給文章找個(gè)好“統(tǒng)帥”——高中作文訓(xùn)練：立意聰明出于勤奮，天才在于積累給文章找個(gè)好“統(tǒng)帥”——高中作文訓(xùn)練：立意給文章找個(gè)好“統(tǒng)帥”——高中作文訓(xùn)練：立意聰明出于勤奮，天才在于積累給文章找個(gè)好“統(tǒng)帥”madebywallco0IMare位登山隊(duì)員參加攀登珠穆朗瑪峰的活動(dòng),在海拔8000米的高度,他體力不支,停了下來(lái)。后來(lái)當(dāng)他講起這段經(jīng)歷時(shí),大家都替他惋惜,為何不再堅(jiān)持下呢?再攀一點(diǎn)高度,再咬緊一下牙關(guān)“不。我最清楚,海拔8000米是我登山生涯的最高點(diǎn),我一點(diǎn)都沒(méi)有遺憾?！彼f(shuō)。在這則材料中,登山隊(duì)員對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與“太家”對(duì)他的期望是不一致的。在現(xiàn)實(shí)生活中,自我認(rèn)識(shí)與他人期望有時(shí)一致,有時(shí)不一致。致、不一致都值得我們深思。請(qǐng)“自我認(rèn)識(shí)與他人期望”這個(gè)話題,寫(xiě)一篇文章。[注意]①試題引用材料,考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系，問(wèn)題情境是知識(shí)發(fā)生的框架。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以便學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)呢？筆者進(jìn)行了一年多的探索與實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種做法：一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的問(wèn)題情境學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是密切聯(lián)系的，所以當(dāng)新知識(shí)蘊(yùn)含較多的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用遷移原理。創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生充分地把已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于解決新問(wèn)題的情境中，去同化新事物。如在教學(xué)《乘法運(yùn)算律》中，筆者考慮到乘法和加法有相似之處，都有交換律和結(jié)合律。于是，筆者設(shè)問(wèn)：“乘法有交換律結(jié)合律嗎？請(qǐng)舉例驗(yàn)證?！睂W(xué)生通過(guò)類比的方法進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，每位學(xué)生都發(fā)表了自己探索的意見(jiàn)。有位學(xué)生說(shuō)：“把5×6、19×20、17×65、7×25這四個(gè)乘法算式中的兩個(gè)因數(shù)交換位置后，我發(fā)現(xiàn)它們的積沒(méi)有變，所以我認(rèn)為乘法有交換律?！庇械膶W(xué)生出示一組算式：（9×5）×79×（5×7）（15×6）×215×（6×2）（9×25）×49×（25×4）然后說(shuō)：“計(jì)算左右兩邊的算式，發(fā)現(xiàn)它們的積相同，這說(shuō)明乘法有結(jié)合律。”有的學(xué)生還提出了乘法結(jié)合律不一定是三個(gè)數(shù)相乘，四個(gè)數(shù)、五個(gè)數(shù)等更多的數(shù)相乘時(shí)也可以用到乘法結(jié)合律。由此可見(jiàn)，通過(guò)遷移的方法，可以使學(xué)生獲取更多的新知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境現(xiàn)在教材中的知識(shí)通常以陳述性語(yǔ)言出現(xiàn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能運(yùn)用自己已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)。怎樣改變這一情況呢？筆者認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)反映現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！比缭诮虒W(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，筆者考慮到商品單價(jià)元、角、分通常以小數(shù)的形式出現(xiàn)，再加上四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以在上課之前，筆者請(qǐng)每一位學(xué)生去商店或超市調(diào)查商品的單價(jià)，其目的是讓學(xué)生知道小數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。在上課時(shí)，筆者把某一學(xué)習(xí)小組的調(diào)查信息，如九制話梅4.90元、方便面1.65元、白糖3.00元、加碘鹽2.40元，作為教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：“從這組調(diào)查數(shù)據(jù)中，你能知道什么？”在各組發(fā)表意見(jiàn)之后，筆者又提出兩個(gè)問(wèn)題：“①買(mǎi)一袋話梅和一袋方便面，需要花多少元？②一袋話梅比一袋方便面貴多少元？”讓學(xué)生列式計(jì)算。最后，在結(jié)束教學(xué)之前，筆者提出總結(jié)性問(wèn)題：“你們想一想可以運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法中的什么方法計(jì)算？根據(jù)此方法，你們?cè)囍?jì)算小數(shù)加減法。”學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以了解學(xué)生缺乏某種經(jīng)驗(yàn)，然后組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。