專題六課程第1頁什么是課程？一課程有哪些形態(tài)？二基礎教育新課程改革概覽三

課程資源的開發(fā)與利用四專題六課程第1頁什么是課程？一課程有哪些形態(tài)？二基礎教育新一、什么是課程？第2頁課程是一個用得最普遍卻定義最

差的術(shù)語?！箍铺?Scotter,R.D.V.)一、什么是課程？第2頁課程是一個用得最普遍卻定義一、什么是課程？第3頁（一）課程的多種定義喬治·比徹姆.課程理論[M].黃明皖譯.北京:人民教育出版社,1989.169.到1973年，“課程”這一概念已有119種定義?！敖逃齼?nèi)容”說。課程指“為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和?！?一、什么是課程？第3頁（一）課程的多種定義喬治·比徹姆.課程一、什么是課程？第4頁

“學科”說。課程是“學科的同義詞，如語文課程，數(shù)學課程等?！薄斑M程”說。課程“泛指課業(yè)的進程?！?2“預期結(jié)果”說。課程實質(zhì)上是人們的“一種預期學習結(jié)果”。4一、什么是課程？第4頁“學科”說。課程是“學科的同義詞，如一、什么是課程？第5頁56“計劃”說。課程本質(zhì)上是人們制訂的、將由師生實行的一種專門計劃?！敖?jīng)驗”說。課程是學生在教師指導下獲得的所有經(jīng)驗。一、什么是課程？第5頁56“計劃”說。課程本質(zhì)上是人們制訂的一、什么是課程？第6頁（二）課程的詞源(在中國)許慎《說文解字》：“課，試也”?！霸嚒笔菣z驗、考核、考試的意思?！豆茏印て叻ā贩Q：“成器不課不用，不試不藏”。即對于人才，不經(jīng)過考核不加任用，不經(jīng)過試用不作為人才儲備。一、什么是課程？第6頁（二）課程的詞源(在中國)許慎《說文解一、什么是課程？第7頁（二）課程的詞源(在中國)白居易《與元九書》云：“苦節(jié)讀書，二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢息矣”，這里的“課”指讀書、學習。在中國文化傳統(tǒng)背景里，“課”的基本含義為，按規(guī)定的內(nèi)容和分量學習并加以考核試用。一、什么是課程？第7頁（二）課程的詞源(在中國)白居易《與元一、什么是課程？第8頁（二）課程的詞源(在中國)《說文解字》有，“程，品也，十發(fā)為程，十程為分，十分為寸”。“程”的本義是長度計量單位，十根毛發(fā)并在一起為一程。后被人們引申為事物發(fā)展的經(jīng)過或步驟。一、什么是課程？第8頁（二）課程的詞源(在中國)《說文解字》一、什么是課程？第9頁（二）課程的詞源(在中國)學界一般認為，在我國，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代?！对娊?jīng)·小雅·巧言》曰:“奕奕寢廟,君子作之。”直譯為：“大的宗廟，君子造它”。唐孔穎達疏：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！币馑际牵拊熳趶R有法度，有工作規(guī)程，一定要由懂得這些法度和規(guī)程的君子來監(jiān)督修造工作。此處的“課程”指有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作規(guī)程。一、什么是課程？第9頁（二）課程的詞源(在中國)學界一般認為一、什么是課程？第10頁（二）課程的詞源(在中國)有學者考證，“課程”一詞最早出現(xiàn)在南北朝時期翻譯的佛經(jīng)中，而非學界公認的唐代。北魏涼州沙門慧覺翻譯的《賢愚經(jīng)·阿難總持品第三十八》中說：“爾時有一比丘，畜一沙彌，恒以嚴敕，教令誦經(jīng)，日日課程。其經(jīng)足者，便以歡喜?！币?、什么是課程？第10頁（二）課程的詞源(在中國)有學者考證一、什么是課程？第11頁大意是：大和尚教小和尚讀經(jīng)，總是嚴格要求，每天要背誦多少多少，小和尚完成了規(guī)定的功課，大和尚便高興。姜國鈞.“課程”與“教學”詞源小考——兼與章小謙先生討論[J].