10最國家開放大學(xué)電大《幼兒玩耍與玩具〔本》形考任務(wù)2試題及答案〔本2關(guān)于“幼兒玩耍的特征”的內(nèi)容，閱讀以下材料，然后答復(fù)以下問題?！蚕鹌つ嘁院?，300特征，并說明什么樣的玩耍才是幼兒的玩耍。仆人，而是活動的被動參與者。通過以下幾個特征說明這些才是幼兒的玩耍。123422.理論的共同點，三種玩耍理論的不同點。答：理論名稱主要觀點三者共同點三者不同點剩余精力說1.生物體都有維持自己的生存力量，生物體進化所得到的越高級，這種力量越強。精力。生了玩耍。即精力發(fā)泄。玩耍的本質(zhì)。從兒童生活的各種側(cè)面提出理論。對于玩耍的定論不同。都是主觀性理論。松弛說玩耍不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。生了玩耍。力。復(fù)精力。生活預(yù)備說玩耍是為了將來生活做預(yù)備。玩耍是兒童對將來生活的無意識預(yù)備，是練習(xí)本能的一種手段。越是高等的動物，將來的生活越簡單，所以玩耍棋就越長。也不是精力過剩或心情發(fā)泄的表現(xiàn)題目33.從幼兒社會性的進展對玩耍進展分料。房間里閑蕩或跟隨成人。別人的玩耍上，而沒有參與到玩耍中去。玩耍，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。上，但其玩耍的方式卻類似于其他幼兒。一起玩耍，但事先沒有確定玩耍的目的。的和目標，如要搭建一個城堡或競賽誰跑得更快。類型的社會性表現(xiàn)；3-6玩耍類型。持兒童開展各種各樣的玩?；顒?。#160;嬰幼兒玩耍主要處于感知運動性的認知〔玩相〕以及出聲的言語等形式表現(xiàn)于動性，促進感知覺力量和根本動作力量的進展。#160;嬰幼兒的隨便留意進展還開展，每次的時間不宜太長，一般以不越過15分鐘為宜，且要留意動靜交替、敏捷轉(zhuǎn)變，以使嬰兒身體的不同部位和器官得到輪番休息和放松。#160;依據(jù)3#160;一活動性玩耍#160;活動性玩耍側(cè)重于培育協(xié)同動作。⒉練爬〔半歲以后〕#160;先讓孩子俯臥，成人用兩手抓住孩子的腳關(guān)節(jié)，然后漸漸舉起，讓孩子背呈弓狀。這時孩子頭部會反射性地后仰。反復(fù)做4—6廊上畫一條“小路”，要求孩子不越線，穩(wěn)當?shù)貑为氉咄晷÷?。開頭“小路”可#160;⒋〔1~2〕#160;用玩具引導(dǎo)兒童練習(xí)上樓梯?？砂淹婢叻旁诘谖?、六臺階上，成人跟在兒童后面保護，讓兒童自已上，初次可讓兒童上三臺階便把他〔她〕抱下來，再重習(xí)從約15公分高的臺階上下跳。成人站在孩子跟前，鼓舞兒童跳下，跳下后成人抱住兒童，并予以表揚。#160;⒍球出山洞〔2~3歲〕#160;讓孩子雙腳跨開，身軀向前彎曲，把球從雙腳中間向站在身后的成人滾去。然后，要求孩子馬上站直，轉(zhuǎn)身，向成人走去，取回球再來。開頭成人可站在孩子的正前方，漸漸地可以向左右移位，站在孩子的斜前方，看孩子能否將球滾到成人跟前。#160;⒎打1~2#160;⒏給孩子幾支粉筆，也可以給孩子幾張紙，讓孩子畫各種種樣的東西。盡管孩子亂涂亂畫的東西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓舞他〔她〕去自由地畫。不過，#160;⒐〔3右〕#160;3歲時，孩子已格外寵愛此類假裝的玩耍，可讓孩子和其他小同伴在一起玩，成人用線結(jié)上，讓孩子到室外去放“風(fēng)箏”。盡量讓孩子自已動手制作。可訓(xùn)練手肌肉，熬煉走、跑動手的協(xié)調(diào)等。#160;二進展語言的玩耍#160;嬰兒的語言玩耍是#160;#160;⒉指然后把住孩子的手，指著他〔她〕的眼睛說：“寶寶的眼睛在這里?！蓖瑯拥姆椒ń毯⒆又赋鲎砸训谋亲?、嘴、耳、手等。隨嬰兒年齡增加和認知的進展，可加歲〕#160;成人和孩子面對面坐著，玩具擺放在兩人中間，讓孩子說出每個玩具玩具，說對了要鼓舞。#160;⒋簡潔的兒歌或繞口令〕題目44.玩耍的狀況，寫出觀看結(jié)論。引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜〔綠色的玩具，回來〔紅色的紙片〕放到鍋里，還對兩個了火鍋。答：用觀看法更為適宜;其次，與成人和年齡較大的兒童相比，幼兒更少受因而觀看所得到的資料也就越真實。;而且，觀看對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)直接地、準確地了解觀看客體發(fā)生、進展的過程，獲得真實而具體的資料。;可二、教育觀看法的類型;外，觀看難免帶有主觀選擇性，只記錄觀看者感興趣的行為表現(xiàn)，而無視一些重要的行為細節(jié)。;直觀、生動、具體、真實，有助于爭論始情境。