯誤數(shù)目表示246810系列位置155圖8-1兩種呈現(xiàn)速度的序列學習的曲線每音節(jié)4秒10錯誤均數(shù)481012用錯誤百分率表示艾賓浩斯等人對原先的系列回憶法進行修正，目的有兩個（1）解決被試在什么時候已把字表學習好的不確定性；（2）探索學習和回憶的進程。修正后的方法定名為提示法和預料法。所謂提示法就是在限定的一次或幾次呈現(xiàn)刺激材料之后，要求被試背誦，主試在被試背誦發(fā)生遲疑時進行提示，在發(fā)生錯誤時予以糾正，直到全部背出。實驗者根據(jù)記下的提示次數(shù)或校正次數(shù)，計算得分。運用系列回憶法可以很容易地研究回憶的系列材料的特點。通常的做法是一遍又一遍地呈現(xiàn)系列刺激，直到被試能正確無誤地預先說出下一個項目為止，實驗者統(tǒng)計被試預報每一個項目出現(xiàn)的錯誤或錯誤率。研究結(jié)果表明，系列的開始部分，或最初學習的項目較容易記憶，末尾部分或最后學習的材料也容易記憶，而中間部分是最難記憶的。這就是系列位置效應。從信息加工的觀點來看，系列位置效應與注意和信息加工的策略有關(guān)。（2）對偶回憶法對偶回憶法（pairedrecallmethod）又可稱為成對聯(lián)合法（或聯(lián)對法），是由卡爾金斯（Calkins，1896）于19世紀末提出。對偶回憶法實驗一般有兩種程序，一是預期法，二是檢驗法。運用這種實驗程序，可以避免刺激項目的雙重作用。因為在系列“提示”程序中（例如A、B、C三項），每一次提示項目（假定B項），既可能是前者（如A）的反應，也可能是后者（如C）的刺激。實驗者要確定項目的實際作用很難，這一困難給理論分析帶來了混亂。相對而言，對偶回憶法的刺激項目僅對相應的反應項目提供線索，意義明確。a）預期法預期法的程序分成兩步：第一步先單獨顯示刺激項目，要被試努力預想對應的反應項目；第二步，將刺激項目和反應項目成對呈現(xiàn)。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實驗者改變順序做第二輪。每出現(xiàn)一次刺激項目就要求被試嘗試報告反應項目，不管被試能不能報告，間隔一過就同時呈現(xiàn)刺激項目和相對應的反應項目作為強化或反強化，如此，一輪一輪做到被試全部記住為止。椅子？椅子頂端父親？父親杯子父親？父親杯子號碼？號碼行動音樂？音樂腿火車？椅子頂端椅子？音樂腿音樂？火車皮毛火車？試驗1試驗2火車皮毛圖8-2對偶回憶法的預期刺激項目順序預期法的實驗程序使人聯(lián)想到“系列回憶”中的提示程序。預期法汲取了提示法的養(yǎng)分并做了改進：首先改變了序列呈現(xiàn)的順序，實驗者每做完一輪就改變呈現(xiàn)順序，克服了上一提示對下一項目的刺激效應；其次改變不規(guī)則的插入式提示，排除了實驗者提示操作中的額外干擾，有利于建立穩(wěn)定的刺激-反應程序。b）檢驗法檢驗法程序不同于預期法的地方是，被試先學習材料的所有刺激和對應的反應項目。檢驗一般不規(guī)定速度，允許有足夠的時間讓被試回憶，但具體操作時實驗者仍可以限定時間，如30秒。檢驗程序也是一輪一輪地進行的，被試全部通過為終結(jié)，而每實驗一輪要改變呈現(xiàn)順序?；疖嚻っ耙魳吠雀赣H杯子圍裙戰(zhàn)爭椅子頂端花兒子椅子？音樂？火車？火車？父親？火車皮毛音樂腿鉛筆冰水？花？試驗1試驗2圍裙？圖8-3對偶回憶法的檢驗刺激項目順序?qū)W習階段測驗階段鉛筆？音樂？檢驗法本質(zhì)上更適宜對人類學習記憶的研究，因為在條件反射式的學習中如果延遲強化，其效果是有很大差別的。