大學教育學畢業(yè)論文大學教育學畢業(yè)論文教育學是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學。下文是學習啦我為大家整理的關(guān)于大學教育學畢業(yè)論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!大學教育學畢業(yè)論文篇1新功能主義理論下的教育管理觀20世紀80年代以來，在美國社會學界興起的一股力圖綜合現(xiàn)代最新研究成果以重新建構(gòu)T·帕森斯的構(gòu)造功能主義理論傳統(tǒng)的流派或理論發(fā)展趨勢。這種理論取向被美國社會學理論家J·亞歷山大定義為“新功能主義〞,并在其1985年編輯的論文集（新功能主義）中初次使用。新功能主義與傳統(tǒng)的功能主義尤其是帕森斯的功能主義有著明確的繼承關(guān)系。但是，新功能主義并不是帕森斯理論的翻版，而是對帕森斯理論的揚棄，即亞歷山大所講的重構(gòu)。也就是講，一方面開掘和發(fā)展其合理的內(nèi)核;另一方面明確成認帕森斯理論中的缺乏。一、新功能主義理論基本觀點(一)后實證主義觀實證主義觀點強調(diào)理論和事實的分離，重視經(jīng)歷研究，傾向于用自然科學的方法來解決社會學問題，理論是經(jīng)歷觀察而來的歸納與概括。與此相反的是非實證主義觀點，否認社會科學和自然科學的關(guān)系，主張社會科學與人文科學有一種積極的關(guān)系。亞歷山大以為，實證主義方法論與非實證主義方法論極容易互相攻擊，使社會學陷入一種窘境。應(yīng)該提出一種超越上述兩種模型的替代性范式：后實證主義觀點。為此，亞歷山大提出了科學連續(xù)體的觀點。以為科學是由多維層次構(gòu)成的連續(xù)整體，即著名的科學思想連續(xù)統(tǒng)Continuum)(如圖1所示)。將先驗的環(huán)境---理論和經(jīng)歷的環(huán)境“事實〞有機地結(jié)合起來。(二)微觀行動理論形式傳統(tǒng)構(gòu)造功能理論關(guān)注“單位行動〞,同時也關(guān)注客觀環(huán)境，進而將微觀個體的行動與宏觀社會的研究協(xié)調(diào)起來，同時關(guān)矚目標、努力規(guī)范構(gòu)成其主觀方面，條件和手段構(gòu)成其客觀方面。然而，傳統(tǒng)功能主義傾向于強調(diào)行動遭到規(guī)范制約的一面，個體的主觀努力、個體本身與眾不同的目的與利益訴求被忽視了。新功能主義以為，理論行動總是沿著兩個基本的維度進行：解釋與謀劃。二者是任何行動經(jīng)過在任何時點上都包含的不可分割的方面。其中，解釋包括兩個經(jīng)過：類型化與發(fā)明。類型化(typification)(相當于自己認識與歸類)，是指每個社會人都要學會對各個情境作出解釋，并將所碰到的情境歸類到它們已知的類型中去;發(fā)明(invention)(相當于創(chuàng)造新類型)，是指當人們碰到已知的類型無法涵蓋的新現(xiàn)象，這時就必須創(chuàng)造新的類型來進行標示。謀劃表明，人們的行動不僅要理解事物與世界，也要改變和作用于事物和世界。其中，謀劃要以解釋為基礎(chǔ)，更進一步而言，謀劃遵循原則是成本最小、回報(物質(zhì)與情感)最大。(三)社會構(gòu)造理論新功能主義代表人物亞歷山大以為，社會構(gòu)造能夠分為兩部分：一邊是以文化和人格為主體的社會構(gòu)造，它是內(nèi)在的與能動性相聯(lián)絡(luò)并以一種“自愿〞的方式融入行動當中的氣力;另一邊是作為能動性的第三個環(huán)境的社會系統(tǒng)，是居于行動者之外的社會構(gòu)造。并以為帕森斯提出的人格系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、文化系統(tǒng)都是行動的詳細的情境，為行動提供目的、手段、規(guī)則、意義框架和心理條件等。行動者在這些限制范圍內(nèi)行動，但同時又不斷地突破這些限制，行動與其環(huán)境是相互制約、相互構(gòu)造的。