《荷塘月色》說課稿一、說教材文學作品欣賞，要求學生了解文學作品的基本特點，初步掌握文學作品欣賞的方法?！逗商猎律穭t是從散文的角度讓學生認識文學作品的抒情性，體會語言的精練優(yōu)美。針對所教的的學生的狀況，我試圖利用《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，向學生展示人類情感的豐富性，給學生提供一種面對不如意事情的解決之道，從心理上幫助從比較單一枯燥的技術訓練中暫時超脫出來，進入到文學所營造的美的氛圍，從而更健康、和諧地發(fā)展。二、說教學目標文學作品欣賞的要求是：“在初中語文的基礎上，培養(yǎng)欣賞文學作品的能力；了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法?！备鶕?jù)以上的設想，我確立了以下的學習目標：知識目標：把握作者感情流露軌跡，學習借景抒情的寫作手法，揣摩語言，了解各類修辭的運用及其效果能力目標：有感情朗讀課文，在誦讀中品味、思考、質疑情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然與生活之美，懂得正確處理個人感情問題根據(jù)學生的認知規(guī)律，我認為本文的學習重點是：體會作者淡淡的哀愁與淡淡的喜悅相交織的微妙感情，理解借景抒情的手法；有感情地朗讀課文，品味文章精煉生動的語言。學習難點是：作者感情的復雜流露；修辭手法的靈活運用三、說教法新的教學理念認為“教師既是學生平等的對話者，又是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者”；“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立閱讀”?！逗商猎律纷鳛樯⑽拿蠢碚f有大量的講點和難點，但實際情況卻要求刪繁就簡，深入淺出，所以我只希望學生能在總體把握文章思想內容的基礎上，通過誦讀，能讓他們對課文語言的優(yōu)美有一定體會。因此我設計了對話引導教學模式，力圖將原本嚴肅正經的文學欣賞轉化為輕松自由的溝通交流，在聊天式的對話中，依照課堂生成的情況，因勢利導，引導學生自主閱讀課文。四、說學法“學貴有疑”。發(fā)現(xiàn)一個問題，有時遠比解決它更有價值，所以有人說，21世紀的人才，更重要的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于中等職校的學生，我認為要多給他們鼓勵，培養(yǎng)他們提出問題的勇氣，在這個基礎上逐漸形成思考和質疑的習慣。拋棄繁瑣灌注式的分析講解，讓瑯瑯的讀書聲重回語文課堂，這在今天的語文教學界已漸成共識，也是我始終不渝的追求，面對像《荷塘月色》這樣文筆優(yōu)美，抒情性極強的文章，我更會讓朗讀貫穿始終。在我們這樣一個信息化時代，幾乎每一項成果都是集體智慧的結晶。所以在獨立思考的前提下，討論交流、合作探究也就成了現(xiàn)代公民必需具備的基本素質，學校課堂自然義不容辭，成為培養(yǎng)這一素質的重要環(huán)節(jié)。《荷塘月色》中形象與情感的豐富和不確定性，恰好為討論提供了大量素材。關于學法，我采納以下三種：朗讀法：形式多樣，貫穿全堂的誦讀質疑法：在誦讀和學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題討論法：通過自主思考，小組交流，班級討論，找到合理答案五、說過程根據(jù)前面的分析，本課的教學我安排了兩個課時，設計“五步教學法”：激發(fā)興趣，導入新課---自讀課文、整體感知---賞析語段、品味語言---內化小結、升華反思---記憶強化、積累運用本次說課，我主要向大家展示第二和第三兩個環(huán)節(jié)。自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)，我打算分三步走。第一步，學生自由朗讀課文，讀時做記錄，讀后簡要說說總體印象，解決生字詞。對于篇幅不算太長，文筆優(yōu)美，抒情性較強的文章，我歷來主張放聲朗讀，它既能訓練學生多方面的語文能力，又能陶冶性情。此外，朗讀作為一種對文本的再創(chuàng)造過程，它帶有鮮明的個性色彩，所以我有時不會要求一致，而讓學生自由朗讀。而且這第一次朗讀我一般不會提出具體要求，避免影響學生閱讀的樂趣及自主思維。讀時做記錄，是貫徹“不動筆墨不看書”的學習原則，強調基本習慣的養(yǎng)成。