歐姆龍安全產(chǎn)品概念及應(yīng)用交流26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜歐姆龍安全產(chǎn)品概念及應(yīng)用交流歐姆龍安全產(chǎn)品概念及應(yīng)用交流26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜omRon始Sensingtomorrow歐婚龍安全產(chǎn)品概念及應(yīng)用交流傳感器聲品市場(chǎng)部ZsAFETY2013-4-17omRon始Sensingtomorrow安全基本概念及技術(shù)了光幕介紹光幕的庇用其他類安全產(chǎn)品簡(jiǎn)介ZsAFETY2013-4-17我國(guó)高職院校教育管理在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，教育圍繞著要為人民服務(wù)、要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辦學(xué)方針，教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代社會(huì)，教育管理現(xiàn)代化是為適應(yīng)其發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，以繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教育管理的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新的?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展和變化的過(guò)程之中。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建高職院校教育管理現(xiàn)代化有以下幾個(gè)改革創(chuàng)新模式。一、要從重視學(xué)校的功能管理轉(zhuǎn)到效能管理的模式在早期高職院校的教育管理，學(xué)校管理者通常主要是從學(xué)校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學(xué)校應(yīng)該做什么。從學(xué)校功能劃分，可分為學(xué)校的教育功能、社會(huì)服務(wù)功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。學(xué)校管理者的職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校招生、實(shí)現(xiàn)功能的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試、各種教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校管理等各個(gè)方面。一個(gè)大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理往往取決于學(xué)校的主要功能的完成。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，高職院校的功能目標(biāo)已不能滿足于人們的需要和社會(huì)的需求，而學(xué)校的效能目標(biāo)成為社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展必然產(chǎn)物。這就是說(shuō)，學(xué)校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應(yīng)做些什么。招到學(xué)生，并不能證明學(xué)院存在的價(jià)值，有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓、教學(xué)樓，教師能夠按時(shí)上課，而且教師能上好課，學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握好技能，最大程度地發(fā)揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的?，F(xiàn)在學(xué)校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評(píng)價(jià)等都以其效能的好壞大小為學(xué)校管理行為的基礎(chǔ)，充分證明了學(xué)校效能管理所具有的重要作用。二、要從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎(chǔ)作為各個(gè)職能部門的管理工作的重點(diǎn)。學(xué)校管理者要針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的職能部門，及時(shí)找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫(yī)哪”。因?yàn)檫@是學(xué)校組織的，所以內(nèi)部分工比較細(xì)致，每個(gè)部門都相應(yīng)有自己的責(zé)任與職務(wù)，各自有擁有不同的職責(zé)。例如，學(xué)校的教學(xué)主管部門，需要擁有統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織的權(quán)力，但是對(duì)于財(cái)務(wù)和人事部門，他們沒(méi)有管轄權(quán)力。對(duì)人員的培訓(xùn)、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統(tǒng)一歸屬于學(xué)校的人事部門，而學(xué)校財(cái)務(wù)部門只是依照財(cái)務(wù)制度對(duì)其管理的財(cái)務(wù)事宜進(jìn)行管理，三個(gè)部門只是各司其職，對(duì)其之外的事務(wù)不過(guò)問(wèn)。雖然這樣，分管的管理模式有著專業(yè)性強(qiáng)和職責(zé)分明的優(yōu)勢(shì)，但是一旦各部門之間發(fā)生了思想認(rèn)識(shí)上的偏差或利益上的沖突時(shí)，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，就可能容易導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“內(nèi)耗”現(xiàn)象?；谠缙诘慕逃芾泶嬖谥鴨未颡?dú)斗、各自為政的弊端，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式上來(lái)，而現(xiàn)代的管理是以整體目標(biāo)為依據(jù)的。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從整體利益和需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，如果某個(gè)部門和整體的利益產(chǎn)生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現(xiàn)本位主義和小團(tuán)體思想的現(xiàn)象。