華東師范大學學報(教育科學版),2006(4).此處的“課程”指學習或課業(yè)及其進程。從詞源來看，在中文語境中，“課程”的基本含義是指，人們學習規(guī)定內(nèi)容的進程，它伴隨著嚴格的檢驗和考核。（二）課程的詞源(在中國)一、什么是課程？第11頁大意是：大和尚教小和尚讀經(jīng)，總是嚴格一、什么是課程？第12頁curriculum一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H．Spencer)1859年發(fā)表的《什么知識最有價值?》一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。（二）課程的詞源(在西方)根據(jù)這個詞源，課程是“學習的進程”(courseofstudy)，簡稱“學程”。一、什么是課程？第12頁curriculum一詞最早出現(xiàn)在英一、什么是課程？第13頁我的看法廣義的課程：人們有目的、有計劃地學習一定內(nèi)容從而獲得知識、提升能力和形成經(jīng)驗的過程。狹義的課程：專指學校中的課程，是在教師指導下學生有目的、有計劃地學習一定內(nèi)容從而獲得知識、提升能力和形成經(jīng)驗的過程。一、什么是課程？第13頁我的看法廣義的課程：人們有目的、有計一、什么是課程？第14頁課程的六個特征結(jié)果性學習性過程性選擇性目的性計劃性就學校中的課程而言，以上六方面是在教師指導下完成的。我的看法一、什么是課程？第14頁課程的結(jié)果性學習性過程性選擇性目的性一、什么是課程？第15頁？能不能有一個屬于自己的課程定義一、什么是課程？第15頁？能不能有一個屬于自己的課程定義一、什么是課程？第16頁專門研究課程的學問，稱為“課程論”。一般認為，美國課程學者博比特（F.Bobbitt）1918年出版的《課程》（Curriculum）一書，是教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。一、什么是課程？第16頁專門研究課程的學問，稱為“課程論”。（二）理想課程、形式課程、理解課程、運作課程和體驗課程二、課程有哪些形態(tài)？第17頁（四）直線型課程和螺旋型課程（五）必修課程和選修課程（六）顯性課程、隱性課程和懸空課程（一）國家課程、地方課程和校本課程（三）學科課程、綜合課程和活動課程課程有哪些形態(tài)？（二）理想課程、形式課程、理解課程、運作課程和體驗課程二、課二、課程有哪些形態(tài)？第18頁（一）國家課程、地方課程和校本課程根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體來劃分1.國家課程：指根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門設計的課程。2.地方課程：指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設計的具有濃郁地方特色的課程。二、課程有哪些形態(tài)？第18頁（一）國家課程、地方課程和校本課二、課程有哪些形態(tài)？第19頁地方課程實例涼山州今秋開設“禁毒防艾”地方課程（《教育導報》，2009年6月16日）四川省涼山州教育局發(fā)出通知，從今年秋季學期起，全州從小學五年級起開設“禁毒防艾”地方課程，并將在初中升學考試思想品德科目中增加“禁毒防艾”內(nèi)容。二、課程有哪些形態(tài)？第19頁地方課程實例涼山州今秋開設“二、課程有哪些形態(tài)？第20頁據(jù)了解，從1995年6月20日,涼山州從云南遣返的吸毒人群中發(fā)現(xiàn)首例艾滋病病毒(HIV)感染者以來，迅速發(fā)展到目前的1.5萬余人，僅布拖縣就有4964例，艾滋病感染者居全省首位?！敖痉腊闭n程設置小學五六年級每學期不少于10節(jié)、初中不少于12節(jié)、高中不少于10節(jié)，均從地方課時計劃中安排。地方課程實例二、課程有哪些形態(tài)？第20頁據(jù)了解，從1995年6月20二、課程有哪些形態(tài)？第21頁（一）國家課程、地方課程和校本課程