讀完后說總體印象，我?guī)缀醪粫o學生任何限制，完全是學生即興發(fā)揮，這樣既給他們及時提供一個自由傾訴的渠道，又可能為隨后的教學找到契機。字詞的基本訓練，對一年級學生，還是有一定必要的，只是應簡化。（課件展示）第二步，再讀課文，課件展示思考題，學生先自主查找、思考，然后相互交流。此時提出思考題，實際上是一個由自由閱讀到目標閱讀的必然轉化，考查的是學生迅速查找相關信息的閱讀能力。對學生的答案，我會用課件集中展示。（課件展示）在理解上，可能會呈現(xiàn)出“愁”或“喜”的兩種極端，經過討論，或在老師的點撥下，意見應該可以統(tǒng)一，那就是愁和喜互相交織。順勢，我追問：那作者的愁與喜具體是如何交織的呢？從而轉入第三步。第三步，復述文章內容，清楚把握作者的感情軌跡，明確作者借景抒情的寫作手法。首先在課件的引導下（課件展示），讓學生完成對文章內容的復述，把握文章線索，明確作者感情軌跡，知道愁和喜為什么既交織又循環(huán)，避免學生做單一或理想化處理。此處可相機做思想上的引導：一是人類情感的豐富性，二是解決困難的根本方法，三是自然美景對人的陶冶作用。隨后，完成對朱自清思想的小結。（課件展示）接著，我會通過詢問學生，朱自清是如何表現(xiàn)感情的，從而讓學生了解借景抒情的寫作手法。這里有我的一個板書設計，重點落在借景抒情手法的運用。我把它設為動感，便于大家理解教學的流程。（課件展示）在把握文章內容和作者情感及寫作方法的基礎上，我會轉入下一個重要環(huán)節(jié)：賞析語段，品味語言（1）聆聽三、四、五段的錄音，鄰近間同學交流朗讀自己所喜愛的語句，討論讀法及語言特色。（2）同學展示朗讀，師生共同研討讀法。此處是我教學的重點和關鍵，教學目標的達成，教法、學法設想的體現(xiàn)主要在這個環(huán)節(jié)。根據(jù)我個人的教學經驗，學生喜歡的句子可能會有以下一些：《荷塘月色》優(yōu)美語句摘錄：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！薄皩訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地找著朵兒的：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星?！薄拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢?！薄疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@里我就以其中的第二句為例，說明我對學生朗讀的指導。“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，”這更多是描述性語言，是蓄勢階段，不過“點綴”一詞已暗含喜愛，讀時保持本段轉為舒緩、輕松的感情基調；“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，”此處作者已掩飾不住自己對荷花的喜愛之情，“裊娜”、“羞澀”兩個人格化的詞語脫口而出，所以此時語速可以稍稍加快，飽含喜悅；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，”此時作者仿佛已為自己的喜愛荷花的感情找到一條傾訴的渠道，用了“明珠、星星”等純美事物加以形容，所以這里“正如”一詞的聲調加高，后面逐漸放緩，使感情猶如河流一般由高到低自由流淌，舒坦愉悅之情也在此盡情釋放。朗讀指導，要盡量避免語言的具體分析，這會沖淡主題，影響誦讀美感。老師則一定要做好示范，讓職業(yè)學校一年級學生對朗讀的輕重緩急、高低起伏、抑揚頓挫等技巧有感性的理解。在此基礎上多激勵，讓他們放聲、有感情地朗讀。在喜愛語句的前提下展開朗讀，在老師示范的帶動下激勵朗讀，在掌握技巧的支撐下強化朗讀，最終，在享受美感的氛圍中熱愛朗讀，這就是我朗讀指導的基本思路。潛移默化中，學生的能力獲得提高，學生的情操得到陶冶。需要說明的是，指導應該在一種平等的對話交流氛圍中進行，對某句的讀法，有時也不要強求一致，重點是在對學生朗讀興趣的培養(yǎng)；為避免單一，朗讀可采用多種形式，如分組、分聲部、異讀比較等方法。（3）接下來才是通過追問學生喜愛這些句子的原因，探討朱自清的語言風格。這里雖然是文章的難點，但我準備簡化處理。由前面展示的優(yōu)美語句，詢問學生為什么喜歡，從而分析其特點，總結朱自清語言的風格：比喻、擬人、通感的靈活運用、選詞精練，富于張力、疊詞、口語交錯，既典雅又通俗。隨即，再