古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解漢字的形成和發(fā)展商代的甲骨文,已經(jīng)是完善的文字體系。任何事物,從它的形成到它的完善,總有個過程,漢字從它的萌芽,形成到完善經(jīng)歷了一個漫長的過程?？脊挪牧蠟槲覀兲峁┝藵h字形成的大致的線索已發(fā)現(xiàn)的可能跟原始漢字有關(guān)的資料,主要是原始社會時代遺留下來的器物上所刻劃、描畫符號。例如大汶口文化(山東莒縣,距今4500-5000年)陶器符號(一)古文字1.甲骨文(商朝,距今3300年左右,1899年在河南安陽小屯村發(fā)現(xiàn))又稱“卜辭”名另￠四娛人女子首耳目口自止鳥學(xué)生進(jìn)入初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，面對繁重的升學(xué)壓力，很多教師放棄對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而初中化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段的自然科學(xué)，在化學(xué)的教學(xué)過程中，有必要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和提升，以此促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中階段的有效開展和深入實(shí)踐可以從多個角度、多個維度充分提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，以此促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。一方面滿足社會公民基本素養(yǎng)的提升，另一方面進(jìn)一步服務(wù)于社會對人才的進(jìn)一步培養(yǎng)和選拔。為此，可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入開展中達(dá)成以下幾個方面的能力提升。一、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計能力任何實(shí)驗(yàn)活動的開展都離不開方案的設(shè)計，雖然在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，系統(tǒng)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計幾乎沒有。原因有二，一方面是因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還沒有全面接觸。另一方面，初中階段需要解決的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)性、開放性都不強(qiáng)。但是在很多實(shí)驗(yàn)中，都開始逐漸滲透方案的設(shè)計思想和理念。比如在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制取與性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，教材就給學(xué)生提供了燒杯、集氣瓶、量筒、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、單孔橡皮塞、鐵架臺、試管、試管夾、玻璃片等器材。而與此同時，還提供了大理石（石灰石）稀鹽酸（1∶2）、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、蠟燭、木條、蒸餾水、火柴等原材料。這些器材和材料的準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生結(jié)合自己的已學(xué)知識和已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，選擇其中的一部分器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，為了進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的參與度，還在教材中設(shè)計了：“你還需要的實(shí)驗(yàn)用品”。這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充更激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的熱情，讓學(xué)生用自己的知識與技能設(shè)計出一套可行的方案。除此之外，即使有些實(shí)驗(yàn)沒有讓設(shè)計明確的實(shí)驗(yàn)方案，但是這種設(shè)計意識和方向也開始潤物細(xì)無聲的滲透著。無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都需要給學(xué)生目標(biāo)意識。有些演示實(shí)驗(yàn)在一開始并沒有關(guān)注實(shí)驗(yàn)的目的，但是教師一定會再三強(qiáng)調(diào)請學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這個現(xiàn)象的觀察就是這個實(shí)驗(yàn)的目的之一，即培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力。系統(tǒng)制取某種氣體時，在實(shí)驗(yàn)操作前會給學(xué)生呈現(xiàn)很多的問題，這些問題的呈現(xiàn)就是讓學(xué)生帶著明確的要求和注意事項(xiàng)來完成實(shí)驗(yàn)，這也是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的一部分。二、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作能力在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中，有很多的注意點(diǎn)，在平時的教學(xué)的過程中，都是采用告知講理的方法來讓學(xué)生掌握相關(guān)的注意點(diǎn)，比如實(shí)驗(yàn)室采用器材的用途和注意事項(xiàng)，再比如固體藥品和液體藥品在取用時的步驟和注意事項(xiàng)。而這種告知性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會讓學(xué)生被迫接收，這種接收會隨著時間的推移而遺忘，而教師為了提升應(yīng)試效果，就不斷的讓學(xué)生背誦、默寫、檢測等等，甚至是抄寫。而這種方法一方面不能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，另一方面還會扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時候的興趣，限制學(xué)生的再發(fā)展和再提升。