學(xué)校的各個(gè)部門都是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺的，各部門之間要相互協(xié)作，共同完成。各個(gè)部門在學(xué)校中擔(dān)任著不同地位和作用的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在決策論證時(shí)，對(duì)重點(diǎn)單位或關(guān)鍵性部門就要實(shí)行優(yōu)惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發(fā)，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關(guān)部門不能計(jì)較，服從領(lǐng)導(dǎo)。教育管理中的規(guī)劃理論與方法、特色管理、對(duì)策理論與方法都是立足于整體優(yōu)化的，這種教育管理理念是現(xiàn)代教育管理的必然結(jié)果。三、要從重視對(duì)教育管理過(guò)程的行政干涉轉(zhuǎn)到以人為本的管理模式教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動(dòng)者的基礎(chǔ)上。校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關(guān)系，前者指主體，后者只能是被動(dòng)的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監(jiān)督作用是十分受到學(xué)校重視的，也正因此，教職工意見(jiàn)大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。而現(xiàn)代教育管理中的治學(xué)策略是“以人為本”，教職工就是學(xué)校的主人，這樣教職工們才能有責(zé)任感和主體意識(shí)。學(xué)校的不斷成長(zhǎng)和壯大都是全校人員共同努力實(shí)現(xiàn)的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個(gè)學(xué)校的成長(zhǎng)和質(zhì)量不是靠檢查和控制就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校管理應(yīng)明確重點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在怎樣才能挖掘和發(fā)揮教職工的工作動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造才能的發(fā)揮上。教職工要不斷自我完善，學(xué)校管理中可以通過(guò)心理引導(dǎo)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部自我激勵(lì)。學(xué)校要從重視對(duì)教育管理過(guò)程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現(xiàn)代教育管理的必然產(chǎn)物。四、要從重視對(duì)教育管理以制度管人為主轉(zhuǎn)到因地制宜與靈活多變的管理模式高職院校在教育管理當(dāng)中，往往認(rèn)為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的管理方式就必定可以達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規(guī)的、無(wú)變化的管理當(dāng)中，而不適合用在非常規(guī)管理當(dāng)中?，F(xiàn)代教育管理認(rèn)為，教育是在變化著的環(huán)境中存在著的，其已經(jīng)形成的秩序、穩(wěn)定的狀態(tài)，均會(huì)不斷地被變化著的不穩(wěn)定因素顛覆、破壞。作為學(xué)校中的教育管理者，他們應(yīng)當(dāng)能夠感受到環(huán)境和條件的變化，并根據(jù)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)節(jié)管理的工作方式和方法。管理者在常規(guī)的教育教學(xué)管理工作當(dāng)中，不應(yīng)被原有標(biāo)準(zhǔn)模式所束縛，而是應(yīng)該準(zhǔn)備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、因地制宜的管理模式。五、要從重視教育以行政管理方法為主轉(zhuǎn)到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合的管理模式高職院校的早期教育管理，除了實(shí)證的方法，主要采用行政的方法，即通過(guò)將政府文件的重要文件和上級(jí)的指令及會(huì)議后的相關(guān)決定，作為一種管理行為的重要依據(jù)。職務(wù)的地位、權(quán)利的大小及各個(gè)組織間的利益關(guān)系是他們較為看重的?，F(xiàn)當(dāng)代，一些教育管理者的觀點(diǎn)是，要堅(jiān)持法制管理和行政管理的結(jié)合，這也是他們認(rèn)為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無(wú)缺的，行政手段也是有其局限性的。為此，管理者要將教育現(xiàn)象和行政手段有機(jī)的結(jié)合，把管理方面的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以行政管理方法為主上；要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對(duì)象，采用定性和定量的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、測(cè)量、診斷，為教育管理的決策認(rèn)證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。六、要從重視教育為工業(yè)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)到信息社會(huì)服務(wù)的管理模式隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代不約而至，由此，教育服務(wù)必須從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。未來(lái)的世界是信息化世界。信息社會(huì)打破了工業(yè)社會(huì)的發(fā)展模式，引起了權(quán)力和財(cái)富分配的變化。信息社會(huì)改變了人的價(jià)值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則。信息社會(huì)還將對(duì)人的發(fā)展，引發(fā)出學(xué)習(xí)上的革命。