對偶回憶法對材料的選擇和如何組對（配對）有很高的要求。安得伍德等人的研究表明，學習材料越有意義，就越容易記住，并且與刺激項目配對的反應項目有意義比刺激項目有意義更為重要。（3）自由回憶法自由回憶法對所回憶的資料在順序上不加限制?？驴伺撂乩锟耍↘irkpatrick，1984）第一次采用這種方法，此法允許被試可以隨意回憶而不必遵循刺激順序。當時的大多數(shù)研究者對之不屑一顧。艾賓浩斯對這種方法的評價是“粗糙、膚淺”，原因之一是它不符合聯(lián)想主義的傳統(tǒng)。20世紀60年代后自由回憶法大受歡迎，成為最常用的回憶法。在研究中發(fā)現(xiàn)，自由回憶表現(xiàn)出三條規(guī)律：自由回憶法能體現(xiàn)系列材料效應系列位置效應自由回憶的順序表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)鮑斯菲爾德的實驗內(nèi)容是回憶的分類傾向性。他以完全隨機的方式向被試呈現(xiàn)四類名詞（動物、人名、職業(yè)名稱、蔬菜名稱）共60個。結(jié)果證明被試的回憶是分類“群集”的。

圖爾文（Tulving，1962）選了一系列假設(shè)不相關(guān)的16個單詞作為刺激，并以不同的順序呈現(xiàn)16次。分析被試每次自由回憶的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每次反應的順序與最后一次反應順序都有聯(lián)系。圖爾文把這種現(xiàn)象歸結(jié)為主體組織（subjectorganization）。自由回憶并沒有耗盡全部有關(guān)記憶

19世紀末柯克帕特里克就證明，自由回憶之后殘存的記憶用再認實驗還能夠提取檢測。更簡單的方法是進行提示回憶，一個不能自由回憶的刺激項目一經(jīng)提示常常能回憶成功。根據(jù)這一特點，在有些實驗中，研究者較多地選用再認法。2、再認法再認法是檢查記憶保持量的方法，它是把識記過的材料和未識記過的材料混合在一起，要求被試把兩種材料區(qū)分開。再認記憶研究已有百年歷史，在行為主義高漲時它受到冷落，當認知注意再度興盛時，它又被廣泛使用。自1960年以來，再認記憶研究在內(nèi)容上和技術(shù)的廣度和深度上都是早期的這類研究所不能比的。再認和回憶兩種方法構(gòu)成了傳統(tǒng)記憶研究的兩種基本方法。程序：先呈現(xiàn)有關(guān)刺激，然后呈現(xiàn)有關(guān)刺激和無關(guān)刺激。刺激呈現(xiàn)后，要求被試逐項判斷并做出“是”、“否”的反應。計算方法：當有關(guān)刺激數(shù)≠無關(guān)刺激數(shù)時再認分數(shù)=（正確再認百分數(shù)）-（錯誤再認百分數(shù)）當“有關(guān)刺激數(shù)=無關(guān)刺激數(shù)”時再認分數(shù)=（正確再認數(shù)-錯誤再認數(shù)）/（有關(guān)刺激數(shù)+無關(guān)刺激數(shù)）校正公式再認分數(shù)=[（認對有關(guān)、無關(guān)刺激量）-認錯有關(guān)、無關(guān)刺激量]/（有關(guān)刺激數(shù)+無關(guān)刺激數(shù)）信號檢測論的應用3、再學法再學法也稱節(jié)省法。此法要求被試學習一種材料，達到一定標準后，經(jīng)過一段時間，再以同樣的程序重新學習這些學過的材料，達到初次學習的標準為止。再學與初學兩次學習所需要的練習次數(shù)之差，即代表初學習之后所保持的記憶。