第第頁混齡幼兒戶外游戲活動的教育建構(gòu)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u230561引言 268952幼兒混齡教育活動的價值 2244432.1充分發(fā)揮幼兒園活動設(shè)施的使用功能 2133222.2對幼兒交往技能的補償矯正功能 2268093混齡幼兒戶外建構(gòu)游戲活動的現(xiàn)狀分析 3104423.1混齡幼兒戶外建構(gòu)游戲活動分析 3119513.2混齡幼兒戶外建構(gòu)游戲活動存在的問題 5269844混齡幼兒戶外構(gòu)建游戲活動的策略方針 6143244.1材料投放多元化 6256884.2區(qū)域玩法多元化 767834.3動作結(jié)構(gòu)層次化 731684結(jié)論 8摘要：混齡教育最初是被當作一種解決教育資源緊缺的應(yīng)急教育形式，一般都是基于園舍規(guī)模、入園人數(shù)和師資規(guī)模等的限制不得已而為之。而如今，混齡教育對幼兒發(fā)展的重要意義與價值正逐漸被社會大眾所認可。目前的研究大部分是關(guān)于混齡活動的理論價值，關(guān)于混齡活動實施現(xiàn)狀方面的研究也以戶外混齡和混齡體育活動為主。因此，對幼兒園混齡活動的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析存在的問題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略顯得尤為重要?；诖?，本文針對蒙氏幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀進行研究分析，希望能夠?qū)ξ覈變航逃l(fā)展有所幫助。關(guān)鍵字：蒙氏教育；混齡教育；幼兒園起初的時候混齡教育被視為緩解教育資源緊缺的一種應(yīng)急教育形式，通常情況下是基于入園人數(shù)、園舍規(guī)模等因素的限制下而做出的?，F(xiàn)階段，社會大眾普遍比較認可混齡教育在幼兒發(fā)展方面所起到的作用和價值，混齡教育的顯著特點是以大帶小、以小促大，不僅可以賦予幼兒更多的情感體驗機會，還為幼兒的情感發(fā)展提供充足的動力源泉。在豐富幼兒情感世界的基礎(chǔ)上鍛煉其情感控制能力，提高幼兒情感交流能力，進一步拓展幼兒的情感體驗和交流范圍，為幼兒情感發(fā)展提供必要的支撐。1引言事實上，混齡教育主要是指不同年齡段的孩子通過游戲交流情感和信息，同時在這個過程中，孩子們可以得到不同程度的發(fā)展，也就是說，混齡教育屬于一種非常典型的兒童參與型的人際交往活動。北京師范大學(xué)劉焱教授指出，混齡教育活動通常被認為是“體育活動”。但需要注意的是，混齡教育活動會涉及到兩個不可分割且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程：“學(xué)習(xí)運動”和“運動學(xué)習(xí)”。維果斯基也強調(diào)：游戲可以創(chuàng)造孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，孩子的游戲行為總是趨向于達到孩子所能達到的最高水平。目前來看，就混齡教育而言，年齡較大的兒童在混齡教育中的整體發(fā)展水平可以幫助教師了解和掌握一些低年級孩子近期的發(fā)展情況，進而有效提高幼兒們的整體游戲水平，并能夠為下一個“最近發(fā)展區(qū)”掃清障礙。2幼兒混齡教育活動的價值2.1充分發(fā)揮幼兒園活動設(shè)施的使用功能幼兒園的戶外活動設(shè)施和設(shè)備非常豐富，以前都是按照班級輪流使用這些設(shè)施，所以整個幼兒園的班級使用一整遍后的時間可能會達到兩周左右。