小學英語自然拼讀能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：英語中的自然拼讀與漢語拼音拼讀規(guī)律有著異曲同工之妙，能夠幫助學生快速、準確地記憶單詞和掌握發(fā)音，有助于他們核心素養(yǎng)的形成。鑒于此，本文對小學英語自然拼讀能力的培養(yǎng)進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀;能力培養(yǎng)

一、目前國內英語自然拼讀教材的現(xiàn)狀

目前，國內大多數(shù)英語自然拼讀教材基本采用兩種方式編排：第一種方式是按照26個字母的順序，從a到z介紹每個字母的字母名和字母音。（每個字母都有兩個屬性，一個是字母名，一個是字母音，傳統(tǒng)意義上的英文字母學習多是指學習字母的字母名。之前教師在教學中片面關注字母的字母名，導致學生在單詞記憶時出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，而真正在單詞中發(fā)揮作用的是字母音，也就是字母在單詞中的發(fā)音。）由于26個字母中有元音也有輔音，因此在學完26個字母的字母名和字母音后，教師就可以進行簡單的CVC（C表示consonant，即輔音;V表示vowel，表示元音）結構單詞的拼讀與拼寫，然后是元音字母組合發(fā)音以及輔音叢、二合輔音字母發(fā)音的學習。第二種方式是按照字母在單詞中出現(xiàn)的頻率，先從出現(xiàn)頻率較高的s，a，t，i，p，n開始，拼讀和拼寫CVC結構的單詞，其他輔音與元音按照出現(xiàn)頻率由高到低的順序交替學習，然后將發(fā)音相同的字母與字母組合放在一起學習，如ai（rail），ay（day），ey（grey），ei（eight），ea（great），a（baby）。這兩種順序都是按照母語是英語國家兒童的認知規(guī)律，遵循由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的原則。由于我國小學生已經(jīng)非常熟練地掌握了漢語拼音，在學習自然拼讀時，一些英語字母有時和拼音發(fā)音相似，有時和拼音發(fā)音不同，而且字形非常相似，這就導致學生學習難度增大，難以辨別，進而影響學生的學習效果。

二、小學英語自然拼讀能力的培養(yǎng)策略

1、巧妙穿插趣味游戲，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在英語自然拼讀教學中，教師可以巧妙穿插一些趣味性的小游戲，吸引學生的關注度與注意力，使學生在游戲中相互交流與合作搭配，交流字母或單詞的拼讀，在玩耍中掌握自然拼讀規(guī)則與規(guī)律，并在互幫互助中完成拼讀任務，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。例如，在教學小學英語三年級上冊Unit6Colours一課時，教師利用課件先出示春天的圖片和單詞“green”，運用自然拼讀法教學生讀單詞，注意滲透“ee”的讀音|i：|（green、tree、bee等），并搭配語言：Ilikespring.Ilikegreen.Therearemanycoloursindifferentseasons.Ilovethesecolours.接著，教師利用顏色變化讓學生學習一種顏色的單詞，再學習其他顏色的單詞。隨后，教師組織學生進行“顏色蹲”的游戲，每組代表一種顏色，包括black、blue、green、yellow、orange和white。游戲規(guī)則：black組連說三遍black蹲，black蹲完blue蹲，隨機進行，不能與上一個顏色重復，且注意語音和語調。

上述案例，在游戲中學生表現(xiàn)得更加積極踴躍，能夠調動學習自然拼讀的主動性，更好、更快地學會顏色單詞讀法，通過組內合作、組間競爭進行交流和互動，實現(xiàn)人際交往。

2、選擇適合學生學習的素材

在繪本教學中，教師要準確把握好教材中的知識點，找到適合學生學習的繪本，發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，提高學生的英語成績。在自然拼讀教學中，通過繪本實現(xiàn)對學生發(fā)音的糾正，自然拼讀強調學生對讀音的學習，在教學過程中可以采用游戲拼寫的方式，增加課堂趣味性，讓學生在快樂的氛圍中學習，通過繪本的方式進行知識的延伸。選擇合適的學習素材可以鍛煉學生拼寫和讀的能力，讓學生更好的理解英語。

3、滲透單詞教學，培養(yǎng)見詞讀音、聽音寫詞能力

在單詞教學中，教師往往會采取各種有趣的方法幫助學生理解和記憶單詞。但隨著學習詞匯量的逐步增多，必然要面對單詞背誦的問題。如果不具備拼讀能力，學生在課堂上雖是興趣讀詞，但課后單詞仍是采用死記硬背的方法，久而久之，對單詞背誦產(chǎn)生恐懼感。教師應授之以漁，讓學生學會自然拼讀法，學會見詞讀音、聽音寫詞?？梢詮奈鍌€元音字母“a，e，i，o，u”在單詞中的發(fā)音入手，引導學生發(fā)現(xiàn)五個元音字母及字母組合的發(fā)音，引導學生觀察詞形和發(fā)音之間的關聯(lián)，循序漸進地滲透自然拼讀法。以教學閩教版第三冊《Unit3NumbersandAnimalsPartA》一課中的新單詞sheep為例，筆者沒有直接教讀單詞，更沒有讓學生機械地讀單詞，而是先呈現(xiàn)舊單詞three，green，引導學生發(fā)現(xiàn)ee的發(fā)音，接著拼讀新單詞sheep：ee，/i：/，/i：/;eep，/i：p/，/i：p/;/?/+/i：p/=/?i：p/。動感十足的節(jié)奏，朗朗上口的chant，學生不經(jīng)意間就熟記了ee的讀音。學生能夠熟練地拼讀單詞后，再引導學生進行拆音，教師說/?i：p/，學生將聽到的讀音拆成/?//i：//p/三個音，并根據(jù)發(fā)音說出對應的字母。通過這樣反復的訓練，學生的拼讀與拼寫能力得到培養(yǎng)，在建立字母與發(fā)音的關聯(lián)上也逐漸具備轉化能力。此時，教師呈現(xiàn)單詞bed，red，引導學生發(fā)現(xiàn)元音字母e發(fā)/e/的音，和元音字母組合ee的/i：/發(fā)音不同（見下圖）。通過比較，學生理解了一個字母e和字母組合ee在單詞中的發(fā)音是不同的，進一步明確不同詞形和發(fā)音間的關聯(lián)。通過反復多層次的拼讀訓練，學生的拼讀準確率不斷提高，拼讀能力不斷增強。教師如果能堅持用自然拼讀法教學單詞，逐步滲透拼讀規(guī)則，學生就不再需要單獨花時間記憶單詞的發(fā)音，實現(xiàn)見詞讀音、聽音寫詞能力