;(三)構(gòu)造性觀看與非構(gòu)造性觀看法;(四)參與觀看法和非參與觀看法;以一小時的時間到幼兒園教室觀看自主玩耍期間教師對幼兒角色玩耍的指導(dǎo)行的觀看，操作起來也比較簡潔。但其弱點在于陳向明.質(zhì)的爭論方法與社會科學(xué)[M].2023.228~229.:觀看那樣遇到疑問時可以馬上向被觀看者發(fā)問;最終，可能受到一些具體條件的限制，如因觀看距離較遠，爭論者看不到或聽不清正在發(fā)生的事情。各種觀看法可依據(jù)具體狀況組合使用，取長補短，將能到達更佳的爭論成效。;1~310出三歲前兒童言語進展的階段。41其子3年，于1774素進展了分析。接著，達爾文(C.Darwin的行為和進展。(W.Preyer)花了3年時間對他的孩子從誕生到31882兒童心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)1925前教育科研方法;[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1999.73~74.;日記描述法是對只適合于對個別對象進展觀看，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或親屬作為觀看此法要求觀看者持之以恒，長期跟蹤觀看，需要花費大量的時間和精力。;即爭論有爭論價值的大事或信息。不是道聽途說的。GoodwinDriscoll(1982)認為軼事記錄法有五個特性:第一，直接觀看幼兒，而不以道聽途說為記錄的依據(jù);其次，針對特別大事作快速、正確和具體描述的記錄;第三，供給了幼兒行為發(fā)生的前后關(guān)系，說明白行為的背景及情境，這種前后關(guān)系包括了幼兒或其他參與者所說的話;第四，假設(shè)觀看者要作任何推478便利，無需編制觀看記錄表格，是幼兒教師和家長常用的一種觀看方法。;他發(fā)著‘七色光

‘七色光!孩子們對七顏色虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表著意見。原來，的。張磊這孩子在班上最頑皮，尋常搗亂惹事的總有他，拿他簡直沒方法。起來，進展歸納分析，對于探究和提醒兒童進展和教育的規(guī)律，格外有價值。;易受偏見影響而對所記錄的行為有所選擇(偏見可能由觀看者本身的好惡所致);不恰當?shù)奈淖钟涗洉?dǎo)致閱讀報告者對幼兒產(chǎn)生錯誤的解釋或價值推斷;此外想要有效地使用記錄也不是一件簡潔的事。;量化的觀看記錄。教育爭論中常用的(HelenC.Dawe)對學(xué)前兒童的42)402519，21孩。通過58個小時的觀看，共記錄爭吵大事200例。爭論結(jié)果標明:68例發(fā)生1324占大多數(shù);;導(dǎo)致爭吵發(fā)生的緣由往往是對占有物品的不同意見;大多數(shù)爭吵自行安靜，往往是年幼兒童被迫聽從年長兒童或年長兒童自愿退出爭吵;爭吵安靜后，恢復(fù)常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤怒的癥候。大事取樣法的使用原則。首先，需要確定所要爭論的行為或大事，確定其操作定義;其次，了解這類行為或大事的一般狀況，以便在最有利和適當?shù)臅r機和亦可承受表達性記錄法。)例如李少偉張燕，邢利婭.學(xué)前教育科學(xué)爭論方法.北京:北京師范大學(xué)出版社.1999.93~94,特此鳴謝.對兒童任性行為的爭論就是運件、社會行為標準和四周人的正值要求，非要到達自己目的的不加約束的行為。的表現(xiàn):不聽從教師或其他小朋友的正值要求，犯了錯誤不成認，搶別的幼兒的玩具，玩時爭先，爭座位，以及破壞性行為和支配別人等，從而確定了任性行為如甲一下沒搶到，遇到乙的抵抗，甲接著還搶，那么便算是任性行為。在為期兩現(xiàn)在上課、用餐、自由活動這三大局部活動中，幼兒任性行為表現(xiàn)主要集中在自為大多數(shù)是針對同伴的，;針對教師的任性行為則很少。因而打算把留意力放在的要求:第一，任性者與任性行為對象;其次，任性行為起因;第三，任性行為的表現(xiàn)形式(雙方的語言、動作及表情等);第四，行為結(jié)果，即任性者是否到達目的等;第五，持續(xù)時間。大事取樣法的運用需要留意兩點:其一是觀看前確定要爭論的行為或大事，確定記錄哪些大事的發(fā)生、進展過程，并確定所需記錄的資料種類與記錄形式，并可隨大事的進展持續(xù)記錄。;(二)時間取樣法;行分類，規(guī)定操作定義，在此根底規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀看記錄的客觀指標，即觀測指標。;統(tǒng)的行為記錄表格。所謂操作定義就是用可感知、觀看的事物、現(xiàn)象對一個變量或概念的含義做出格外具體、明確的說明。