在信息時(shí)代，信息就是各個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的生命線，誰(shuí)缺乏信息誰(shuí)就會(huì)喪失機(jī)遇，沒(méi)有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會(huì)所排斥（指由于學(xué)生素質(zhì)低，在就業(yè)時(shí)被一些新興的職業(yè)所排斥）；傳統(tǒng)的教育觀念和方法束縛了學(xué)生的發(fā)展；教育的專業(yè)化和片面性是心理失常的征兆；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)過(guò)重和學(xué)生的厭學(xué)情緒都已成為國(guó)際教育界共同的問(wèn)題。在未來(lái)社會(huì)里，每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應(yīng)新時(shí)代的需要，當(dāng)今社會(huì)是以信息革命為標(biāo)志的時(shí)代。信息時(shí)代以“數(shù)字化”形式改變了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網(wǎng)絡(luò)信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，迅速地反映各方面的變化，進(jìn)而剖析自我、調(diào)整自我、充實(shí)自我、完善自我。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是苦惱的事情，而是一種樂(lè)趣。每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體擴(kuò)大了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，極大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。個(gè)性化的集體教學(xué)、虛擬教學(xué)和交互式教科書(shū)也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。七、要從重視教育“單主模式”轉(zhuǎn)到“雙主模式”的新型教學(xué)管理模式以“教”為中心，針對(duì)其設(shè)計(jì)并進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)活動(dòng)所具有的優(yōu)點(diǎn)是方便教師組織、管理以及控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，有助于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用；缺點(diǎn)是容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生這種表現(xiàn)，我們老師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)指定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。投其所好的結(jié)果是學(xué)生的積極主動(dòng)性有效提高，成績(jī)明顯改善。當(dāng)然，現(xiàn)階段的學(xué)生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)。老師要分清楚主導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別，切記不要“越權(quán)”。學(xué)生與老師都是教學(xué)的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時(shí)要多多與學(xué)生進(jìn)行交流探討。雖然他們的認(rèn)知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問(wèn)題。老師不要用自己的思維模式來(lái)考慮學(xué)生。特別當(dāng)今大學(xué)生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來(lái)壓制學(xué)生。老師與學(xué)生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴(kuò)大，將消極影響縮小也成為當(dāng)今高職院校衡量雙師型老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)以上分析，我們可以看出，教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現(xiàn)代化改革模式則對(duì)這兩方面的教育目標(biāo)（培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德）的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。一、多采取趣味化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有時(shí)會(huì)以來(lái)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，要是卻決于教師的教學(xué)引導(dǎo)，但要想讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師需要多使用趣味化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味化的語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，很多語(yǔ)文教師組織的教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利性和智力教育，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多是被動(dòng)的、機(jī)械的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也多是枯燥與乏味，這會(huì)嚴(yán)重影響初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味化的語(yǔ)文教學(xué)情境，豐富學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。例如，在初中語(yǔ)文“塞文失馬”的寓言教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的感受故事情節(jié)中的哲理，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段導(dǎo)入一個(gè)趣味化的故事情境，如制作一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)，對(duì)“塞文失馬”的故事情節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的展示，接下來(lái)語(yǔ)文教師可以導(dǎo)入與之相關(guān)的各種語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率會(huì)更有保障。