《蔬菜》蘇教版六年級美術上冊《蔬菜》蘇教版六年級美術上冊《蔬菜》蘇教版六年級美術上冊蘇少版小學美術配套教學課件六年級上冊蔬菜(上)語文高考復習是一項十分龐大復雜的系統(tǒng)工程，需要在教師與學生、課本與課堂、課內與課外、考綱與考題、練習與講評、閱讀與寫作、方法與技巧、情緒與心態(tài)等方面做扎實，抓出效能。復習中要注重知識遷移，提升學生的解題能力。在高三的語文復習中，要做到：一、課堂上教師要有激情，激發(fā)學生學習興趣教師上課要有激情，學生聽課要有興趣這一做法適合于任何一個年級、學科、任何一堂課。筆者之所以認為這很重要，是因為高三教學自身所具有的特點。心理學告訴我們，任何一種強制性訓練如果實施不當，那么結果不是事倍功半就是適得其反。高三語文復習正是這樣一種強制性的訓練。高三語文教師如果不能調動學生學習的積極性，只是一味的用強制手段壓制學生訓練，反而會引發(fā)其抵觸情緒，那自然也就談不上有什么教學效果了。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知、好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！碧岣哒n堂教學有效性，激發(fā)學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。而教師富有激情的上課恰恰是很好提高學生學習興趣的有效手段。一個有激情的教師知道怎樣調動學生的學習積極性，他的語言一定很吸引學生，他設計的內容和方法一定讓學生樂于接受。筆者借鑒了一些優(yōu)秀教師的激情語錄：“激情進課堂，師生喜洋洋”、“激情在心中，教學才輕松”、“課堂有激情，效果一定行”等等。二、注重學習基本規(guī)律高三語文學習雖然加大了復習與練習的比例，但大家不可忘記語文學習的規(guī)律就是“積累”兩字。如果只沉浸在做題之中，不加強積累，反而得不到應有的學習效果。所以，我建議大家在高三的緊張學習中仍然應該留出一部分時間來閱讀一些文史哲類的書籍。這樣既有助于放松自己的心情，又有助于語文能力的提高。例如：古文就可以閱讀《史記》、《古文觀止》、《歷代經典山水游記》等，每天一篇不僅是對文學底蘊的積累，而且提高了古文的理解能力，要知道很多的高考古文題就是出自這些書籍。也可以閱讀一些古典詩歌與現(xiàn)代詩歌如：李白、杜甫的詩篇，舒婷、海子的詩集等，以詩歌來加強自己語言的凝練性與寫作的想象力。更可以閱讀一些哲學類的書籍，加強自己對世界的理性思考。課余時間，不妨聽一聽經典名曲調節(jié)心理。從貝多芬到莫扎特，從《高山流水》到《二泉映月》，從西方到東方，從古典到現(xiàn)代，無疑是一種美的享受，更是一種文化的積累。去年高考作文題就談到了現(xiàn)代文化對高中學生的影響，如果平時沒有任何積累、任何思考的話，如何來寫這篇作文呢？廣而言之，音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻等都是陶冶情操的藝術，能使自己在其中徜徉、快速升華，漸漸促使自己具有感悟人生、體會審美、闡發(fā)理念的本領！三、把握復習基本范圍對于高三語文學習，有兩種不同的錯誤認識。一種認為高三的語文復習沒有范圍，復習未必有用，指望“臨場發(fā)揮”考出優(yōu)秀成績。另一種認為高三的語文只要做習題就可以解決問題，所以不管三七二十一，拿來就做。這兩種做法都是對高考復習基本范圍的錯誤認識。我認為高考的范圍之一就是同學們手中的教材，研究好教材中的每一篇現(xiàn)代文、每一篇古文都是對高考的有效復習。歷年上海高考中也都有直接或間接針對教材的題目，而且歷年背誦部分都涉及課內的篇目，所以教材是我們復習的陣地。高考復習的基本范圍之二就是貴州省歷年的高考題，尤其是近5年的高考題，它的命題意圖?p命題思想?p基本題型以及解題思路，都是我們同學復習研究的重點，并且大家要結合考綱上的考點做深入研究，操練常見的題型，預備可能出現(xiàn)的新題型，堅決打“有準備”的勝仗。高考復習的基本范圍之三就是你所做過的每一份試卷中，你曾經做錯的習題，這是你的一份寶貴的“財富”，只有正確掌握好手中的每一點滴知識，確保正確率，才能從容面對將來的高考。四、復習過程要做到有效，不能沒有方法可循1、定時限量檢測。具體做法是三周安排一節(jié)課做定時限量檢測，題目一定是近三周學習的，考試結束后迅速批改試卷，及時點評。因為反饋及時、目標明確，效果明顯。2、編寫個性教案。在備考復習過程中，以備課組為單位編制個性教案，采取分工負責制，備課組長總負責，其他教師責任到人，分別落實。如詩詞鑒賞專題由一位教師負責，這個教師就負責這個專題的詩歌分類、傳統(tǒng)意象整理、方法指導、典型例題和易錯題收集等資料的編排和打印工作。3、練習全批全講與精批精講相結合。教師要特別注重對學生作業(yè)的講評，在講評時要突出三性：（1）講評時有“輻射性”，講評不是單純就題講題，而是從一道題出發(fā)，改變設計方式，進行多角度變化，帶出相關的知識點、能力點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。（2）講評時有“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法和技巧，教學生如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。（3）講評時有“診斷性”，分析學生試題出錯的原因，找出學生知識漏洞和能力缺陷，達到診斷和預防的雙重效果。4、沖刺查漏補缺。做好語文沖刺復習，也能“抓”起不少分數(shù)來。查漏補缺是這個階段首先要做的一件事。教師可指導學生把平時測試和模擬考試的試卷找出來，做一次全面的分析，找出自己最薄弱的部分，整理歸類后分析出癥結，有針對性地進行補救，少犯低級錯誤少失分，如抓成語、抓名句、抓語言運用題?？傊?，在高三語文復習過程中，教師無論在理論上還是教學能力上必須不斷提升自己，同時不斷研究自己的學生，依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。只有這樣才能真正提升了高三語文復習的有效性。創(chuàng)新教育要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即不僅授之以“魚”,更要授之以“漁”。因此,不斷更新教育理念,努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境,改革過去以增加學生課業(yè)負擔為主的傳統(tǒng)的課堂教學模式,改變課堂教學重知識、輕能力的教學方法。在課堂教學中,千方百計地激活學生主體,把學習的主動權交給學生,讓學生學會參與、學會發(fā)現(xiàn)、學會應用、學會創(chuàng)新。一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,強化主體意識首先,教師在確定目標時,要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主導意識。課型要創(chuàng)新,設計要創(chuàng)新,課堂組織形式要創(chuàng)新,教學方法要創(chuàng)新,教學手段等也要創(chuàng)新。