為此，可以換成模擬操作或者實(shí)際操作的形式來完成，比如可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，在不同的實(shí)驗(yàn)桌上放上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品等，讓學(xué)生以小組為單位，對每個實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行現(xiàn)場認(rèn)知，從用途到注意事項(xiàng)，尤其是注意事項(xiàng)的緣由，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，讓組員充當(dāng)評審員，小老師站在實(shí)踐應(yīng)用的角度分析實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，評審員站在評委的角度點(diǎn)評小老師的講解與操作。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)還有很多，在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，只要不厭其煩的讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)一線，讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中掌握關(guān)鍵環(huán)境的操作注意點(diǎn)，讓這種操作注意點(diǎn)真正成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一種能力，而不是一種記憶。三、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的診斷能力細(xì)節(jié)決定成敗，這句話在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的尤為重要。比如在利用排水法收集高錳酸鉀制取氧氣的過程中，當(dāng)氣泡出現(xiàn)時，要過一會再收集氣體，這個就是一個小的細(xì)節(jié)，而如果忽略這個細(xì)節(jié)，可能收集不到氣體。在常態(tài)的教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)中都是把這些類似的細(xì)節(jié)告知學(xué)生，讓學(xué)生這兒注意，那兒注意，到最后，學(xué)生還是這兒沒注意，那兒也沒注意?！芭欣碚摗焙托埋R克思主義的主要代表人物尤爾根?哈貝馬斯（JOrgenHabermas）曾經(jīng)說過：“一切脫離實(shí)踐的理論都是空洞無力的?！痹谶@些細(xì)節(jié)面前，教師的告知不僅剝奪學(xué)生在相應(yīng)細(xì)節(jié)的思考和分析，還掠奪了學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的權(quán)利和機(jī)會，更有可能扼殺學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的靈氣與智慧。因此，筆者在教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)安全和器材安全的前提下，讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷細(xì)節(jié)誤區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)失敗，帶著失敗去分析其中的原因。對于有些可能要損壞器材的實(shí)驗(yàn)，教師把分組實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這一點(diǎn)損耗背后帶來的實(shí)驗(yàn)價值是巨大的，而且是切實(shí)有效的。比如在采用如圖1所示的裝置進(jìn)行高錳酸鉀制取氧氣結(jié)束時，在全面調(diào)動學(xué)生注意力和求知欲望的情況下，給學(xué)生演示先移酒精燈再移動導(dǎo)管的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親眼目睹水倒吸、試管破裂的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象是顯眼的、深刻的，而學(xué)生的感知背后的收獲也是巨大的。包括在采用排水法收集氧氣的過程中，在收集第一瓶氧氣的過程中，并沒有告知學(xué)生一定要等氣泡出現(xiàn)一段時間后再收集，而是提問學(xué)生：“能否一出現(xiàn)氣泡就開始收集氣體？”讓學(xué)生帶著問題去思考和實(shí)踐，即使學(xué)生失敗了，也無所謂，因?yàn)榻?jīng)歷失敗的成功才是真正的成功。四、實(shí)驗(yàn)安全的應(yīng)對能力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，安全是第一位的。因?yàn)楹芏嗨幤穼θ梭w和其他外界物體的傷害是非?？膳碌?，而且有些實(shí)驗(yàn)安全隱患的存在，會導(dǎo)致嚴(yán)重的人身傷害。為此，在教學(xué)過程中，要逐漸滲透安全意識，提升學(xué)生的安全預(yù)設(shè)能力、處置能力，確保滲透的深刻性、實(shí)效性、持久性，以此確保學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的應(yīng)對能力的真正提升。首先，要通過多種途徑讓學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的安全隱患和事故的嚴(yán)重性，以此促使學(xué)生的高度重視。比如播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的視頻，部分實(shí)驗(yàn)藥品對人體的傷害，部分未知化學(xué)藥品可能存在的傷害，以及告知我們學(xué)校部分化學(xué)藥品為什么要采用保存在危險品倉庫，而且倉庫由多把鑰匙保險，且每個保管員只有一把鑰匙等知識，以此提升學(xué)生感知深度。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)可能存在的安全隱患進(jìn)行排查和改進(jìn)，在每個實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，尤其是存在的安全隱患，在沒有把握的情況下，要采用分組討論交流、咨詢老師、上網(wǎng)查閱等行為，以此確保自己進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)安全隱患降低到最小。最后，要教會學(xué)生對已經(jīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)事故進(jìn)行緊急有效的處理，有時候可以來一些模擬演練，比如酒精燈不小心灑在實(shí)驗(yàn)桌上，如何滅火等演示。