節(jié)省的百分數(shù)=（初學時的誦讀次數(shù)-再學時的誦讀次數(shù)）/初學時的誦讀次數(shù)*100%為研究學習程度對保持的影響，艾賓浩斯用再學法作了一項經(jīng)典實驗，他把60張16個音節(jié)的音節(jié)表分別讀了8、16、24、32、42、53、64遍，并在24小時后重新學習，直到背出。用節(jié)省分數(shù)所表示的保持量，初學時練習遍數(shù)的函數(shù)。806432425324小時后節(jié)省的百分數(shù)是初學練習次數(shù)的函數(shù)初學時的練習次數(shù)24小時后節(jié)省的百分數(shù)4、重建法重建法（或重構(gòu)法）簡單來說就是請被試復現(xiàn)刺激項目的次序或排序。閩斯特伯格和比格浩姆（Munsterberg&Bighum，1894）第一次做的實驗，用3.5厘米見方的紙塊涂上不同的顏色或?qū)懮蠑?shù)字，形成長度為10個和20個項目的兩個刺激系列，用視、聽和兩者兼用的三種方式呈現(xiàn)。簡伯（Gamble，1909）用氣味、顏色和無意義音節(jié)又作了重構(gòu)的記憶實驗。重建法的實驗程序一般都分兩步：第一步，先由實驗者向被試呈現(xiàn)有一定次序或位置的刺激系列；第二步，將原刺激系列打亂后，交給被試，要求按照刺激呈現(xiàn)的次序或位置復原。當然適合重建法程序的刺激不限于文字言語，并且刺激項目的呈現(xiàn)方式可以是二維甚至更復雜的。實驗者要做的工作中最主要的是如何記分。通常用的指標是以重建順序的錯誤數(shù)或正確數(shù)衡量回憶水平。例如在閩斯特伯格實驗中，記分標準均為位置為準則，如果被試將黃-綠材料誤構(gòu)成為“綠-黃”，則累計為兩個錯誤。實驗中達到正確順序的最大量是：（單個系列的項目數(shù)-1）*系列數(shù)=正確順序數(shù)由于一個系列中可能發(fā)生的最大錯誤數(shù)與最大正確數(shù)相同，即錯誤的百分數(shù)=實際錯誤數(shù)/正確順序的總數(shù)*100%

還可以運用斯皮爾曼等級相關(guān)公式進行統(tǒng)計處理。5、部分報告法以上介紹的方法多見于長時記憶的研究中，近幾十年，短時記憶成為研究者們關(guān)心的內(nèi)容，在這個領(lǐng)域中研究者們也取得了令人矚目的成果。在早期的研究者使用記憶廣度來研究短時記憶已經(jīng)不能說明后來整個短時記憶的研究狀況。在后來的研究中所使用的方法程序、內(nèi)容深度都與之前的有所不同。斯柏林針對傳統(tǒng)短時記憶方法的某些缺陷，設(shè)計了部分報告法。以便彌補以前那些用全部報告法研究短時記憶的缺陷。全部報告法測量被試依次識記的全部刺激，但實際上，即使被試記住了某個量值的刺激，在報告時也總會遺忘一部分，實驗者最后檢測到的量值總是偏低的。部分報告法運用隨機原理，使報告分段進行，有效地控制了報告時滯引起的誤差。實驗一：斯柏林（Sperling，1960）部分報告法實驗材料：高音——報告第一行字母中音——報告第二行字母低音——報告第三行字母XGOKJMRICUTS實驗結(jié)果表明，被試能夠正確正確報告出任何一個指定字母的平均數(shù)是3.04個，由此推算，在被試腦中保持的總的字母數(shù)量應該是9.12個。斯柏林認為，全部報告法得出的結(jié)論并沒有反映出最初信息儲存的容量，而只是在映像消退之前能夠提取出來的，可能轉(zhuǎn)入到下一個記憶系統(tǒng)的信息容量。實驗證明了在視覺通道中存在感覺記憶。