語用專題訓練------修辭手法及表達效果1．閱讀下面的文字，完成下面小題。文學是什么？從文化學的角度考慮，我們把它定義為“民族文化的語言藝術歸結”和“民族文化的語言藝術表現(xiàn)方式”。因為從現(xiàn)代人的文化視野上看，文學不是局限于文化之一隅的狹小門類，它本身就是文化的一個層次，同時又是一種文化的語言藝術表達。它以語言為表現(xiàn)自己的載體，甚至其載體本身也是文化的凝結產物。正因為如此，當我們站在當代歷史的高度俯視中國文學的時候，我們看到的不僅僅是文學本身發(fā)出的燦爛之光，還有它展現(xiàn)的充滿了勃勃生機的中華文明。它本身就是一部藝術化了的源遠流的中華民族史。文中畫橫線的句子使用了設問的修辭手法，請簡要分析其構成和表達效果。2．閱讀下面的文字，按照要求完成。岳陽樓所處的地勢極佳，岳陽樓好像從洞庭湖里長出來的一棵參天大樹，高聳入云。樓在岳陽西門之上，城門口即洞庭湖，樓與湖連為一體。站在岳陽樓上，可以清楚看到湖中船來船往，漁歌互答；同時又可遠看浩浩湯湯，賞心悅目?？梢姟皻庹粼茐魸?，波撼岳陽城”并非虛語，而是詩人的真實感受。文中畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法，請簡要分析其構成和表達效果。3．閱讀下面的文字，完成下面的題目?？茖W家欒恩杰當年高考時報考的是電機系，因為服從國家安排改學自動控制，從此與國防和航天事業(yè)有了不解之緣。20世紀60年代，欒恩杰到第七機械工業(yè)部工作后參與的第一個重大任務就是我國潛地導彈“巨浪一號”的研制，潛地導彈作為秘密武器，在歐美國家是秘而不宣的國防項目，鮮有資料可供借鑒，在沒有國外技術援助、自身又缺乏技術力量的情況下，整個團隊按照先在陸上發(fā)射臺發(fā)射、再把導彈裝進發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境、最后進行潛艇發(fā)射的規(guī)劃開始了“巨浪一號”的研制攻關。這三步被稱為“臺、簡、艇”，但每一步都失敗過。失敗在航天領域的研發(fā)過程中是屢見不鮮的。欒恩杰從導彈研究的技術員到中國探月工程首任總指揮，經歷過各種各樣的失敗，大到火箭里面的特殊裝置出現(xiàn)問題，小到一個插頭插錯了，這些失敗意味著什么？意味著多少個日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道，欒恩杰認為：失敗也是在給我們上課，當問題一一解決的時候，成功就在我們前面。文中畫橫線的句子使用了設問和排比的修辭手法，請結合材料簡要分析其表達效果。4．閱讀下面的文字，完成下題。河流在視野里若隱若現(xiàn)，有時就在腳下，有時又鉆進河柳叢中。即使看不見它，卻仍然可以嗅到水的氣息，聽到嘩嘩的水聲，你覺得離它很遠，又仿佛近在咫尺。河流兩邊青草夾岸，蒲公英攜傘飛行。遇見有白色的兵石擋在河道中間，河流也是歡快地側身而過并不上前挑釁。文中畫波浪線的句子使用了什么修辭手法，請簡要分析其構成及表達效果。5．閱讀下面的文字，完成問題。這小城里面以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了。我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，祖父就死了。從前那后花園的主人，而今不見了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫變出來一匹馬來，一會兒工夫變出來一匹狗來，那么變著。文中畫波浪線的部分除了比擬以外還使用了哪種修辭手法？請結合原文分析其表達效果。6．閱讀下面的文字，完成下列小題。中國上下五千年，擁有自己的燦爛輝煌文化，古代常稱為“文房四寶”，就是傳統(tǒng)文化的外在體現(xiàn)。文房四寶之首的筆，即毛筆，是中國獨具特色的文化產品。在上下幾千年的歷史中，中國文人都是用它揮灑奇思，宣泄情懷。文人以筆為鋤，以紙為田，筆耕不輟，因而漫長的中國歷史便成了“筆下春秋”。毛筆，比古埃及的蘆管筆、歐洲的羽毛筆歷史更為悠久，可后者已退出歷史舞臺，而毛筆與近代出現(xiàn)的鋼筆、鉛筆、圓珠筆，并稱為當代四大筆，在當今的書畫史上依然大放異彩，其生命力之強大令人嘆為觀止。文中畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法，請簡要分析其構成和表達效果。參考答案：1．①構成：設問由一問一答構成；文中先提出“文學是什么”，后一句緊接著從文化學的角度做了回答。②效果：先提出問題，能引起讀者思考；使得層次分明，思路清晰；加強語氣，突出文學是民族文化的語言藝術?！驹斀狻勘绢}考查學生正確使用常見的修辭手法、分析句子表達效果的能力。設問是一種為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答的修辭手法，分析它的構成時要找出問句和答句即可。構成：問句是“文學是什么”，答句是“從文化學的角度考慮，我們把它定義為‘民族文化的語言藝術歸結’和‘民族文化的語言藝術表現(xiàn)方式’”，一問一答構成設問。