免疫組化與原位雜交41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾免疫組化與原位雜交免疫組化與原位雜交41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾免疫組織化學(xué)和原位雜交ImmunohistochemistryInsituhybridization免疫組織化學(xué)前提條件:所使用的抗體必須能用于免疫組化?；驹鞵athoger利用抗體(antibody)與相應(yīng)抗原(antigen)的特antigen異性結(jié)合,通過(guò)與抗體連接的酶反應(yīng)或熒光染料顯示抗原所在的位置。Antibodyoww.scienceaid,net初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。一、什么是初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究意義首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體――學(xué)生關(guān)注不夠。同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。（二）教法、學(xué)法的緊密銜接教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析。因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心確立明確的階段性目標(biāo)知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立信心。信心來(lái)源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹(shù)立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒(méi)有任何意義。總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開(kāi)展高初中語(yǔ)文的過(guò)度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、問(wèn)題的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒(méi)譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時(shí)間多，效率差；農(nóng)村學(xué)生害羞，見(jiàn)識(shí)短淺，知識(shí)淺薄；受方言影響大等。因此，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題和提出正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題（一）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生畏懼作文是語(yǔ)文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無(wú)奈，既希望老師能作寫(xiě)前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫(xiě)，甚至希望老師能開(kāi)恩延長(zhǎng)收交的時(shí)間。但這一切過(guò)后又不知所措，無(wú)從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)。因?qū)W校資金短缺，音樂(lè)、體育器材不全，校內(nèi)活動(dòng)開(kāi)展不正常。另外，當(dāng)前學(xué)生安全又是學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因而，學(xué)生作文時(shí)只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。（三）錯(cuò)別字、語(yǔ)病較多，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。老師上課為了省事，也喜歡用當(dāng)?shù)胤窖詠?lái)教學(xué)，并美其名曰雙語(yǔ)教學(xué)。為了便于溝通，更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學(xué)生作文中常常有很多的錯(cuò)別字以及本地方言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。此外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不了解各種符號(hào)的用法，或一逗到底，或想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，想加什么標(biāo)點(diǎn)就加什么標(biāo)點(diǎn)，不管句式、語(yǔ)調(diào)及句子是否完整，更有甚者還把英文標(biāo)點(diǎn)當(dāng)作中文標(biāo)點(diǎn)來(lái)用等。（四）作文訓(xùn)練隨意、無(wú)序。受到教學(xué)資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無(wú)序性。教輔資料缺乏，教育信息不暢通，教師沒(méi)能及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書(shū)來(lái)教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時(shí)又不遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐級(jí)全面的進(jìn)行訓(xùn)練。三、解決問(wèn)題的對(duì)策（一）培養(yǎng)興趣是作文教學(xué)的首要工作。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的前提，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造有趣的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，重視學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)及情感的激發(fā)，通過(guò)新穎巧妙的手段，給學(xué)生輸送各種信息，使之刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，而形成大腦皮層的興奮，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。（二）把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入作文教學(xué)。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入作文教學(xué)，不僅豐富了學(xué)習(xí)生活，也有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維天地。比如初三學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)議論文時(shí)，普遍感到無(wú)話可說(shuō)，我把學(xué)生分成幾組，就某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，進(jìn)行辯論，然后整理成文。學(xué)生往往會(huì)在辯論中閃現(xiàn)出思想火花，這樣既鍛煉了學(xué)生的辯論能力，啟迪了思維，又引發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容。（三）加強(qiáng)作文與其他學(xué)科聯(lián)系和生活的聯(lián)系。實(shí)踐證明，學(xué)生作文能力差，往往是封閉式的教學(xué)活動(dòng)造成的結(jié)果。