主治醫(yī)師年度總結(jié)六篇

主治醫(yī)師年度總結(jié)范文1

為適應(yīng)新時期新階段教育水平的要求，不斷查找和發(fā)掘適合我國心血管內(nèi)科臨床教學(xué)的方法方式，依據(jù)科室多年來的不斷實踐和總結(jié)，提倡在CBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加強心血管內(nèi)科規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師的臨床診治技能教育與科室自身醫(yī)療、教學(xué)水平提高的聯(lián)系，做到兩者相互促進，相得益彰，從而形成對學(xué)習(xí)人員和科室本身相互受益的教學(xué)—培訓(xùn)模式。在傳統(tǒng)的科室查房工作的基礎(chǔ)上，通過“選取疑難病例———查找整理資料———上級醫(yī)師驗證———全科爭論總結(jié)”將心血管內(nèi)科規(guī)范化治療、醫(yī)同學(xué)臨床教學(xué)培訓(xùn)集成一體，將教學(xué)過程中產(chǎn)生的文字、錄音、PPT等原始資料集中管理，便于以后統(tǒng)一編輯、整理成冊，這不僅可以使醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床規(guī)范治療相統(tǒng)一，使一線資料完整保存得以便捷實施，更可以體現(xiàn)科室自身進展的成長與進步。

2CBL結(jié)合科室查房的醫(yī)學(xué)帶教模式的詳細實施

我科室在規(guī)范化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)過程中應(yīng)用CBL教學(xué)模式和常規(guī)科室查房相結(jié)合的方法，對在我科輪轉(zhuǎn)的規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師、進修醫(yī)師、臨床專業(yè)討論生等進行疑難病例爭論教學(xué)法。詳細內(nèi)容包括：①確定疑難病例。提前一周依據(jù)科室日常查房和患者治療狀況，選定1－2名候選患者作為下次爭論的對象；②支配負責(zé)管床的醫(yī)同學(xué)整理病例資料。包括患者病史、查體結(jié)果、治療方案、目前狀況以及待解決的疑難問題，由帶教的主治醫(yī)師幫助協(xié)作指導(dǎo)管床醫(yī)師。③每周固定時間進行病例爭論。參與人員包括主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師以及全體培訓(xùn)、進修人員。由管床醫(yī)師采納PPT的方式首先負責(zé)病例報告，主任醫(yī)師帶領(lǐng)科室人員進行患者的查房、體檢后對管床醫(yī)師的匯報進行初步評價，由管床醫(yī)師提出目前考慮的后續(xù)治療方案及相關(guān)疑難問題，帶教主治醫(yī)師負責(zé)補充匯報。最終各級醫(yī)師賜予分析和建議，并由主任醫(yī)師評價總結(jié)。④記錄完整的臨床資料。整個過程由管床醫(yī)師對各發(fā)言人的表述進行簡要及重點的記錄，會后據(jù)此以文字和PPT的形式整理成統(tǒng)一格式，同時利用影像、錄音等設(shè)備保存現(xiàn)場資料，科室相關(guān)負責(zé)人員，將資料統(tǒng)一管理。

3教學(xué)效果分析

采納CBL結(jié)合科室查房的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式較原先的單純CBL教學(xué)模式相比教育效果有了進一步提高。在我科規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)同學(xué)普遍表示由于在科室爭論匯報病史過程當(dāng)中自己由原先的旁觀者變成了主體，整體學(xué)習(xí)的樂觀性和參加程度都有了極大的提高。為了預(yù)備一份完整的病例匯報資料，在為期一周的預(yù)備期間，指定的醫(yī)同學(xué)需要將疾病的基礎(chǔ)背景學(xué)問等歸納整理，進一步與病人進行溝通，具體的采集病史，追蹤并記錄患者完整的病史資料（包括既往就醫(yī)資料和此次入院治療資料），依據(jù)自身學(xué)問并利用各種手段（書籍、網(wǎng)絡(luò)等），樂觀的向帶教主治醫(yī)師請教、溝通，完善對此類疾病的熟悉，從而分析整理出患者入院后的治療方案、檢查結(jié)果以及治療效果。相比較于CBL教學(xué)模式，新的模式更加體現(xiàn)出真實簡單的臨床醫(yī)療環(huán)境。在完整的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，規(guī)培醫(yī)師面對真實的病人和病情更能激發(fā)出愛好，調(diào)動起管理病人的樂觀性。同時，以科主任牽頭的全科醫(yī)師的參加、發(fā)言、爭論，可以使管床醫(yī)師在充分發(fā)揮其主觀能動性的同時，進一步驗證自己對病例的分析和推斷，得到更專業(yè)、具體的建議和解釋。主任醫(yī)師查房的作用不僅是作為示范教學(xué)使全部醫(yī)同學(xué)有更直觀清楚的感受，同時可以驗證管床醫(yī)師對病史和查體狀況的完整度和精確?????度。這對年輕醫(yī)師臨床思維力量的促進、臨床治療閱歷的增長以及治療印象程度的加深都有相當(dāng)?shù)鸟砸?。由于面對的是真實患者，往往每次爭論涉及的病情相對簡單，但也意味著在每周的教學(xué)中可以完整學(xué)習(xí)一大類心血管內(nèi)科的疾病，例如一個心肌梗死后的心衰患者，從中可以學(xué)習(xí)到心絞痛、心肌梗死和心臟衰竭的預(yù)防、治療。這樣，每個規(guī)培的醫(yī)師即使只能在心