(四)社會經(jīng)過理論亞歷山大以為，社會經(jīng)過是行動者與所處的環(huán)境不斷相互作用、互相構(gòu)造的經(jīng)過。環(huán)境對于行動而言，既是客觀約束，但同時也是行動的多維選擇。在此經(jīng)過中的選擇和選擇的結(jié)果會影響整個社會環(huán)境的變化，他們之間是互動和互構(gòu)的關(guān)系。可見，新功能主義者以為：社會經(jīng)過不是一個合意的、協(xié)調(diào)的、平衡的經(jīng)過，社會沖突無處無時不在。社會運行經(jīng)過實際上是在既定的構(gòu)造框架內(nèi)自主地追逐本身利益與目的的經(jīng)過，社會沖突與失序正是導(dǎo)源于這種自主追求。二、新功能主義理論視角下的教育管理觀新功能主義在批判性繼承傳統(tǒng)功能主義理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)始了本身理論框架，同時也為教育管理理論在方法論、行動觀、經(jīng)過觀、系統(tǒng)觀、構(gòu)造觀和整合觀方面打開了新的局面。(一)新功能主義教育管理方法論新功能主義提倡的后實證主義為教育管理研究提供了方法論基礎(chǔ)，強調(diào)理論和實踐的溝通點，既要研究教育管理中的客觀一面，也要照顧到教育管理中的主觀一面。理論的研究要基于理論的可檢驗性、簡明性、連貫性、全面性、多功能性、原則的統(tǒng)一性和可學習性加以判定。在這一思想觀點下，要求在進行教育管理人員培訓時，不應(yīng)以追求抽象的理論和實際的講演教授為單一目的，而是需要愈加關(guān)注理論和實踐的知識怎樣能更好地為學習者所接受，為優(yōu)化學習者和培訓環(huán)境之間的關(guān)系，研究學習者接受知識的認知經(jīng)過。新功能主義同時向我們展現(xiàn)了教育管理學科群的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)，通常我們將教育管理學科群分為三個層次。第一層為基本理論的研究，如教育管理學，以及穿插學科研究，如教育管理與哲學、教育管理與心理學等。第二層為專業(yè)基礎(chǔ)性課程，如宏觀意義上的教育行政學、學校管理學和班級管理，該類課程具有理論指導(dǎo)性和現(xiàn)實教育性。第三層為解決教育管理實際問題而存在的課程。三層課程體系實現(xiàn)了“科學連續(xù)體〞從理論到實踐的完美統(tǒng)一。(二)新功能主義教育管理行動觀新功能主義者以為，行動是由對外部環(huán)境的理性適應(yīng)和內(nèi)部的主觀理解共同塑造的。行動總是沿著解釋(類型化、創(chuàng)新)和謀劃兩個基本維度進行。教育管理的主體涉及到：教育管理行政主管部門人員、學校層面管理人員、老師、學生。他們的行為除受外界規(guī)范影響外，也會受其內(nèi)部價值觀、周圍人的觀點態(tài)度影響。教育行政管理人員不能僅重視制度層面強迫性貫徹施行，也應(yīng)充分考慮到政策、制度施行經(jīng)過中面臨的實際問題，多吸收基層人員的思想看法，在雙方到達共鳴的基礎(chǔ)上，才更利于某項任務(wù)、某個政策的貫徹執(zhí)行。老師在進行班級管理時，應(yīng)多站在學生的角度考慮問題，理解學生的想法，多加鼓勵，少用懲罰機制。行動類型化經(jīng)過：指明在組織群體中，人們總是習慣于把本身定位于某一特定群體，并根據(jù)該群體的共同價值觀和要求內(nèi)化為本人的行動標準。比方：組織中的“非正式群體〞.在教育管理中，應(yīng)充分發(fā)揮非正式群體的作用。行動的謀劃經(jīng)過：謀劃指人是理性的個體，會在解釋的基礎(chǔ)上謀取成本最小化、利潤最大化。在宏觀層面，教育政策的制定和施行需要考慮到經(jīng)濟成本，其制定原則就是基于這個角度的。此外，中觀和微觀層面，學校以獎金、榮譽、晉升鼓勵老師努力投入工作。班主任以表揚、獎賞來鼓勵學生努力學習，都是基于謀劃理論。