如在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》時(shí)，考慮到學(xué)生沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，于是在上課時(shí)，筆者把它替換成跑完一圈操場(chǎng)問(wèn)題。學(xué)生提出三個(gè)條件：“①一人跑完全程；②兩人同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑共同跑完全程；③兩人從同一地點(diǎn)向不同方向同時(shí)跑共同跑完全程。”接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)“兩人同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑”的意思。帶著“如果在同一時(shí)間內(nèi)，各組的兩位代表同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了三種情況，即正好相遇、沒(méi)有相遇、相遇后交叉而過(guò)，并測(cè)得了每種情況的數(shù)據(jù)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。重新上課時(shí)，筆者把學(xué)生測(cè)得的三組數(shù)據(jù)，作為教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，如：兩人同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑：甲的速度是48分米/秒，乙的速度是52分米/秒，5秒后兩人正好相遇。甲的速度是47分米/秒，乙的速度是51分米/秒，5秒后兩人差10分米才相遇。甲的速度是48分米/秒，乙的速度是56分米/秒。5秒后兩人相遇而過(guò)相距20分米。然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“從這三種情況的數(shù)據(jù)中，你們能知道什么？”學(xué)生回答：“通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們可知操場(chǎng)的全長(zhǎng)?！辈ⅹ?dú)立解決問(wèn)題，理清了解題思路，主動(dòng)建構(gòu)相向運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)：第一，正好相遇的情況，用兩人的速度和相遇時(shí)間就能求出兩人共同跑的路程，也就是操場(chǎng)的全長(zhǎng)；第二，沒(méi)有相遇的情況，用兩人共同跑的路程加上沒(méi)跑的就是操場(chǎng)的全長(zhǎng)；第三，相遇后交叉而過(guò)的情況，用兩人共同跑的路程減去多跑的路程就是操場(chǎng)的全長(zhǎng)。三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境游戲活動(dòng)具有趣味性與綜合性等特點(diǎn)，是小學(xué)生十分喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生能迅速掌握知識(shí)，在較為寬松和自主的環(huán)境下做自己想做的事，從而不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，運(yùn)用了新知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。如在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的游戲活動(dòng)情境，學(xué)生明確了各自的職責(zé)之后，就紛紛投入其中，運(yùn)用小數(shù)加減法知識(shí)解決購(gòu)物中付款收款的問(wèn)題。通過(guò)這種模擬購(gòu)物的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生不但掌握了小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，而且了解了小數(shù)加減法在生活中的運(yùn)用。一年來(lái)，我班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅增強(qiáng)了主動(dòng)探究的意識(shí)，而且提高了探究能力。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)生就使用多種方法，解答了25×12的簡(jiǎn)算題。如：（25×4）×3、25×（10+2）、25×（4+8）、25×（4+4+4）、25×（20-8）、25×（20-4-4）……在這些式子中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，并把乘法分配律擴(kuò)展為（a±b±……）×c=a×c±b×c±……從中體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維自覺(jué)性及創(chuàng)造性思維品質(zhì)。此外，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能及思維的流暢性、變通性、解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性也有了一定的提高。在2014學(xué)年～2015學(xué)年第二學(xué)期的數(shù)學(xué)期末測(cè)試中，筆者班的平均分為90.5分，對(duì)比班的平均分為82.93分，筆者班平均分高于對(duì)比班7.57分；2014學(xué)年～2015學(xué)年度第二學(xué)期數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)中，筆者班的平均分為9.07分，對(duì)比班的平均分為4.93分，筆者班平均分高于對(duì)比班4.14分，差異非常顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，教師如何根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，還需要進(jìn)一步思考與探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于存在上述問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，操作機(jī)械、內(nèi)容單調(diào)無(wú)新意，使多數(shù)學(xué)生感到“實(shí)驗(yàn)只是看看有味，做做有趣”，領(lǐng)悟不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)所起的特有功能，在教學(xué)中我們只是憑著化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有的生動(dòng)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn)，自然地去激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺(jué)好奇，而忽視了更深層次的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化。