3.校本課程：指某一類學校的個別教師或教師集體，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體而編制、實施和評價的課程。二、課程有哪些形態(tài)？第21頁（一）國家課程、地方課程和校本課二、課程有哪些形態(tài)？第22頁（二）理想課程、形式課程、理解課程、運作課程和體驗課程

美國學者古德萊德（J.I.Goodlad），根據(jù)課程運行層次進行的劃分理想（ideological）課程由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設的課程。形式（formal）課程由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。理解（perceived）課程任課教師所理解和體悟到的課程。運作（operational）課程實際實施的課程。體驗（experiential）課程學生實際體驗到的課程。二、課程有哪些形態(tài)？第22頁（二）理想課程、形式課程、理解課二、課程有哪些形態(tài)？第23頁（三）學科課程、綜合課程和活動課程根據(jù)課程組織形式來劃分1.學科課程：根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和學生發(fā)展水平，從各學科中選擇適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目的課程。學科課程，又稱“分科課程”或“分科目課程”。2.綜合課程，又稱“整合課程”英文為：integratedcurriculum指綜合有關聯(lián)的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程。二、課程有哪些形態(tài)？第23頁（三）學科課程、綜合課程和活動課二、課程有哪些形態(tài)？第24頁（三）學科課程、綜合課程和活動課程根據(jù)課程組織形式來劃分綜合課程是對傳統(tǒng)的學科課程的一種改進。其目的在于克服學科課程分科過細的缺點，打破原有學科間的界限，將過去條塊分割的知識融為一體。例：“STS”課程為了理順和幫助兒童正確理解人、社會、科學、技術(shù)之間的復雜關系，人們便整合出了“STS”（Science，Technology&Society）課程。二、課程有哪些形態(tài)？第24頁（三）學科課程、綜合課程和活動課想一想找一找第25頁以下義務教育階段設置的課程中哪些是綜合課程？想一想找一找第25頁以下義務教育階段設置的課程中哪些是綜合考考你第26頁清華：2009年自主招生考題將杜甫的《旅夜書懷》翻譯成英文：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著？官應老病休！飄飄何所似？天地一沙鷗！《漢書·藝文志》中有“小說家者流，蓋處于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也……”先用中文解釋其含義，再用英文概括其大意，并用英文評論其觀點?？伎寄愕?6頁清華：2009年自主招生考題將杜甫的《旅夜書懷考考你第27頁北大：2009年自主招生考題作文《駁斥“腐敗無害論”》。題目給出一段腐敗官員對腐敗行為的辯解，稱腐敗可以促進消費、拉動經(jīng)濟、促進人員之間的感情、有利于社會和諧，要求考生駁斥這種言論，至少要引用5句古詩詞?？伎寄愕?7頁北大：2009年自主招生考題作文《駁斥“腐敗無二、課程有哪些形態(tài)？第28頁3.活動課程：打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的活動（或經(jīng)驗）為中心組織實施的課程?；顒诱n程，又稱經(jīng)驗課程。杜威的活動課程在杜威的指導下，從1896年起芝加哥大學實驗小學（正式名：大學初等學校）試行“活動課程”，即以人類衣食住之類的基本活動（紡織、縫紉、烹飪、木工等）為小學課程的中心。（三）學科課程、綜合課程和活動課程二、課程有哪些形態(tài)？第28頁3.活動課程：打破學科邏輯組織的二、課程有哪些形態(tài)？第29頁（四）直線型課程和螺旋型課程按內(nèi)容安排方式劃分1.直線型課程：內(nèi)容排列直線推進、不與重復的課程。二、課程有哪些形態(tài)？第29頁（四）直線型課程和螺旋型課程按內(nèi)二、課程有哪些形態(tài)？第30頁直線型課程實例：北京某中學環(huán)保課程內(nèi)容安排9人口問題8明智選擇化學物品7廢棄物的污染與治理6噪聲的環(huán)境污染1前言2保護環(huán)境3水資源的利用與保護4礦產(chǎn)資源和土地資源的利用與保護5大氣的污染與治理環(huán)保課程內(nèi)容安排10思考未來二、課程有哪些形態(tài)？第30頁直線型課程實例：北京某中學環(huán)保課二、課程有哪些形態(tài)？第31頁（四）直線型課程和螺旋型課程按內(nèi)容安排方式劃分2.螺旋型課程：內(nèi)容采取“螺旋”排列方式的課程。在相鄰的兩個單元或年級里安排主題相同但深度或廣度不同的內(nèi)容。二、課程有哪些形態(tài)？第31頁（四）直線型課程和螺旋型課程按內(nèi)二、課程有哪些形態(tài)？第32頁（五）必修課程和選修課程二、課程有哪些形態(tài)？第32頁（五）必修課程和選修課程二、課程有哪些形態(tài)？第33頁（六）顯性課程、隱性課程和懸空課程按課程影響形式劃分1.顯性課程：學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。2.隱性課程：學校情境中以間接的、隱含的方式呈現(xiàn)的課程。又稱“潛在課程”“潛課程”“非正式課程”和“隱蔽課程”等。英文是hiddencurriculum。二、課程有哪些形態(tài)？第33頁（六）顯性課程、隱性課程和懸空課二、課程有哪些形態(tài)？第34頁隱性課程實例隱性課程中的微小安排，會引起許多同學的沉思之舉、憧憬之情和奮發(fā)之心，其教育意義和影響往往比教師的說教更加深刻、更加深遠！劍橋大學三一學院門口的蘋果樹二、課程有哪些形態(tài)？第34頁隱性課程實例隱性課程中的微小二、課程有哪些形態(tài)？第35頁2003年人教版初中語文教材分析結(jié)論隱性課程實例六冊課本描寫人物的課文總共是83篇,涉及人物283人,女性角色81人,僅占總數(shù)量的29%；主角數(shù)量共131人,女性主角32人,僅占總量的24%。

劉朝暉,周桂香,陽晴晴,2003年人教版初中語文教材性別角色分析——基于1998年人教版初中語文教材研究結(jié)論的比較研究[J].課程.教材.教法,2008,(9).二、課程有哪些形態(tài)？第35頁2003年人教版初中語文教材分析第36頁第36頁二、課程有哪些形態(tài)？第37頁（六）顯性課程、隱性課程和懸空課程按課程影響形式劃分