幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論:一種生態(tài)學(xué)的視角LOGO主講:周晴序論幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究視角的轉(zhuǎn)變第一章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的提出第二章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念解析主第三章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的興趣分析第四章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)第五章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的空間策略內(nèi)第八章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料策略第七章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則策略第八章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察策略第九章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略LOGO第十章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的分享交流策略第十—章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略第十二章區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的互動(dòng)策略第十三章區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)策略第十四章區(qū)域活動(dòng)與家庭、社區(qū)的關(guān)系策略序論幼兒園區(qū)域活動(dòng)硏究視角的轉(zhuǎn)變區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng):差異與互補(bǔ)區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng),也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等,指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù),考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,在其中投放一些適合的活動(dòng)材料,制訂活動(dòng)規(guī)則,讓幼兒自由選擇區(qū)域,在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。特點(diǎn):自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化。優(yōu)點(diǎn):照顧個(gè)別差異缺點(diǎn):效率低集體活動(dòng):是一種以某種教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù),考慮幼兒的興趣與需要以及可利用的教育資源等因素,在某一相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi),主要以集體形式在教師引導(dǎo)下組織與開展教育活動(dòng)特點(diǎn):控制性、引導(dǎo)性、共同性、指導(dǎo)的直接性。缺點(diǎn):忽視差異,時(shí)間限制集體活動(dòng):中國(guó)傳統(tǒng)兒童教育的主導(dǎo)獨(dú)尊儒術(shù)的文化傳統(tǒng),培養(yǎng)人方面強(qiáng)調(diào)共性,抹殺個(gè)性。決定了中國(guó)傳統(tǒng)文化中兒童沒有自身獨(dú)立的價(jià)值,從屬于成人的;決定了教育以成人為中心,缺乏現(xiàn)代兒童觀念;決定了中國(guó)傳統(tǒng)兒童教育以集體教育為主導(dǎo)。、區(qū)域活動(dòng):中國(guó)兒童教育領(lǐng)域的舶來品區(qū)域活動(dòng)發(fā)端于西方,蒙臺(tái)梭利首次提出,后來得到長(zhǎng)足發(fā)展。作為舶來品,區(qū)域活動(dòng)進(jìn)入中國(guó)兒童教育領(lǐng)域面臨的個(gè)首要問題就是,處理好與集體活動(dòng)之間的關(guān)系。四、集體活動(dòng)對(duì)區(qū)域活動(dòng):排異、同化、順應(yīng)、并存與對(duì)話排異:區(qū)域活動(dòng)初入時(shí),幼兒園里根本沒有區(qū)域活動(dòng),進(jìn)入后坐冷板凳”的狀態(tài),游離于幼兒園教育活動(dòng)之外。同化:集體活動(dòng)開始接納區(qū)域活動(dòng),為自己服務(wù),成為自己的附屬品,附庸。順應(yīng):區(qū)域活動(dòng)“反客為主”,成為主導(dǎo)N并存:”并行不?！毕嘟?、"平行對(duì)話:享受同等地位的待遇,二者積極互動(dòng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相輔相成、互補(bǔ)互利互生。五、幼兒園區(qū)域活動(dòng)視角的轉(zhuǎn)變:從二元對(duì)立到生態(tài)學(xué)區(qū)域活動(dòng)—”彼“與”此“的二元對(duì)立區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部諸要素之間、及其與集體活動(dòng)等外部要素之間存在不同程度的分離、封閉與對(duì)抗,缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,對(duì)立視角下的區(qū)域活動(dòng),即傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)。生態(tài)學(xué)視角一克服二元對(duì)立N生態(tài)學(xué)視角的實(shí)質(zhì)即強(qiáng)調(diào)多元之間互補(bǔ)、互利互生,促進(jìn)交流與交融,最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)體的超越。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)外部要泰之間通過開放與對(duì)話,實(shí)現(xiàn)自身超越,從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的超越。第一章生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的提出理論背景(一)和合思想(二)對(duì)話哲學(xué)(三)多元智能理論、實(shí)踐背景(一)存在的問題:生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)提出的實(shí)踐針對(duì)性1區(qū)域活動(dòng)成了一種裝飾之2區(qū)域活動(dòng)主要作為集體活動(dòng)的延伸或者補(bǔ)充3區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)之間缺乏足夠的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系4區(qū)域活動(dòng)和幼