其次,教師要明確“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是以基礎知識、基本能力、基本觀念等為基礎的。轉變“以知識為核心”的觀念,不是不要基礎知識,而是要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念和創(chuàng)新精神的關系,要求教師不要把注意力完全集中在知識上,而是在使學生獲得知識的同時,更加重視培養(yǎng)學生的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”,把視點轉向“學”,真正使學生通過“學”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力,即課堂教學以教師為主導、學生為主體,最大限度地發(fā)揚課堂民主,調動學生參與學習和積極性,創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛,引導學生自己學習、自己領悟,使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新思想、新方法。二、創(chuàng)設民主、和諧的教學環(huán)境民主、和諧、寬松、自由的氛圍,能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能。因此,在課堂教學中,我們注重創(chuàng)造民主與和諧的課堂環(huán)境,建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系,使學生在課堂上無拘無束地充分表現(xiàn)自己,表達自己的思想、認識和情感,積極主動地參與學習過程。教學中,教師以一個大朋友的身份融入到學生之中,語言和藹可親,自然幽默。教師不僅是教學活動的組織者、指導者,而且是教學活動的參與者、合作者,和學生一起觀察、一起操作、一起討論,打成一片,融為一體。這樣使學生愿學、樂學,對學習產生濃厚的興趣,創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力也得到有效發(fā)展。三、建立創(chuàng)新的課堂教學模式課堂教學是實施素質教育的主渠道。一是課型的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新關鍵是引導學生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體,教師為主導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,進而落實學生的創(chuàng)新行為。二是找準切入點,創(chuàng)新設計。所謂“切入點”是指在教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結合點。教學要通過挖掘教材中潛在的創(chuàng)造教育因素,找準教材與教學實踐的切入點,或集中或發(fā)散,訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三是課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂的組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。引導學生正反方進行辯論,在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組,按提綱重點分別學習,允許學生下位、走動,使課堂活而不亂,學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。四是教學手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學媒體輔助教學,充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學生多種感官參與認知活動,使抽象變得具體,使復雜變得簡明,使不可見變?yōu)榭梢?能極大地調動學生的求知欲,激發(fā)學生創(chuàng)新,從而達到教學過程的優(yōu)化。五是板書設計的創(chuàng)新。要善于挖掘課文中潛在的線索,化隱為顯,以圖析文,將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。板書形式應追求形象生動的“微型化”,以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆、幾何圖等為上,從而收到凝精聚華,發(fā)散探微之功效,將主要教學內容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用,放手讓學生參與設計,甚至獨立完成板書設計?？傊?新鮮生動、靈活多變的板書形式,是課堂教學藝術追求的創(chuàng)新目標之一。六是教學語言的風格創(chuàng)新。風格化的教學語言是卓越的教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映,這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。只有當教師進入到自由的創(chuàng)新成就階段,才能自然形成。此外,風格化的教學語言,還包括廣義的體態(tài)語言,如表情、目光、手勢、體態(tài)等,課堂教學作為一個動態(tài)的藝術創(chuàng)新過程,需要教師充分調動有聲語言和體態(tài)語言,以前者為主,后者為輔,并盡力創(chuàng)造色彩多樣,個性鮮明的體態(tài)語言相配合,以強化學生的審美感受。四、聯(lián)系生活實踐,創(chuàng)新學習模式思維活動要擁有充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面,這些是進行再造想象、創(chuàng)新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎知識,但知識涵蓋僅局限于教材,學生的視野將是狹窄的。沒有廣博的知識,就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設學習環(huán)境,進行大容量的課內外閱讀。其基本途徑有如下三種:(1)課內外結合。(2)與大量的課外閱讀相結合;(3)與社會生活相結合。如我校開辟的活動課、知識競賽、辯論會、演講會等,向學生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農村等,學生自辦手抄報、自編自演課本劇,使學生從多種渠道吸取多方面的知識,開闊視野,豐富情感。這些活動利于提高學生學習的思維速度和質量,從而提高其理解能力和表達能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。蘇少版小學美術配套教學課件六年級上冊蔬菜(上)蔬菜歌正月白菜家家有,二月竹筍雨后生。代三月韭菜長得旺,四月茄子頭朝下五月瓠子藤上掛,六月辣椒紅似