甚至還有一些大型戶外設(shè)備，由于體積過大或在兒童中不受歡迎，幼兒園給兒童提供玩耍機會就比較少，這樣也會不利于兒童自主性的發(fā)展。另外，在整個幼兒園開展混齡教育后，孩子們就可以自由選擇他們的游樂區(qū)。一般來說，幼兒園混齡教育活動主要分為以下幾個區(qū)域：一是平衡區(qū)；二是跑跳區(qū)；三是鉆爬區(qū)；四是投擲區(qū)；五是球類區(qū)。同時，每個區(qū)域都布置了適合兒童玩耍的游戲材料，讓孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇游戲材料，在自由自主的氛圍中做游戲。例如，在平衡區(qū)的范圍內(nèi)，孩子們可以選擇玩平衡車或貨運三輪車，在舒適愉快的游戲中提高他們的平衡技能。2.2對幼兒交往技能的補償矯正功能有關(guān)專家明確強調(diào)，現(xiàn)代兒童的家庭生活環(huán)境屬于一種核心式家庭的范疇。在此種家庭環(huán)境中，兒童缺乏與同齡人的交流和互動，導(dǎo)致其在同齡人游戲中會容易產(chǎn)生一定的陌生感，當前，雖然國家的三孩政策已經(jīng)啟動，但根據(jù)2019年3月幼兒園兒童的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析，獨生子女就讀幼兒園的比例約為50%。一些獨生子女還存在個人問題，比如不愿意與他人分享，游戲主動性差，以及其他突出的個性問題。所以說，在混齡教育中，年齡較大的孩子會了解到年幼孩子本身所存在的弱勢，而年長的孩子在照顧年幼的孩子時可以體驗到成就感。老師通過語言或行為來肯定大孩子的積極表現(xiàn)，鼓勵年幼的孩子積極參與到混齡教育活動中去，進而有效幫助缺乏積極性的孩子在游戲中增加溝通信心和練習(xí)正確的溝通技巧。3混齡幼兒戶外建構(gòu)游戲活動的現(xiàn)狀分析3.1混齡幼兒戶外建構(gòu)游戲活動分析3.1.1環(huán)境方面現(xiàn)階段，混齡教育的發(fā)展更容易受到活動空間規(guī)劃的影響，也就是說，如果活動空間設(shè)置過窄，孩子的不滿情緒就會增加。目前來看，我國幼兒園的混齡教育活動空間普遍比較開放，每個班級都可以有足夠的空間進行混齡教育活動。通常情況下，每個活動區(qū)域至少可容納10名兒童同時玩耍，但沒有動態(tài)分隔，兒童在活動期間經(jīng)常相互干擾。比如“小書蟲”的閱讀活動和“跳跳堂”的舞蹈活動，都是在原班的教室和宿舍中開展的，雖然中間隔有一個衛(wèi)生間，但這兩個活動區(qū)靠得太近，容易影響孩子們的游戲活動效果。兒童通過與環(huán)境的互動實現(xiàn)認知、情感和社會等方面的發(fā)展，但需要注意的是，教育質(zhì)量能夠直接受到兒童與環(huán)境互動的影響?，F(xiàn)有的調(diào)查和訪談表明，大多數(shù)幼兒教師并沒有創(chuàng)造一個與上學(xué)期基本相同的混齡教育活動環(huán)境。所以，在這樣的環(huán)境中，老師也屬于混齡教育活動的主體，并且無法站在孩子的角度思考有關(guān)問題。另外，由于混齡教育活動的主要參與者是兒童，教師可以通過傾聽他們的聲音、增加生活體驗、結(jié)合幼兒的實際能力等方式進一步促進混齡教育活動的發(fā)展。3.1.2教師方面從訪談中，筆者了解到幼兒老師在和幼兒保育員進行搭配時，就好比多了一雙眼睛，能夠為孩子建立一整套的課堂管理秩序，進而促進孩子們的身心發(fā)展。