語(yǔ)文教師八上工作總結(jié)參考5篇語(yǔ)文老師八上工作總結(jié)篇1

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以原來(lái)的面目。

但要留意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問(wèn)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)同學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。假如我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授和語(yǔ)文基本本領(lǐng)的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的幻想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立即理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給同學(xué)，豈不正好解放了自我嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭(zhēng)論看似熱鬧卻沒(méi)有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場(chǎng)，一切讓同學(xué)自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓同學(xué)“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)溝通就和誰(shuí)溝通”，“用自我喜愛(ài)的方式來(lái)溝通讀書感受”，而老師又不能準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給同學(xué)許多的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課同學(xué)跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

老師引導(dǎo)孩子進(jìn)取發(fā)表自我的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給同學(xué)什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思考地說(shuō)”，“無(wú)依據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)職責(zé)地說(shuō)”，致使同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，不少同學(xué)無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

所以，要使課堂高效，同學(xué)的“自主”必需要與老師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。老師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的本領(lǐng)。

三、鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思索

提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)不能忽視同學(xué)的獨(dú)立思索。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有必需條件的，要以同學(xué)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為前提。

而時(shí)下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在同學(xué)沒(méi)有充分閱讀、思索的情景下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對(duì)課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的把合作爭(zhēng)論當(dāng)作同學(xué)活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱喧鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的老師不管在公開(kāi)課還是平常教學(xué)動(dòng)輒就支配四人小組爭(zhēng)論，不管資料有無(wú)爭(zhēng)論的必要，有些甚至一節(jié)課爭(zhēng)論究竟。也有的老師讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給同學(xué)足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆忙收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還常?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自我想自我的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，爭(zhēng)論時(shí)氣氛熱鬧，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮同學(xué)的獨(dú)立思索本領(lǐng)，表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就爭(zhēng)論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作本領(lǐng)。僅有在同學(xué)充分的獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，才能使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。所以，老師要細(xì)心組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好同學(xué)自學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立思索;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班溝通，在溝通中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文老師八上工作總結(jié)篇2

同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)，主要指同學(xué)應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵本領(lǐng)。

既然是培育同學(xué)應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵本領(lǐng)，我們?cè)谡n堂上經(jīng)過(guò)課程改革，教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以此為中心。詳細(xì)而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：

一是經(jīng)過(guò)課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上來(lái)說(shuō)，除了學(xué)問(wèn)技能，過(guò)程與方法之外，我們還要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如一班級(jí)下冊(cè)，第一課春夏秋冬，從學(xué)問(wèn)上來(lái)講，我們要求同學(xué)：

1、熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，熟悉“雨、阝”2個(gè)偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。把握“吹”“落”等動(dòng)詞和一對(duì)相反的詞：“出”和“入”。在把握學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)同學(xué)了解四季變化，感受不一樣季節(jié)的景色，能主動(dòng)積累有關(guān)景色的詞語(yǔ)，從心底去感受自然的完善，感受生活的完善。

二是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。

在組織教學(xué)上如何培育核心素養(yǎng)比如在教授《我多想去看看》，我們引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)兩個(gè)城市截然不一樣的特色，以及兩個(gè)小伴侶想去對(duì)方的城市去看看的渴望之情后，我們就能夠讓同學(xué)想一想自我特別想去