因此，筆者認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)過(guò)程，以問(wèn)題為線索，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，展現(xiàn)了化學(xué)自身的魅力，又符合新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。實(shí)踐證明，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一條有效途徑。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想對(duì)于課本上大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照方抓藥，機(jī)械操作，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?”“為什么要這樣設(shè)計(jì)?”“換一種方法能不能做?”等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程，以此來(lái)滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，氣體的制備實(shí)驗(yàn)，在學(xué)完氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的設(shè)計(jì)過(guò)程就可由學(xué)生自己來(lái)完成。我們可提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題1：要設(shè)計(jì)一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn)，你要考慮哪些方面?問(wèn)題2：設(shè)計(jì)怎樣的裝置可使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行?問(wèn)題3：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考究哪些方案是科學(xué)合理的?哪些是存在缺陷需要改進(jìn)的?鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋大膽設(shè)想，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，充分展示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。對(duì)于課本上的研究性實(shí)驗(yàn)，我們也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去追溯科學(xué)家思考研究的源頭，他們那精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的。例如，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫對(duì)研究空氣成分的裝置設(shè)計(jì)，英國(guó)物理學(xué)家雷利在實(shí)驗(yàn)中不放過(guò)幾毫克這么微小的差異，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等，把科學(xué)家的思想融入課堂教學(xué)，使學(xué)生從中汲取化學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容化學(xué)變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的，但教材為我們提供的實(shí)驗(yàn)方案卻往往著眼于單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而有著較大的局限性或單調(diào)性。為此，我們有必要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。例如《常見(jiàn)的酸和堿》一節(jié)，為了說(shuō)明氯化氫極易溶于水而設(shè)計(jì)了一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，很難使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為了充分展示噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，我們可以在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充了二氧化碳?xì)怏w的噴泉實(shí)驗(yàn)，并提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考。問(wèn)題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?問(wèn)題2：形成噴泉的原理是什么?教學(xué)實(shí)踐讓明，通過(guò)增加這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，不只是停留在表面現(xiàn)象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓學(xué)生看看表演，先是“教師做、學(xué)生看”，后是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這樣實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然”，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候卻是“茫然”。