二、多采取生活化的教學(xué)方法，充分激發(fā)初中生的求知欲初中語(yǔ)文是一門知識(shí)性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以初中語(yǔ)文教師要充分利用初中生的學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)需求，多開(kāi)展生活化的語(yǔ)文課程教學(xué)，這樣一方面可以降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加全面的感受初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)價(jià)值與魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感，達(dá)成“學(xué)以致用”的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中語(yǔ)文“我的母親”的教學(xué)中，除了要達(dá)成知識(shí)性的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)外，其實(shí)還是教師開(kāi)展情感教育的有利契機(jī)，所以初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生在與母親進(jìn)行相處時(shí)候的種種情感問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)微之處去體會(huì)母愛(ài)的偉大，加深對(duì)自己母親的理解和愛(ài)戴，這樣一方面可以提高學(xué)生的德育素質(zhì)，另一方面讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力的提升。三、多采取實(shí)踐性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力在素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅完全依賴于教材，語(yǔ)文教師還需要有意識(shí)的加強(qiáng)課堂內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的有限銜接，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，要不斷提高自身的教育素質(zhì)，具備實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力，豐富初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法，在語(yǔ)文課堂外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐空間，留足自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的途徑和渠道，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展。例如，在“敬畏自然”的教學(xué)之后，初中語(yǔ)文教師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)身邊的大氣污染、水污染、森林砍伐等自然破壞問(wèn)題做一個(gè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，也可以針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題組織一堂演講比賽或辯論賽，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和德育素質(zhì)四、多采取互動(dòng)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)初中語(yǔ)文的“有效”教學(xué)，需要語(yǔ)文教師充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，通過(guò)多樣化的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極導(dǎo)入互動(dòng)性的教學(xué)項(xiàng)目，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和互動(dòng)討論，這樣才能激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在相互交流、互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有必要“事必躬親”，完全可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和自主意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比與互學(xué)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。結(jié)語(yǔ)總之，初中語(yǔ)文課堂上關(guān)于有效教學(xué)方法的探討，是每個(gè)初中語(yǔ)文教師的重要職責(zé)，需要初中語(yǔ)文教師積極貫徹和落實(shí)新課改的先進(jìn)理念，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為中心，營(yíng)造出民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。omRon始Sensingtomorrow歐婚龍安全產(chǎn)品概念及應(yīng)用交流傳感器聲品市場(chǎng)部ZsAFETY2013-4-17omRon始Sensingtomorrow安全基本概念及技術(shù)了光幕介紹光幕的庇用其他類安全產(chǎn)品簡(jiǎn)介ZsAFETY2013-4-17omRon始為什么需要安全?Sensingtomorrow壓力企業(yè)職工政府和相關(guān)安全監(jiān)察部門職工傷殘后的賠償全球化的安全標(biāo)準(zhǔn)(產(chǎn)品出口)·自動(dòng)化程度的提高,設(shè)備運(yùn)行速度越來(lái)越ZsAFETY快,受傷的后果越來(lái)越嚴(yán)重。2013-4-17omRon始Sensingtomorrow什么樣的機(jī)器才是“安全”的?機(jī)器在正常的使用條件下,除具有穩(wěn)定、可靠的安全防護(hù)功能外,一旦發(fā)生設(shè)備故障或人為誤操作時(shí),也能自動(dòng)保障人身安全與設(shè)備的安全。任何情況下也不能造成操作者的危險(xiǎn)ZsAFETY2013-4-17omRon始事故舉例1:“機(jī)器本身故障”Sensingtomorrows由于觸點(diǎn)被熔結(jié)在一起,醫(yī)生不能及時(shí)停止正在下降的相機(jī)而發(fā)生傷人事故。相機(jī)控制系統(tǒng)熔結(jié)的點(diǎn)相機(jī)病人ZsAFETY工作平臺(tái)2013-4-17“工人的違規(guī)操作導(dǎo)致事故發(fā)約/OmRonms事故舉例2用扳手或繃帶強(qiáng)行操動(dòng)安全開(kāi)關(guān),打開(kāi)危險(xiǎn)的端蓋。上蓋工業(yè)縫紉