在應(yīng)用時間取樣方法爭論中，當幾位爭論常重要。否則，按各位觀看者自己理解的定義去觀看和記錄，其結(jié)果明顯無法進展擊性行為，其自身變化和影響因素均很多，因而所需觀看對象較多。;對每個觀620知之甚少的行為，通常應(yīng)花費較多的時間觀看。;““;互排斥性，但不具有詳盡性。由于觀看記錄時間有限，也為了編碼記錄表的簡明，不行能在記錄表上一一碼符號來代表不同的行為，即承受將編定的符號對行為不同類別進展編碼，形成完整的編碼系統(tǒng)。;三、等級量表法;級，觀看兒童行為后，選擇一個碼號，即給兒童確定一個等級。平均數(shù)。;兩頭是相反性質(zhì)的詞，兩詞之間分為假設(shè)干等級。;“;;具體化。最終，挨次加以排列，使之標準化。難易挨次排列工程制定觀看表。可以幫助教師了解幼兒數(shù)學(xué)力量的進展，各種行為消滅的挨次和時間間隔等。其局限性在于不能供給有關(guān)行為大事相關(guān)背景及行為發(fā)生的具體狀況。;第三節(jié);觀看行為的界定必需符合可操作性這一根本原則，即所界定的行為必需是觀測時，通常要給行為下操作性定義。題目55.請對下面的玩耍進展指導(dǎo)在認真學(xué)習(xí)第五章關(guān)于“幼兒角色玩耍的指導(dǎo)”局部的根底上，閱讀下面的材料。氣，他們不讓“菜販子”下班，由于今日是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，假設(shè)伴,更重要的是教師是一個觀看者?！蓖ㄟ^觀看教師可以獲得來自幼兒的多方面信息,覺察幼兒在玩耍中的行為偏差、特別需要、突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色玩耍這兩者之間的橋梁。教師通過對玩耍的細致觀看,可以覺察何時需要增加玩耍的玩耍。教師在角色玩耍中與幼兒的語言溝通教師指導(dǎo)幼兒角色玩耍的主要方式是語言指導(dǎo),不同的語言指導(dǎo)方式對于不同的玩耍情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。的教育藝術(shù),是制造彼此關(guān)系的動力。幼兒教師對角色玩耍的指導(dǎo)主要表達在幫助幼兒按自己的愿望和想像開展玩耍,充分發(fā)揮他們的樂觀性、主動性和制造圖或設(shè)計強加于幼兒?，F(xiàn)實中,很多教師在指導(dǎo)幼兒角色玩耍時往往寵愛包辦代替、越俎代庖,自覺或不自覺地為孩子們確定好玩耍主題。教師的硬性規(guī)定使幼適當?shù)难哉Z,盡可能地蹲下來與幼兒溝通,了解他們的真實興趣和想法,鼓舞他們大膽地表達自己的愿望。教師在角色玩耍指導(dǎo)中制造條件和建立玩耍規(guī)章環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的“第空間條件。只要充分地利用環(huán)境,改造環(huán)境,利用現(xiàn)有的設(shè)施條件,才能為幼兒供給環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中,幼兒才有多種選擇的可能性。幼兒的生活閱歷越豐富,則角色玩耍的內(nèi)容充實穎,否則玩耍將變得枯燥無味,也不能長久。角度動身,使每個玩具都發(fā)揮其作用,拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒供給必要的場地、時間和玩具外,還要在玩玩耍之前講講必要的玩耍規(guī)章,這些規(guī)章不是束縛幼兒而定,而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下,讓幼兒更自由,更充分地參與玩耍,從而到達在玩耍中進展素養(yǎng)教育的目的,使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌,遵守規(guī)章的良好品質(zhì)。教師在角色玩耍指導(dǎo)中的介入角色玩耍的自主性與教育的目的性是一對得到教育所要賜予他們的東西;假設(shè)僅從教育的角度動身,用教育要求束縛玩耍,強迫幼兒學(xué)這學(xué)那,則會失去玩耍的本意,所以指導(dǎo)角色玩耍既要敬重幼兒的玩耍意愿,發(fā)揮他們的主觀能動性,又要寓教育于其中,發(fā)揮教師的主觀能動性。這最歡送的一種介入方式,就是教師以玩耍角色的身份進入并指導(dǎo)玩耍。但是盲目的相互作用,會讓幼兒對教師產(chǎn)生依靠,甚至于反感。所以,選擇介入的時機是相當重要的。個幼兒園的玩教具，并將制作過程及玩教具的玩法記錄下來。3-6育意義。記錄內(nèi)容包括：4.玩具適合的幼兒年齡段。答：3-63—6數(shù)概念、提高力量，所以我制作了形象生動、便于操作的小鴨釣魚。教育價值：