因此，作文教學(xué)走出課堂教學(xué)這個(gè)小天地，在課堂內(nèi)外搞開(kāi)放式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間、課堂內(nèi)外之間的縱橫聯(lián)系，與其他學(xué)科、課外閱讀寫(xiě)作、課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，激活學(xué)生的思維，把作文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性真正體現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀，也是提高寫(xiě)作能力的重要途徑，而很多學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍不感興趣。鑒于此，我開(kāi)了文學(xué)欣賞課，用情景教學(xué)法分析有關(guān)作品，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀。同時(shí)開(kāi)展讀書(shū)筆記交流，閱讀方法交流，舉行“我最喜歡的一本書(shū)”為主題的演講等等，以鞏固和提高學(xué)生的閱讀興趣，持久不衰的讀書(shū)活動(dòng)為提高學(xué)生作文能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）重視學(xué)生的個(gè)性。過(guò)去，有些教師不敢放手讓學(xué)生作文，先給學(xué)生定下框框，定調(diào)子，有的甚至代替學(xué)生寫(xiě)、讓學(xué)生背。這樣的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，致使作文題目陳舊、內(nèi)容單一。為此，我們不妨讓學(xué)生自己選材，自己定題，自己寫(xiě)作文，讓學(xué)生互相批改，互相評(píng)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需當(dāng)導(dǎo)演，而不必包辦代替，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性及能力才能充分發(fā)揮。學(xué)生的個(gè)性及心理特征有差異，教師要因人而異，對(duì)癥下藥。如有的學(xué)生作文常常是一揮而就，草率成文，對(duì)此，就要耐心輔導(dǎo)，使之重視；有些學(xué)生重理輕文，對(duì)作文興趣不大，我們就要使之認(rèn)識(shí)作文的重要性，督促他們?cè)谧隼砜谱鳂I(yè)或參加某項(xiàng)活動(dòng)后寫(xiě)出想法，采取多種形式吸引他們逐步培養(yǎng)作文興趣；有些學(xué)生對(duì)作文缺乏信心，教師可以從技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們?cè)谡n內(nèi)活動(dòng)中發(fā)揮一技之長(zhǎng)以增強(qiáng)其信心，鍛煉其思維，提高其表達(dá)能力。免疫組化與原位雜交41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1免疫組織化學(xué)和原位雜交ImmunohistochemistryInsituhybridization免疫組織化學(xué)和原位雜交2免疫組織化學(xué)前提條件:所使用的抗體必須能用于免疫組化。基本原理Pathoger利用抗體(antibody)與相應(yīng)抗原(antigen)的特antigen異性結(jié)合,通過(guò)與抗體連接的酶反應(yīng)或熒光染料顯示抗原所在的位置。Antibodyoww.scienceaid,net免疫組織化學(xué)3二、常用于標(biāo)記抗體的標(biāo)記物一)酶(enzyme)1.辣根過(guò)氧化物酶(horseradishperoxidase,BRP辣根過(guò)氧化物酶的作用物(底物,substrate)1)二基聯(lián)苯胺(3,3-diaminobenzidine,DAB)顯色特點(diǎn)棕色不溶于水及脂類(lèi)溶劑(酒精ethano,二甲苯xylene)不擴(kuò)散永久保存2)3氨基9乙基卡巴唑(3-Amino-9-Ethycarbazole,AEC)二、常用于標(biāo)記抗體的標(biāo)記物4顯色特點(diǎn)—棕紅色不溶于水,但溶于脂類(lèi)溶劑容易擴(kuò)散不能永久保存3)4氯1萘酚(4-Chloro-1-naphthol,CN顯色特點(diǎn)藍(lán)色不溶于水,但溶于脂類(lèi)溶劑容易擴(kuò)散不能永久保存4)四甲基聯(lián)苯胺(3,3,5,5’-Tetramethylbenzidine,TB)顯色特點(diǎn):深藍(lán)色顯色特點(diǎn)5不溶于水及脂類(lèi)溶劑不擴(kuò)散一永久保存2.堿性磷酸酶(alkalinephosphatase,AP)堿性磷酸酶的作用物(底物,substrate)1)四唑淡藍(lán)/5-澳-4-氯-3-吲哚-磷酸鹽(Nitro-BlueTetrazolium/5-bromo-4-chloro-3-inodly1hosphate,NBT/BCIP顯色特點(diǎn)紫色不溶于水但溶于脂類(lèi)溶劑容易擴(kuò)散不能永久保存不溶于水及脂類(lèi)溶劑62)快紅(固紅/萘酚磷酸鹽,FastredtR/NaphtholAS-MX)顯色特點(diǎn):桃紅色不溶于水但溶于脂類(lèi)溶劑容易擴(kuò)散不能永久保存3)快藍(lán)(固藍(lán)BB/萘酚磷酸鹽,FastbluebB/NaphtholAS-MX)顯色特點(diǎn)藍(lán)色不溶于水但溶于脂類(lèi)溶劑容易擴(kuò)散不能永久保存4)品紅(品紅/萘酚磷酸鹽,Fuchsin/Naphtho1AS-TR)2)快紅(固紅/萘酚磷酸鹽,FastredtR/Na7顯色特點(diǎn)紅色不溶于水及脂類(lèi)溶劑不擴(kuò)散—永久保存stblueAEFastredNBT/BcIP顯色特點(diǎn)8二)熒光染料(fluorescentdye)ProbeEx(nm)Em(nm)MWNotesReactiveandconjugatedprobesAminocoumarin330SuccinimidylesterMethoxycoumarin317SuccinimidylesterCascadeblue596HydrazidePacificBlue40455406MaleimidePacificOrangeNBD466294NBD-XPhycoerythrin480,565240k480565650iKacychrome,R670,Tri-Color,conjugatesQuantumRedconjugates480,565:743767Red613PE-TexasRed490PeridininchlorphyllproteinTruEd490.675695PerCP-Cy55conjugateFluor494587(GEHealthcareFluorescein495519FITC;pHsensitive二)熒光染料(fluorescentdye)9BODIPY-FL503TRITC54757244TRITCX-Rhodamine570576548XRITCLissamine570590RhodamineBRed589615625sulfonylchlorideAllophycocyanin650660104k650.755CharRedconjugateAlexaFluordyes[antibodyconjugates]MolecularProbes)Alexafluor350exafluor4054011028Alexafuor43054070AlexaFluor488643aY0.92Alexafluor500503525lexaFluor51451742714724Y0.61lexafluor5465721079aY0.79AlexaFluor5555531250QY01AlexaFluor568579792BODIPY-FL10Alexafluor594591618820QY066Alexafluor610610Alexafluor6336481200AlexaFluor6476681300QY0.33Alexafluor6606636911100Alexafluor680807021150Alexafluor7006967191400Alexafluor7507521300Alexafluor7907828041750CyDvesCy2489506714QY0.12Cy3(512)550570(615)767aY015558|5721620)658|cY06Cy3.5594640)1102aY0150670792Y026Cy5.56756941128aY0.23CV7743767818|QY0.28Alexafluor59411免疫組化與原位雜交課件整理12免疫組化與原位雜交課件整理13免疫組化與原位雜交課件整理14免疫組化與原位雜交課件整理15免疫組化與原位雜交課件整理16免疫組化與原位雜交課件整理17免疫組化與原位雜交課件整理18免疫組化與原位雜交課件整理19免疫組化與原位雜交課件整理20免疫組化與原位雜交課件整理21免疫組化