不過演示一定要準(zhǔn)備充分，不能因?yàn)檠菔緶?zhǔn)備不充分而導(dǎo)致真危險的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生在成長和發(fā)展過程中必須達(dá)成和提升的重要素養(yǎng)之一，這種素養(yǎng)將會影響學(xué)生后階段的生活和再學(xué)習(xí)，能有效的服務(wù)于后階段社會生產(chǎn)的需要、人才的選拔和培養(yǎng)。因此，在義務(wù)教育階段的化學(xué)教育中，有必要高度重視、落到實(shí)處。學(xué)生普遍認(rèn)為：理科知識環(huán)環(huán)相扣，不容耽誤；而語文學(xué)科卻課堂忙碌，偶有耽誤無須補(bǔ)救。這充分顯示了語文知識的松散性和綜合性的矛盾二重性。怎樣加強(qiáng)語文知識的連貫性，現(xiàn)行語文課本的課型設(shè)置為我們提供了極大的方便。導(dǎo)讀課、自讀課、欣賞課、選評課四種課型，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力形成的規(guī)律，在每一單元先后出現(xiàn)。導(dǎo)讀課以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和本單元的重點(diǎn)知識為主；自讀課運(yùn)用在導(dǎo)讀課學(xué)到的方法和積累的知識進(jìn)行閱讀實(shí)踐；欣賞課和選評課則是更加開放的課題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和學(xué)習(xí)方法欣賞自己喜歡的作品，或提出自己的看法，對文章評頭品足，力求使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四種課型力爭達(dá)到舉一反三的作用?！皩?dǎo)讀”，顧名思義，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀?！皩?dǎo)讀課”就是范文課、例文課，在每一單元中起著示范和領(lǐng)航作用，“導(dǎo)讀課”不僅要求教師教會知識，更要教會方法，真正做到“授人以漁”。一、導(dǎo)讀課的教學(xué)原則導(dǎo)讀課的教學(xué)原則就是要達(dá)到“教路、學(xué)路、文章思路的優(yōu)化組合、和諧統(tǒng)一”。第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這是由導(dǎo)讀課的特殊地位決定的。只有這樣，才能充分調(diào)動師和生、“教”和“學(xué)”雙方積極性，達(dá)到信息雙向交流。第二，導(dǎo)要有“章”。教師在閱讀教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)和支配地位決定，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和進(jìn)程，尤其要求教師在導(dǎo)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，既不能導(dǎo)入“淺灘”而“滯航”，又不能導(dǎo)入“深?！倍俺链?，要做學(xué)生主體基礎(chǔ)上的主導(dǎo)。第三，學(xué)生依導(dǎo)學(xué)讀。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)會、會學(xué)。這也體現(xiàn)了學(xué)生接受知識的主體地位和主動精神。教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)“閱”，學(xué)而生疑，疑則發(fā)問，問則學(xué)會，從而會知識、會方法、會學(xué)。二、導(dǎo)讀課的三大任務(wù)導(dǎo)讀課在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師講解的成分逐步減小，學(xué)生自學(xué)成分逐步增加，學(xué)生和教師的活動都不能脫離教學(xué)目的而隨意馳騁，因此導(dǎo)讀也必須完成三大任務(wù)。1.知識點(diǎn)。即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識。文中體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容則是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《春》一課中的比喻、擬人修辭方法；《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。2.能力點(diǎn)。即學(xué)生理解和運(yùn)用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。教師要在導(dǎo)讀過程中對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成能力。如《背影》一課，學(xué)生感受文章樸實(shí)而飽含深情的語言能提高閱讀能力；《出師表》一課中諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠指導(dǎo)我們良好的說話習(xí)慣。3.德育點(diǎn)。學(xué)校教育要教書育人，育人是目的。語文課是人們思想的載體，教師借助書面文字不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。三、導(dǎo)讀課的實(shí)施步驟1.導(dǎo)預(yù)讀――審題預(yù)知。教師要指導(dǎo)學(xué)生從題材入手，找準(zhǔn)題眼，判斷體裁，閱讀注釋弄清作者在何種情況下解決何問題。如《愛蓮說》是初中課本中的第一篇“說”。首先，教師要讓學(xué)生了解體裁“說”屬于議論文，可敘事，可議論，常對生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。其次，教師要讓學(xué)生看注釋了解周敦頤所處的社會狀況：當(dāng)時社會中有的人趨炎附勢，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無爭。作者寫這篇文章要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。最后，教師要啟發(fā)學(xué)生預(yù)知：作者要通過何種方法表達(dá)志趣，結(jié)合題目“蓮”預(yù)知內(nèi)容。導(dǎo)預(yù)讀利用正向思維的方法，把學(xué)生引入情境，為變被動閱讀為主動閱讀打下基礎(chǔ)。2.導(dǎo)初讀――感知“寫什么”。在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。