實驗二：改變刺激終止與聲音出現(xiàn)的時間間隔間隔回憶成績下降為立即回憶的0.15秒60%0.3秒55%1秒33%1秒之后，回憶成績基本不變斯柏林認為，人的記憶系統(tǒng)中有一個視覺記憶系統(tǒng)。感覺信息以映像的形式保存在其中，但消退得很快，在1秒內(nèi)幾乎會完全消退。他還認為，傳統(tǒng)所謂記憶、知覺或注意的范圍是4至5個項目的說法，反映的并非最初的那個信息存儲系統(tǒng)的容量，而是在映像消退之前能夠提取出來轉(zhuǎn)入下一個記憶階段的信息數(shù)量。126612呈現(xiàn)的字數(shù)圖8-5兩種方法研究短時記憶的結(jié)果比較部分報告法全部報告法可能報告的平均數(shù)字6、記憶廣度法記憶廣度法是研究記憶材料呈現(xiàn)一次后所能記憶最大量的方法。記憶廣度的研究最早是由賈可布斯（Jakobs,1887）創(chuàng)用的，它是根據(jù)艾賓浩斯發(fā)明的系列回憶法稍加改動形成的。研究者事先準備好一系列若干項目的刺激材料，各項目分別有３到１２個左右的數(shù)字符號。實驗時，主試口述或用速示器向被試呈現(xiàn)某個刺激項目，刺激消失即請被試按照同樣的次序說出刺激內(nèi)容。實驗的目的是根據(jù)被試的反應，度量他能正確記憶多少項目。刺激內(nèi)容可以是數(shù)字、符號、單詞等。為了避免誤差，研究者一般得準備多套等價的材料，每個刺激只對被試使用一次。972140639416067285351692758931204764580129216408957345382170369870632914280641273185463706415392476829081357042865129479038621539428107536541962836702實驗一般從一個短的刺激開始，逐步增加長度，直到被試回答發(fā)生錯誤為止。關(guān)于記分方法主要有兩種：第一種方法設(shè)每種刺激長度為三個項目，每一個完全記住的項目得三分之一分。假如被試通過6個和6個以下長度的全部刺激，記6分。他還通過一次7個數(shù)目的刺激，一次9個數(shù)目的刺激，但8個數(shù)目的刺激沒有通過，那么總分是6+（2/3）。第二種方法:

若被試做對了8個項目的刺激，但沒有通過9位數(shù)的刺激。我們知道他的廣度至少為8，但不夠9，于是取兩數(shù)的中點記分。實驗可以進行幾輪，算出每輪的平均值再計算得分。已有的研究中發(fā)現(xiàn)，記憶廣度因年齡而變化；經(jīng)過訓練能過得較大幅度的提高；超廣度呈現(xiàn)刺激材料，會使被試降低廣度。7、分散注意法關(guān)于分散注意對短時記憶的作用，早在1900年以前就由比格漢姆、史密斯（W.G.Smith，1895）和史密斯（T.L.Smith，1896）分別進行過研究，然而現(xiàn)今人們比較了解的是彼得森和彼得森（L.R.Peterson&M.J.Peterson，1959）所做的實驗。分散注意法（distractormethod）程序的關(guān)鍵是在其保持階段。為防止被試利用刺激間隙進行重復練習，必須把他的注意從記憶的材料上轉(zhuǎn)移開來。1959年彼得森他們設(shè)計被試對三個字母的組合或者三個輔音字母的組合（如X-J-R）進行記憶測驗。刺激以三個音串的方式呈現(xiàn)1秒鐘，緊接著給被試一個三位數(shù)字，讓他從這個數(shù)字開始每次減去3地倒著計算。實驗者在適當?shù)拈g隔時間給予一個信號，這時被試必須立即對原刺激做出回憶。當時他們確定的回憶間隔分別定在3、6、9、12、15和18秒以后，結(jié)果如下圖所示。