事實上，要想保證孩子能夠健康的成長，離不開教師的內(nèi)心責(zé)任感，如果幼兒教師就只是做好所謂的“本職”工作，就無法和幼兒保育員之間進行合作，也不能為幼兒提供一種良好的成長環(huán)境，甚至還會降低教學(xué)質(zhì)量。并且，由于保育員的流動性較大，同時也不懂幼兒教育知識，這就在無形中增加了保育員的上崗成本，并且還會耗費幼兒老師一些不必要的時間和精力。例如，幼兒小班一學(xué)期換了三個保育員，沒換一個新的保育員，幼兒老師就需要和他們對接工作，并幫助他們了解幼兒的生活習(xí)慣。如果保育員覺得這些要求過多，就會產(chǎn)生厭煩的情緒，并會直接辭職，因此，在這種環(huán)境下，幼兒園就需要繼續(xù)招聘新的保育員。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)這些保育員在混齡教育活動開展時，會出現(xiàn)推卸責(zé)任以及錯誤干預(yù)的行為，這樣就會大大降低幼兒混齡教育活動的開展效果。3.1.3幼兒方面第一，兒童需要完全、自主和自由地參與混齡教育活動。事實上，戶外混齡教育活動主要按照健康領(lǐng)域的目標、內(nèi)容以及要求，進而來打造多樣化的游戲活動區(qū)域，并打破孩子的年齡限制和班級區(qū)域界限，讓孩子們能夠按照自己的興趣選擇各個區(qū)域的游戲。在整個混齡教育的活動中，孩子們能夠積極參與，并培養(yǎng)多種生活技能。另外，孩子們還可以自由選擇一起做游戲的同齡人，并充分發(fā)揮出自己的主觀能動。但需要注意的是，這些區(qū)域活動可以全面發(fā)展孩子的運動技能，并培養(yǎng)孩子的攀爬能力、平衡感以及身體大小肌肉的運動能力。并且這些混齡教育活動還為每個區(qū)域設(shè)置不同的難度關(guān)卡，在這種挑戰(zhàn)下，孩子們的斗志被激發(fā)出來，同時也能夠培養(yǎng)孩子的勇敢精神。例如，在跑跳區(qū)，孩子們必須在60秒內(nèi)繞圈并抓住前面孩子的尾巴，這就需要更快的跑動速度和敏捷的抓握能力，眼睛和手都快。在混齡教育活動中，孩子們可以自主選擇和變換區(qū)域，學(xué)會與老師或同齡人交流，并主動表達出自己的內(nèi)心想法，進而快速適應(yīng)游戲環(huán)境的變化。第二，孩子們可以靈活自由地選擇和調(diào)整他們的游戲伙伴。也就是說，孩子們在各個年齡段的混齡教育活動中面對的老師和同伴可能比較陌生，所以要學(xué)會如何與陌生的老師和同伴進行交流，并表達出自己的想法，進而幫助自己快速的適應(yīng)游戲環(huán)境，并從游戲活動中獲得快樂和滿足感。另外，為了增加孩子的合作意識，老師在孩子開始玩游戲的時候，就需要提醒他們選擇適合自己的游戲伙伴。同時，老師們還發(fā)現(xiàn)，當不同年齡、不同班級的孩子在一起玩得開心時，友誼會增加一倍，孩子們的溝通技巧也會得到有效的提高。第三，孩子們需要在開放的游戲環(huán)境中，了解游戲的主要內(nèi)容，并及時的跟進游戲進程。就像“一靶進圓心的游戲”，孩子們排隊看游戲的時候可以很快的學(xué)會游戲規(guī)則。把孩子們分為兩隊，計時3分鐘，最后背后毛球數(shù)量少的一方獲勝。而在這種情況下，年幼的孩子看到別人在玩，也想嘗試，所以就會主動和同伴解決問題，并順利的參與到游戲中來。所以，就混齡教育活動而言，其能夠有效提高幼兒解決問題的能力。3.2混齡幼兒戶外建構(gòu)游戲活動存在的問題3.2.1混齡教育尚無完善的可供操作的實施架構(gòu)現(xiàn)如今，就我國幼兒教育的實際情況而言，混齡教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)前教育改革的重心，然而，理論研究的缺失和實踐的混亂也給幼兒園教師帶來了前所未有的困難和挑戰(zhàn)?；诖?