(三)新功能主義教育管理經(jīng)過觀傳統(tǒng)功能主義者都傾向于把社會運行經(jīng)過看作一個合意的、協(xié)調(diào)的、平衡的經(jīng)過。而新功能主義以為，社會經(jīng)過不是一個合意的、協(xié)調(diào)的、平衡的經(jīng)過，社會沖突無處無時不在。社會運行經(jīng)過實際上是在既定的構(gòu)造框架內(nèi)自主地追逐本身利益與目的的經(jīng)過。社會沖突與失序正是起源于這種自主追求。教育管理系統(tǒng)并不總是穩(wěn)定的，總存在著沖突、失序。而這種沖突、失序反過來能夠影響教育管理，迫使人們采取新的教育管理措施、手段和方法。教育政策的制定而言，現(xiàn)有的政策是基于先前的政策的改良和發(fā)展，現(xiàn)有的政策又是將來政策制定的根據(jù)。(三)新功能主義教育管理系統(tǒng)觀關(guān)注系統(tǒng)，將其視為互相關(guān)聯(lián)的各個部分組成的整體，互相關(guān)系的各部分的行動互相影響。教育政策制定、方針政策的施行，應(yīng)充分關(guān)注社會構(gòu)造，考慮到教育同當?shù)卣?、?jīng)濟、文化的關(guān)系，以及教育政策制定經(jīng)過中遭到的政治、經(jīng)濟、文化影響。教育作為社會系統(tǒng)的一個組成部分，其政策的制定、施行離不開社會系統(tǒng)中其他因素的制約和影響。教育行政部門、學校部門的組織的構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則，其中各個職能部門應(yīng)充分發(fā)揮其功能，并在互相配合的基礎(chǔ)上使整個教育系統(tǒng)高效、有序地運行。系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于對組織方面的相關(guān)研究。比方：組織架構(gòu)、人際關(guān)系研究、企業(yè)文化、對教育組織概念、特征的理解等。此外，盧曼關(guān)于社會系統(tǒng)的分類：互動系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和社會整體系統(tǒng)。能夠看出，教育管理系統(tǒng)的分類：微觀、中觀、宏觀。(四)新功能主義教育管理構(gòu)造觀亞歷山大把社會構(gòu)造一分為二，一邊是以文化和人格為主體的社會構(gòu)造，它是內(nèi)在的與能動性相聯(lián)絡(luò)并以一種“自愿〞的方式融入行動當中的氣力;另一邊是作為能動性的第三個環(huán)境的社會系統(tǒng)，是居于行動者之外的社會構(gòu)造。文化系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，教育理念的樹立、學校學風、班級班風的樹立，以及典范的作用、先進集體的樹立，都是以分享的文化為基礎(chǔ)，以文化理念促進教育管理。人格系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，從行為者個人的角度進行相關(guān)管理研究、領(lǐng)導(dǎo)者風格研究，以及對個人的需要、鼓勵等相關(guān)方面的管理研究。又比方：經(jīng)濟人假設(shè)、X假設(shè)、Y假設(shè)的相關(guān)研究等。社會系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，教育并不是一個獨立的系統(tǒng)，與外界環(huán)境存在一定的關(guān)聯(lián)性。教育管理要處理好教育系統(tǒng)與社會、家庭、老師與學生、城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的關(guān)系。(五)新功能主義教育管理整合觀社會分配經(jīng)過包括資源、人事和獎賞的分配，整合經(jīng)過通過控制把握分配經(jīng)過來實現(xiàn)。理解資源和人事分配引起的整合問題有兩個不同的途徑。