1002575在倒數(shù)不同間隔測出的回憶三輔音刺激的曲線保持間隔（秒）回憶百分率36912151850從結(jié)果中可以看出，僅間隔3秒鐘，被試顯然就有了遺忘（回憶的正確率是90%左右），而到18秒時，回憶的正確率就降到了10%以下，其遺忘的發(fā)展和艾賓浩斯曲線的趨勢十分相近。默多克（Murdock，19961）用幾乎一樣的程序，只是選擇了不同的材料重復彼得森的試驗，結(jié)果除單詞的保持時間較長些外，其他的都相同。圖上可以見到三條相近的曲線，1、2為三輔音連串，4為三詞組合，3為一個單詞的曲線。122550751003183421保持時間間隔（秒）正確回憶的百分數(shù)時間間隔對回憶的影響第一節(jié)信息加工模型下的記憶研究從信息加工的的角度出發(fā)，記憶可以被劃分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種類型或階段，這就是記憶的信息加工模型。感官圖8-2三種記憶系統(tǒng)短時記憶感覺記憶消失（痕跡消退）遺忘（痕跡消退或干擾）長時記憶遺忘（或可復原的）注意復述提取感覺記憶感覺記憶是記憶形成的第一個階段，進入各種感覺器官的大量信息，首先被登記在感覺記憶里。大約0.5～3秒以后就會自動消退，因此又被稱為瞬時記憶。實驗一（略）實驗二（略）實驗三：莫里（Moray，1965）四耳人實驗實驗結(jié)果表明，部分報告法使聽覺記憶能力的估計值提高，證明了聽覺系統(tǒng)中也存在對信息的感覺記憶。

短時記憶短時記憶（short-termmemory，STM）是指對信息的保持時間在十幾秒至一分鐘左右的記憶。它是信息從感覺記憶通往長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)或過渡階段。通過全部報告法，研究者發(fā)現(xiàn)短時記憶的容量：7±2個組塊。（一）信息編碼在短時記憶中，對刺激信息的加工，最主要是以聽覺形式來編碼并保持或存儲的。當呈現(xiàn)的刺激信息是以聽覺方式出現(xiàn)時，人對這些刺激信息的加工處理，也會把它們簡約和轉(zhuǎn)換成能夠被短時記憶編碼的聽覺代碼。這個結(jié)論來自于英國康拉德（Conrad,1963,1964）年的研究結(jié)果?？道碌穆犛X編碼理論在實驗中，康拉德以視覺或聽覺的方式向被試呈現(xiàn)由6個字母組成的一個字母序列，呈現(xiàn)完畢要求被試立即依順序進行回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩種實驗情境中（視覺或聽覺呈現(xiàn)）下所得到的結(jié)果是相似的，均表現(xiàn)為發(fā)音相近的字母會較多地發(fā)生混淆。即使字母是以視覺呈現(xiàn)的，回憶中的錯誤也主要表現(xiàn)為聲音混淆，如常將B誤為V或P，將M誤認為N，將S誤認為F等。實驗結(jié)果表明，短時記憶的信息代碼主要是聲音代碼，短時記憶的信息存儲主要是以聽覺形式為基礎(chǔ)來加工處理的，即使刺激材料是以視覺形式呈現(xiàn)的，其信息的編碼依然有聽覺的性質(zhì)。波斯納的視覺編碼理論實驗材料：AAAa

結(jié)果表明了視覺編碼形式的存在。威肯斯的語義編碼理論他的實驗基本上是基于前攝抑制來進行設(shè)計的。前攝抑制指的是先前的學習和記憶對后繼的學習和記憶的干擾。例如，依次學習三組水果的名稱，每組中包含三種不同的水果。通常對第一組水果的名稱回憶最好，對二三組的回憶成績逐步下降。但是如果在第四次時學習三種花的名稱，就比在第四次時仍學習水果名稱的回憶要好。威肯斯認為這種現(xiàn)象就是前攝抑制的解除。實驗1分心作業(yè)葡萄西瓜枇杷回憶實驗3實驗組實驗4實驗2梨子芒果橘子蘋果香蕉鳳梨玫瑰花向日葵雛菊荔枝芭樂蓮霧分心作業(yè)分心作業(yè)分心作業(yè)分心作業(yè)回憶回憶回憶回憶實驗4控制組前攝抑制解除的實驗程序