，筆者通過查閱文獻了解到，當前尚無全面的混齡教育實施框架，也沒有配套的課程體系作為支撐。事實上，混齡教育要求幼兒教師面對40個相差12個月左右的孩子，同時還必須能夠看到兩個年齡段孩子的共同點，并善于觀察。進而使用靈活的個性化教學(xué)方式，營造適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。另外，還需要通過與游戲環(huán)境的有效互動，促進不同年齡段孩子之間的互動和交流，進而全面保障每個孩子的身心健康發(fā)展。所以，幼兒教師必須具備更高的專業(yè)素質(zhì)，并從大局出發(fā)，全面提高自身的教學(xué)能力。3.2.2園本研修工作缺乏指向性和有效性由于幼兒園建設(shè)腳步的不斷加快，使得幼兒園的整體教育水平也更上了一層樓?；诖?，幼兒園建立了較為完備的教育體系，并開始合理分配教育名額和經(jīng)費，并積極主動開展多樣化的教育活動。盡管當前國內(nèi)的大部分幼兒園都積累了一定關(guān)于學(xué)科培訓(xùn)、師徒配對、觀察研討、課題研究以及總結(jié)交流等幼兒教育經(jīng)驗，但需要注意的是，其還需要從幼兒教育的本質(zhì)出發(fā)，站在幼兒教育主體地位的角度考慮，也就是說要綜合考慮到幼兒教師的實際工作能力和教學(xué)水平，并把握住幼兒教育未來的主要發(fā)展方向。事實上，參與研究的教師本質(zhì)上是被動的，主要承擔(dān)著教學(xué)實踐的作用，但他們作為實施幼兒教育的核心，更需要重視幼兒教育的成效。所以，在開展幼兒園教育時，幼兒園要從注重外在形式轉(zhuǎn)向注重實踐討論，將領(lǐng)導(dǎo)作用放在少數(shù)骨干教師的身上。并通過研究活動有效地將教育研究與培訓(xùn)活動相結(jié)合，號召全體幼兒教師積極參與進來，一步一個腳印的完善研修模式。3.2.3教師混齡教育素養(yǎng)不足一般來說，混齡教育活動對幼兒教師的要求會更為嚴格。這些嚴格的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師需要實現(xiàn)多重教育目標；二是教師需要提高環(huán)境創(chuàng)造能力；三是教師需要為學(xué)生提供的更好的教育資源。對此，幼兒教師應(yīng)了解各個年齡段兒童的實際發(fā)展情況，熟悉每個兒童的個性特征。換言之，教師是混齡教育活動順利開展的關(guān)鍵，這主要是因為教師的教學(xué)觀念、能力、素質(zhì)以及技能等方面，能夠?qū)忑g教育活動的教育效果產(chǎn)生直接的影響。一方面，教師對特定年齡段的混齡教育活動缺乏了解。也就是說，在混齡活動中，教師起著不可或缺的重要作用。事實上，教師對混齡活動的認識和對混齡活動價值的了解，能夠直接影響到混齡活動開展的質(zhì)量。另外，有些幼兒教師總是考慮針對三個年齡組設(shè)定不同的目標和實施不同的教學(xué)方法，而在這種情況下，就容易對混齡教育活動實行過度的干預(yù)，并起到適得其反的教育效果。同時，還存在一些幼兒教師認為分年齡活動的控制比小組教學(xué)要低，所以在組織分年齡活動時，只注重孩子的游戲體驗。這樣也會導(dǎo)致游戲活動效果的降低，根本原因還是幼兒教師對混齡教育活動的不了解。另一方面，幼兒教師缺乏觀察能力。目前來看，觀察是理解孩子活動的核心，老師需要在觀察后，才有發(fā)言的權(quán)利。換言之，觀察是指導(dǎo)幼兒活動、評價幼兒活動、制定下一步幼兒活動計劃的關(guān)鍵所在。觀察活動能夠幫助幼兒老師及時的了解游戲材料是否充足，并對每個幼兒的實際能力了如指掌，進而選擇科學(xué)合理的教育方式，來干預(yù)幼兒的游戲過程，并在必要時提供幫助。