這時，教師要對學(xué)生加以指導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生利用工具書自行排除文字障礙，并能初步感知課文寫了什么，達(dá)到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，學(xué)生通過初讀明白了文章主要寫蓮花，不僅寫了蓮花的外部特征，而且突出了蓮的內(nèi)在品格。初讀過程中，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生追求情節(jié)而對語言文字不求其解的毛病，并設(shè)置標(biāo)記符號，讓學(xué)生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。3.導(dǎo)細(xì)讀――思考為什么寫、怎樣寫，即領(lǐng)會意圖、理清思路。細(xì)讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是由感性到理性的過渡，是分析寫作技巧的基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達(dá)，即作者用語言文字表達(dá)胸中之意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段，體會作者意圖。4.導(dǎo)精讀――讀深，欣賞文章精華。所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、一節(jié)、一詞、一句，多讀精華之處是體會教材思想感情、提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。其主要做法就是引導(dǎo)學(xué)生體會語感，讀出“畫外之音”，悟出文章中傳神的字字句句。欣賞需要“悟性”，而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，就得讓學(xué)生全身心地感受，即調(diào)動聽、視、嗅、味、觸全部器官忘我地投入作品，力爭“人在書中”，直至達(dá)到一種身心的愉悅。這樣，學(xué)生的欣賞能力自然就提高了。導(dǎo)讀課提倡教師“導(dǎo)”，但并不排除教師的講，教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，對學(xué)生的迷惑之處進(jìn)行講解。古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解1漢字的形成和發(fā)展商代的甲骨文,已經(jīng)是完善的文字體系。任何事物,從它的形成到它的完善,總有個過程,漢字從它的萌芽,形成到完善經(jīng)歷了一個漫長的過程?？脊挪牧蠟槲覀兲峁┝藵h字形成的大致的線索已發(fā)現(xiàn)的可能跟原始漢字有關(guān)的資料,主要是原始社會時代遺留下來的器物上所刻劃、描畫符號。例如漢字的形成和發(fā)展2古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件3古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件4古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件5古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件6(二)今文字1.隸書有“秦隸”和“漢隸”兩個發(fā)展階段隸書的產(chǎn)生是漢字由古文字變?yōu)榻裎淖值姆炙畮X2.草書4想、3.楷書4.行書(二)今文字7古甲骨文一金文一六國古文一大篆一小篆享隸書——草書—一楷書——行書今文字什么叫隸變?古8何謂隸變?漢字由古文字的最后一個階段小篆體演變?yōu)榻裎淖值牡谝粋€階段隸書,就叫隸變。有如下特點(diǎn)徹底地線條化、符號化;·二、偏旁分化、混同,沖擊了原來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng);、結(jié)構(gòu)簡化;四、篆書園轉(zhuǎn)不斷的線條大多被改為方折的斷筆,從而使書寫速度大大加快。隸書橫畫常常寫成蠶頭雁尾,一波三折,“撇”、捺”也要上挑出鋒,從而形成了一種獨(dú)特的字體風(fēng)格何謂隸變?9漢字的結(jié)構(gòu)一“六書”分析漢字的結(jié)構(gòu),傳統(tǒng)方法是“六書”。六書:“六書”是前人分析漢字的形體結(jié)構(gòu)和使用情況歸納出來的六種條例,即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借“六書”說源于戰(zhàn)國,最早見于《周禮地官保氏》說掌管教育的保氏教學(xué)生以“六藝”:禮、樂、射馭(“御”異體)、六書、九數(shù)。清代小學(xué)家戴震將“六書”歸為“四體二用”。他說“指事、象形、形聲、會意四者,字之體也;轉(zhuǎn)注假借二者,字之用也”。即認(rèn)為前四者是造字法,后者是用字法。被后世學(xué)者廣泛接受漢字的結(jié)構(gòu)一“六書”10《周禮·地官保氏》:保氏教國子“以六藝禮、六樂、五射、五馭、六書、九數(shù)?！卑喙讨芏Y·保氏注象象象象轉(zhuǎn)假形事意聲注「借鄭眾周禮·保氏注象會轉(zhuǎn)處假|(zhì)諧形意注事借聲許慎說文解字·敘指象會形轉(zhuǎn)假事形意聲注|借許名班序:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借《周禮·地官保氏》:保氏教國子“以六藝11古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件12古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件13古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件14古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件15古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件16古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件17古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件18古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件19古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件20古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件21古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件22古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)展詳解課件23古代漢語：漢字的結(jié)構(gòu)及發(fā)