表達效果：故意先提出“文學是什么”的問題，能引人注意，啟發(fā)思考；答句從文化學的角度做了回答，突出文學是民族文化的語言藝術；一問一答使得層次分明，思路清晰。2．把“岳陽樓”比作高聳入云的“參天大樹”，寫出了岳陽樓的高大恢宏，生動形象具體可感?！驹斀狻勘绢}考查學生正確使用常見的修辭手法，分析其表達效果的能力?！霸狸枠呛孟駨亩赐ズ镩L出來的一棵參天大樹，高聳入云”，運用比喻的修辭，本體是“岳陽樓”，喻體是“參天大樹”，比喻詞是“好像”，作者把“岳陽樓”比作從洞庭湖里長出來的高聳入云的“參天大樹”，形象生動地寫出了岳陽樓的高大恢宏的氣勢，具體可感，易于理解。這種描述給人以鮮明深刻的印象，使句子更有感染力。3．這幾句話重在闡發(fā)“失敗”對航天研發(fā)的影響和意義。首先運用設問句，引發(fā)人們對失敗內涵的提示與追問，產生一種閱讀期待，強化了表達意味，并使前后銜接緊密自然。后面的三句話構成的排比句，依次從付出辛勞，工作更艱巨，在航天世界中的位置變化，由淺入深，層層推進的論述了“失敗”的內涵。內容豐富，情感加濃，富有氣勢，程度加深，強調各種失敗雖然給航天領域的研發(fā)帶來的危害損失巨大，但是都無法摧毀欒恩杰百折不撓的科研決心，反而使他更充滿了斗志，反襯出欒恩杰科研決心之堅定。【詳解】本題考查學生分析修辭手法的運用及其表達效果的能力。首先明確設問的內容。設問指明知故問，自問自答，其作用是表示強調，引人注意，引發(fā)思考。畫橫線句子先對研究失敗的意味進行提問，并從辛苦白費，工作更艱苦，可能使中國在世界航天格局中改變賽道三方面進行回答，充分闡述了研究失敗所帶來的影響。再看排比的使用。在設問的答句中，連用三個“意味著”，句式整齊，很有節(jié)奏感，回答了“這些失敗意味著什么”的同時，在影響的程度上，層層遞進，由淺入深地闡述由此帶來的后果。研究失敗的后果如此嚴重，可失敗卻是司空見慣、屢見不鮮的事情，足以突出了失敗的影響，也突出了欒恩杰科研工作的不易和他的科研精神。而設問和排比都有突出強調的作用，由此可以概括出強調航天研發(fā)過程艱難的信息，而這些艱難困苦，無不烘托了航天工作者的艱辛以及這一工作的重要地位或價值意義。綜合分析后，再組織答案即可。4．句中使用了“攜”“歡快”“側身”“挑釁”等詞語，賦予蒲公英、河流以人類的動作、情感，生動形象地表現(xiàn)了蒲公英自由飛翔，河流繞過巨石阻擋、自由流淌的自然狀態(tài)。【詳解】本題考查學生分析常見的修辭手法及其表達效果的能力。“蒲公英攜傘飛行”中，“攜”為人的動作，此處形容蒲公英，運用的修辭手法為擬人?！芭家娪邪咨木奘瘬踉诤拥乐虚g，河流也是歡快地側身而過并不上前挑釁”中“歡快”賦予河流人的情感，“側身”“挑釁”賦予河流以人的動作，故此處運用的修辭手法為擬人；蒲公英攜傘飛行，生動形象地寫出蒲公英自由自在飛翔的狀態(tài)。河流“歡快”，寫出流水的聲音；“側身”“挑釁”寫出河水流過巨石的動作：形象生動地寫出了河流繞過巨石的聲音、狀態(tài)。5．排比。①使內容豐富：以三個結構為“那……是不是還……”的句子，用細膩的筆觸從不同角度一一展現(xiàn)“我”對園中各種美好景物的回憶。②增強語勢：三個結構相似的句子排列連用，有力地抒發(fā)了“我”對曾經的樂園的無限懷念和一切美好終將逝去的惆悵。【詳解】本題考查學生賞析句子的表達效果的能力?！澳窃绯康穆吨槭遣皇沁€落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫變出來一匹馬來……”中，有三個結構為“那……是不是還……”的句子，故構成了排比修辭手法。該句運用排比手法，使內容豐富，露珠、太陽、紅霞，隨著時間的變化景物變化，多角度多側面聯(lián)想想象；以三個結構為“那……是不是還……”的句子，整齊對稱，抑揚頓挫朗朗上口，音韻和諧，用細膩的筆觸從不同視角一一展現(xiàn)“我”對園中各種美好景物的回憶，極富感染力，排比修辭增強語勢。三個結構相似的句子排列連用，以時間為序，從早晨到午間，最后到黃昏時候，分別對應三個意象，抓住了景物特點，具有景物定格的效果，用特寫鏡頭有力地抒發(fā)了“我”對曾經的樂園的無限懷念，“變著”，寄寓了一切美好終將逝去的惆悵。6．（1）構成：第一個比喻句本體是“筆”，喻體是“鋤”，第二個比喻句本體是“紙”，喻體是“田”，“筆”與“鋤”、“紙”與“田”在外形和用途上存在相似性。（2）表達效果：將“筆”比作“鋤”，將“紙”比作“田”，語言凝練，生動形象，富有感染力；突出了“筆”對于中國歷史和文人的巨大作用，彰顯了毛筆所承載的中國人獨特的文化記憶、歷史情懷和審美情趣；將“筆”與“紙張”的關系以比喻的形式對應為“鋤”與“田”的關系，生動地把深奧的道理淺顯化，把抽象的事理具體、形象化，以此引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象?！驹斀狻勘绢}考查學生分析修辭手法和表達效果的能力。畫波浪線句“以筆為鋤，以紙為田”使用了比喻的修辭手法，把“筆”比喻為“鋤”，把“紙”比喻為“田”，簡潔形象?！肮P”與“鋤”，“紙”與“田”在外形和用途上存在相似性。“筆”與“鋤”都