所以，觀察是實現(xiàn)幼兒教育成功的基本要求。4混齡幼兒戶外構(gòu)建游戲活動的策略方針4.1材料投放多元化游戲材料的放置在混齡教育中顯得尤為重要。也就是說，合理的游戲材料放置不僅可以激發(fā)不同年齡段孩子的游戲興趣，而且還能決定著孩子的游戲活動質(zhì)量，所以教師在戶外混齡教育活動中需要尋求一種有效的材料放置形式。這主要是因為不同年齡段的孩子對材料的處理能力不同，所以在戶外混齡教育的比賽中，老師一定要根據(jù)孩子的年齡和能力放置合適的游戲材料，激起他們的游戲興趣，進而幫助他們和同伴積極參與到游戲中來。舉例來說，游戲活動領(lǐng)域的平衡區(qū)主要涉及到的游戲材料就是平衡技能、彩虹石、障礙物等。但需要注意的是，游戲玩法只能通過不同難度級別的不同平衡材料進行。事實上。它更適合年齡較小的幼兒，對年齡稍大的幼兒來說沒有任何的難度。對此，幼兒老師加入了水桶、沙袋、籃子、梅花堆等游戲元素，增加了游戲的趣味性，并通過場景設(shè)置，激起了孩子們對游戲的興趣。并且孩子們開始主動選擇游戲素材，并積極參與到游戲的整個過程。在添加水桶這個游戲材料后，孩子們可以每只手各提一桶水，展開雙手，練習(xí)平衡技巧，以增強平衡和手臂力量。再比如，可以加入梅花樁等游戲材料，用于制作梅花樁的材料可以是奶粉罐或者易拉罐。另外，孩子們可以按照自己的能力選擇不同高度的梅花樁，進而保證這些游戲材料能夠滿足不同年齡段孩子的實際需求。4.2區(qū)域玩法多元化同類型的戶外游樂，對于不同年齡段的孩子來說，挑戰(zhàn)性是不同的。所以，需要為不同年齡段的孩子提供適合他們的游戲活動，進而保證他們的身心得到健康發(fā)展。通常情況下，小班的孩子在體育鍛煉上需要更多的場景性，而中大班的孩子則對比賽感興趣。因此，幼兒教師必須實施“一區(qū)多玩”的計劃，遵循體育領(lǐng)域的等級劃分，充分尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。示例：如何在運輸區(qū)玩耍（中到大班）“運輸隊”的游戲：首先使用路錐放置障礙物，將孩子們分成紅、黃、藍、綠4組，將彩色方塊送回。騎獨輪車到大本營（起點），彩色方塊在另一邊。孩子們來回移動后，他們一起移動返回的拼圖塊來建造一座高樓?；顒咏Y(jié)束時，彩色積木組的木堆最高，哪一組就獲勝。運輸區(qū)（小班段）玩耍“小豬蓋房子”的游戲：首先將孩子們排成4排，將手推車從停車場推出來，小心越過行人障礙物，同時移動每塊積木，跑到停車場，裝載積木塊，利用手推車把積木塊移動到到停車場，最后將積木塊移至施工區(qū)蓋房子。4.3動作結(jié)構(gòu)層次化《指南》中明確規(guī)定了，不同年齡段兒童的發(fā)展要求，所以，幼兒教師需要按照不同的行為發(fā)展要求，設(shè)置相應(yīng)的、多樣化的戶外混齡運動項目。另外，由于幼兒正處于身體快速發(fā)育時期，不適合高強度運動和高難度運動，運動負荷過大，會影響生長發(fā)育。所以，幼兒教師必須確定合適的運動強度和難度，創(chuàng)造具有層次行為結(jié)構(gòu)的混齡教育，以滿足混齡兒童的多樣化需求。目前來看，幼兒教師需要按照各個年齡幼兒的發(fā)展特點來設(shè)置不同的混齡教育內(nèi)容。舉例來說，在“跳躍區(qū)”，幼兒老師需要綜合考慮各個年齡段幼兒的跳躍能力，設(shè)置不同難度的跳躍游戲?？梢越M織他們玩耍“跳房子”的游戲，交替跳和分跳是主要的跳躍動作，孩子在地上畫好線就可以正式參與到游戲中來，并且此種游戲的安全系數(shù)較高，也適合小班學(xué)生。而“跳輪胎”比較適合中班的孩子，具有一定的難度。但就大班的孩子而言，需要玩“跳竹竿”的游戲，