第一種途徑涉及到每個系統(tǒng)的效力問題。第二種途徑涉及到這些分配經(jīng)過的協(xié)調(diào)問題。社會系統(tǒng)靠文化阻止沖突，進而維系資源和獎賞的整合，報償與人事分配之間的關(guān)系同樣遭到文化的調(diào)節(jié)和控制。宏觀教育管理中，教育資源、人事和獎賞的分配應(yīng)考慮到文化在分配中的重要作用。這種文化指人事選擇的雇傭標準、資源分配的原則以及獎賞的原則。參考文獻：[1]J·C·亞歷山大。新功能主義及其后[M].南京：譯林出版社，2003.[2]吳康寧。教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.[3]蘇國勛。新功能主義：現(xiàn)代社會學理論中的一種新的綜合視角[J].國外社會科學，1990(8)。大學教育學畢業(yè)論文篇2初中英語教學中學習潛能的啟發(fā)及教學方式研究【摘要】在教學中學生學習潛能的啟發(fā)是非常重要的教學目的，也是現(xiàn)今素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分。初中英語教學中老師要根據(jù)實際情況，堅持以學生為教學中心，以培養(yǎng)學生觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面綜合能力為目的，進而選擇有效的教學方式將學生學習英語的潛能良好激發(fā)出來，有效推動學生將來良好發(fā)展。對激發(fā)學生學習潛能的重要性進行分析，并根據(jù)其特點設(shè)計有效的教學方式，有效將學生學習的潛能激發(fā)出來?！菊坑⒄Z教學;學習潛能;教學方式在傳統(tǒng)的初中英語教學中，老師只是以灌輸式、填鴨式進行教學，其教學目的也只是提高學生學習成績，且欠缺提高學生綜合能力和激發(fā)學生潛能的意識，這不僅影響了初中英語教學效果，也影響了學生學習英語的興趣，而隨著新課標的不斷深化，初中英語教學形式也在不斷改變，它有效將學生為教學中心，通過有效的教學形式，為學生營造了良好的教學氣氛，這不僅能夠有效提高學生學習英語的能力，也為激發(fā)學生學習潛力提供非常有利的條件。一、在初中英語教學中激發(fā)學生學習潛能的必要性在初中英語教學中，老師要為學生營造良好的語言教學環(huán)境，讓學生能夠在不斷學習中理解和領(lǐng)會英語知識中的含義，進而認可英語語言、學習英語語言，初中英語教學是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，所以老師要重視初中英語教學，不斷提高學生綜合能力，有效促進學生將來良好發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學中初中英語教學一直是以教學為中心，卻欠缺對英語知識的深層次的挖掘，只是強調(diào)死記硬背、被動聽課的形式，而這樣的教學形式也只會影響教學效果，顯得英語教學十分嚴肅、枯燥，這也會使得學生對英語教學產(chǎn)生厭惡感，無法提高學生學習英語的能力，并且愈加不能激發(fā)學生學習潛能。要想從根本提高學生學習英語的效果，那么就要先將學生的內(nèi)在潛能與優(yōu)勢挖掘出來，包括提高學生學習英語的興趣、提高學生接受英語知識的能力和提高學生綜合能力等為重點，在根據(jù)學生學習特點和尊重學生學習方式的通過，根據(jù)學生學習需求選擇正確的教學方式，這樣才能有效的激發(fā)出學生學慣用英語的能力，也能促進學生良好發(fā)展。二、將英語教學生活化，激發(fā)學生觀察能力的潛能在初中英語教學中，老師能夠有效將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨@樣能夠讓學生更好的理解英語知識，也能有效激發(fā)學生在生活中的觀察能力，進而提高學生學習英語的能力。