（Wichens，1973）實驗結(jié)果表明，控制組的成績隨著實驗的繼續(xù)而不斷下降，說明了前攝抑制的積聚。但是對于實驗組來說，則由于記憶項目的類別的轉(zhuǎn)移而導致了前攝抑制的解除。而且這種類別距離水果越遠，前攝抑制的接觸就越大。這說明被試在實驗中運用了一定類型的語義結(jié)構(gòu)（如水果、蔬菜、花等）。從實驗結(jié)果可以看出，在短時記憶中存在語義編碼。（二）信息提取信息提取的機制研究斯滕伯格的實驗程序：實驗結(jié)果表明，在短時記憶中的項目越多，所需要的反應時間就越長。而且，在記憶中每增加一個項目，都需要一個固定的加工時間。所以，斯滕伯格認為，對短時記憶中的項目的尋找以及比較是按照次序進行的。即所謂的系列搜索。在短時記憶中被試進行記憶塊編碼給被試探測數(shù)字被試作徹底的比較決定和反應反應時間信息提取失敗的機制研究短時記憶中的信息保持時間短暫，若不及時進行復述，信息就會從短時記憶消失，從而造成提取失敗，表現(xiàn)為短時記憶中信息的遺忘。但是如果得到復述，短時記憶中的信息就可以得到較長時間的保持。因此，設(shè)法防止復述就可以考察短時記憶中信息的遺忘情況。

研究者通常采用“Peterson-Peterson”法（或稱“Brown-Peterson”法），該方法在呈現(xiàn)刺激和回憶之間插入干擾作業(yè)——要求被試盡快地作連續(xù)減數(shù)的運算和報告，以阻止復述。這類實驗的研究結(jié)果表明，短時記憶保持信息短暫，如未得到復述將迅速遺忘，由此可以看出復述對保持或遺忘的作用。

在對造成遺忘的原因進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，遺忘既可能是記憶痕跡隨時間而自然消退的結(jié)果，也有可能是由于短時記憶里的信息被其他信息干擾造成的。但要將這兩個因素完全分開卻很困難，因為干擾作業(yè)總是需要時間的，而回憶之前即使不進行額外作業(yè)也難以排除內(nèi)外因素的干擾。對此，沃和諾曼（Waugh&Norman，1965）曾設(shè)計了一個非常巧妙的實驗，試圖將兩個因素分開。他們稱這種實驗方法為“探測法”。在實驗中，向被試呈現(xiàn)一系列數(shù)字，最后一個數(shù)字呈現(xiàn)時會伴隨一個高頻純音。這最后一個數(shù)字成為探測數(shù)字，它在前面只呈現(xiàn)一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個探測數(shù)字在前面出現(xiàn)位置后邊的一個數(shù)字回憶出來。

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（*表示純音）從應被報告的數(shù)字的后面一個數(shù)字起，到最后一個數(shù)字，稱為間隔數(shù)字，也就是起干擾作用的數(shù)字；而呈現(xiàn)這些間隔數(shù)字所用的時間稱為間隔時間。為了分開間隔時間和間隔數(shù)字這兩個因素，他們采用了兩種呈現(xiàn)速度（快速呈現(xiàn)和慢速呈現(xiàn)），這樣就既可以在間隔數(shù)字不變的情況下改變間隔時間，又可以在間隔時間不變的情況下改變間隔數(shù)字。這樣就可以將痕跡消退和干擾兩