因此，有的演示實(shí)驗(yàn)之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實(shí)驗(yàn)本身失敗了，而是教師不能為演示過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境所致。如在講堿和鹽反應(yīng)時(shí)，一位教師在實(shí)驗(yàn)前事先作了結(jié)論性說(shuō)明：ＦｅＳＯ4溶液中滴入ＮａＯＨ溶液將生成白色Ｆｅ（ＯＨ）2沉淀?！笨烧沾瞬僮鳎瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說(shuō)明不符合，學(xué)生不以為然。若事先提出如下問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考，就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)室里是如何保存易被氧化藥品的?問(wèn)題2：該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成的Ｆｅ（ＯＨ）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛ＦｅＳＯ4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機(jī)物，如苯、汽油等來(lái)隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加ＮａＯＨ溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了，既優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)易被氧化藥品的保存意識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析力度化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的分析。許多教師急于用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與結(jié)論的分析，沒(méi)有充分拓展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，導(dǎo)致性質(zhì)及規(guī)律的得出較為生硬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。因此，演示實(shí)驗(yàn)完畢后，我們要以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)知識(shí)。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在講催化劑概念、氣體的制取和性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒(méi)有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別插進(jìn)兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，同時(shí)查資料找到了三種金屬的不同價(jià)格進(jìn)行比較，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)。給文章找個(gè)好“統(tǒng)帥”madebywallco0IMare位登山隊(duì)員參加攀登珠穆朗瑪峰的活動(dòng),在海拔8000米的高度,他體力不支,停了下來(lái)。后來(lái)當(dāng)他講起這段經(jīng)歷時(shí),大家都替他惋惜,為何不再堅(jiān)持下呢?再攀一點(diǎn)高度,再咬緊一下牙關(guān)“不。我最清楚,海拔8000米是我登山生涯的最高點(diǎn),我一點(diǎn)都沒(méi)有遺憾。”他說(shuō)。在這則材料中,登山隊(duì)員對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與“太家”對(duì)他的期望是不一致的。在現(xiàn)實(shí)生活中,自我認(rèn)識(shí)與他人期望有時(shí)一致,有時(shí)不一致。致、不一致都值得我們深思。請(qǐng)“自我認(rèn)識(shí)與他人期望”這個(gè)話題,寫(xiě)一篇文章。[注意]①試題引用材料,考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。我是一只想死的“老鼠”這些天,我一直為自己該怎樣死而焦慮不安,我的身體極不燻,但我沒(méi)上醫(yī)院,因?yàn)榍皫孜颐^今年,如果挨過(guò)了今年,還箬角倍會(huì)裝寢訴過(guò)我,經(jīng)過(guò)深思熟慮,我還是選擇上街讓人打死黑洞溫柔鄉(xiāng),我有十幾別墅,而且每。個(gè)都養(yǎng)著小蝥1我怕光,更不敢走在大老鼠上街,人人喊打”嘛,我現(xiàn)在終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,就讓我的死來(lái)向人們陪罪吧!也許后來(lái)“鼠”作個(gè)懲戒個(gè)小時(shí)x兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了可是沒(méi)有人喊打,連看都沒(méi)人看我我燥慢地看(待著花上的臻監(jiān)我傳的大把我抒死,我摟疵的腰說(shuō)”一我要菲禮你!多那位小姐不但沒(méi)有喊,還報(bào)我一個(gè)媚眼說(shuō)看你這派頭不是大款就是大官,我傍你。往日呀起來(lái)的甜寰的話,今且聽(tīng)起來(lái)如此的刺耳,我丟開(kāi)她,拖頭鼠竄,我想這就是她期望我跑遠(yuǎn)了,她還在不停地問(wèn)“電話多少”對(duì)面向我走來(lái)一位老太婆,我想她年齡大,社會(huì)閱歷豐富,一定能認(rèn)出我是一只“老鼠”可是她與我平靜的擦肩而過(guò),我忙抓住她的袖子說(shuō):“難道你認(rèn)不出我是只老鼠嗎?你是“老鼠”與我有什么關(guān)系?現(xiàn)在街上賊眉鼠眼的人多著呢!別煩我,我還要去買(mǎi)菜。她袖子二甩,像年輕了許多似析,飛一般地走了怪哉!怪哉!是我的認(rèn)識(shí)錯(cuò)了呢,還是他們另有期望?突然,我眼睛一亮,對(duì)!警察有槍,像花生米那樣,只要一飛過(guò)來(lái)就行了。我來(lái)到一個(gè)警察面前說(shuō):“警察同志,我是一只‘老鼠’,你用槍把我打死吧!那警察見(jiàn)了我,“啪”的一聲就立正了,“局長(zhǎng)好!”“我不是局長(zhǎng),我是老鼠?！薄澳闶蔷珠L(zhǎng),兩年前你還同我們王局一起吃飯。”“你們王局也是只老鼠?！?/p>