在教學中老師能夠利用生活中的實物進行教學，讓學生通過觀察生活中的實物來把握英語知識，而在英語課堂教學中培養(yǎng)學生觀察力主要是靠模擬，在課堂上學生主要是模擬老師，包括模擬老師的語音、語調(diào)、表情、動作等等，而模擬就必需要進行觀察，學生要通過觀察老師的發(fā)音和口型才能學習到英語知識，所以老師要起到典范的作用，這樣才能將學生的觀察能力的潛能激發(fā)出來。例如，老師在講授初中英語(冀教版)Pink、Or-ange、Purple、Green中，老師在課前準備了相應(yīng)顏色的實物和圖片，并且在課前老師也讓學生在生活觀察和記錄了相關(guān)顏色的實物，在教學中，老師利用課前準備的實物和圖片進行教學，這樣能夠讓學生在觀察實物和圖片的同時，更好的理解本課教學內(nèi)容，進而加深學生對本課英語知識的記憶。老師在講授到本來的句型構(gòu)造時，老師讓學生對句子進行觀察，讓學生觀察英語構(gòu)造的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和英漢構(gòu)造之間初中的差異，學生能夠結(jié)合實際生活中語句的構(gòu)造進行分析，這樣能夠更好的理解和把握英語語句的表達。而在講授本課課文時，老師運用的是讓學生理解文章意思，之后再讓學生理解其中句子的意思，由于學生先了解了文章的意思，在學習句子的時候，會很容易把握句子，學生理解單詞和短語也是這個道理，這樣學生在進行英語瀏覽時，不再是以生詞為開端，而是讓學生先在瀏覽全文時更好的觀察文章的整體構(gòu)造和內(nèi)容，在通過學生的觀察讓學生更快的理解本課內(nèi)容，提高學習英語的能力，并且也能有效激發(fā)出學生的觀察能力。三、營造良好的情景教學形式，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的潛能想象力是人們進行創(chuàng)造時的一重要部分，良好的形象力是創(chuàng)造新事物的重要條件，而創(chuàng)造想象一般都表現(xiàn)為幻想，這是一切發(fā)明創(chuàng)造活動的重要前提，所以培養(yǎng)學生想象能力是非常重要的，是形式個性發(fā)展的這一部分。在初中英語教學中老師也要不斷激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，讓學生在將來能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，因而在初中英語教學中老師一定要選擇有效的教學形式，提高學生學習英語能力的同時，也要不斷激發(fā)學生想象能力和創(chuàng)造能力。例如，在初中英語教學(冀教版)中，老師在講授Hot、cold時，老師利用了情境教學形式，老師在課前利用多媒體技術(shù)準備了教學課件，并在其中添加了冷與熱的圖片和視頻，在教學中老師將學生分為幾個學習小組，并根據(jù)教學內(nèi)容將教學課件播放給學生，并在講授英語句子的時候，讓學生根據(jù)播放的圖片和視頻來想象出對話內(nèi)容，并與小組一同進行對話表演，最后老師讓學生根據(jù)本來的教學內(nèi)容，以小組為單位來創(chuàng)造一篇小文章或者是對話，老師為學生規(guī)范了一定的范圍，在讓學生展開想象力，根據(jù)本課的重點來設(shè)計文字，并讓學生大膽的將本人寫的短文講述與大家，老師也要及時的糾正學生在文章中出現(xiàn)的錯誤，讓學生更好的利用和把握本課知識點，這樣比擬能夠提高學生學習英語的能力，也能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力的潛能。四、設(shè)計有效的教學形式，培養(yǎng)學生記憶力記憶是人們反映心理經(jīng)過的重要部分，它通過識記、保持、再現(xiàn)、回憶來構(gòu)成記憶，而識記的方法是最為重要的部分，它是會影響遺忘經(jīng)過的部分。假如學生進行毫無意義的識記，那么很容易會忘掉所學內(nèi)容，而假如學生通過有效的方法理解識記，那么學生學習到的知識則會保持時間不可長久，所以從這一點能夠看出，理解是影響識記的關(guān)鍵因素，因而在初中英語教學中老師要根據(jù)