精品文檔-下載后可編輯還音樂課感受與鑒賞的本質(zhì)筆者曾執(zhí)教《森林的歌聲》這一音樂欣賞課，盡管事先作了“充分”的準(zhǔn)備，但最后結(jié)果卻事與愿違。

一、【教學(xué)過程】

師：“這是一首由森林小動(dòng)物的鳴叫聲組成的歌曲，樂曲優(yōu)美動(dòng)聽，是運(yùn)用各種樂器來演繹的……下面就讓我們一起來感受一下……”（在聆聽前對作品向?qū)W生作了大量的介紹。）在聆聽期間，課件播放森林里各種動(dòng)物的圖片，想以“音畫同步”的方式提高學(xué)生聆聽的專注性。

在兩遍結(jié)束后，向?qū)W生提出了疑問：“現(xiàn)在老師來考考你的小耳朵，你們聽出了有多少種動(dòng)物在歌唱，有幾種主奏樂器？”

學(xué)生一臉茫然，竟然沒有一個(gè)人舉手。師：“你聽出了哪幾種小動(dòng)物在歌唱?。俊苯處焼栆粚W(xué)生。生1：“老師，我……沒聽清楚。”他摸摸頭，一副苦思冥想的樣子。

師：（非常無奈）我們再聽一遍，這次還特地在關(guān)鍵處停了一下音樂，又動(dòng)用肢體語言和“必要”的補(bǔ)充介紹，唯恐語言不到位，學(xué)生不能全面感受，以此強(qiáng)化學(xué)生的“聽后感”。這一次特地找了一個(gè)平時(shí)發(fā)言還算積極的學(xué)生。

生：“嗯……好像有小提琴的聲音，又好像不是……我也不清楚？”

師：（隨即迭生出了無奈與近似歇斯底里的索問）你們怎么還沒聽清楚??？老師都播放了好多遍了，已經(jīng)很明確了?。　?/p>

生：一臉無辜的樣子……

尾聲：最后只好接著讓他們一遍又一遍地聽，結(jié)果還是事與愿違，最終沒有完成預(yù)期目標(biāo)，整堂課在無奈反復(fù)的聽賞中以失敗結(jié)束……

二、【案例分析】

課后回憶課堂中失敗尷尬的情景，我不禁沉思起來，《森林的歌聲》欣賞課所存在的主要問題有：

（一）教師的指導(dǎo)多了，學(xué)生的聆聽少了

在這堂音樂欣賞課中，作為教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，我覺得有過之而無不及！正因?yàn)槲疑聦W(xué)生難以聽懂、理解老師的要求和引導(dǎo)，所以總是想方設(shè)法講解、引導(dǎo)、激勵(lì)孩子們的積極參與，可是更多的是隨潮流般“一邊倒”的宣泄而沒有真正的聆聽、欣賞和理解。或者說是孩子們跟隨著老師的指導(dǎo)“踏步走”，而缺少了可貴的課堂細(xì)細(xì)聆聽欣賞的時(shí)間，到真正需要學(xué)生理解反饋表達(dá)的時(shí)候，顯得一無所知了。

（二）教學(xué)的激情多了，學(xué)習(xí)的靜思少了

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師所具有的是高漲熱烈的教學(xué)激情，一味地加大力度營造積極向上的課堂氛圍，而對學(xué)生的聆聽、欣賞和理解的關(guān)注卻不夠，給學(xué)生冷靜思考的時(shí)間少了，縝密思維的空間窄了，學(xué)生聽不出效果、欣賞不到音樂所表達(dá)的蘊(yùn)意。

（三）欣賞的手段多了，感受的時(shí)間少了

在教學(xué)組織中，為了能使學(xué)生加深欣賞的力度，理解音樂表達(dá)的豐富蘊(yùn)意，我采用了多樣化的課堂教學(xué)手段，但是課堂效果的變味讓我大跌眼鏡，不知所措。仔細(xì)想來，我越是用上了豐富的教學(xué)手段，擠占學(xué)生的時(shí)間越長，學(xué)生感受內(nèi)化的時(shí)間也就越少，學(xué)生根本沒有時(shí)間去感知感悟，又何來良好的課堂效果！

（四）知識的分解多了，意境的完整少了

欣賞教學(xué)中，我把知識進(jìn)行了分解剖析，其本意是讓學(xué)生更簡單明了地欣賞曲目，聽懂樂曲，加深感悟理解。殊不知，割裂了音樂的整體之美，破壞了音樂整體意境，因而出現(xiàn)尷尬失敗的課堂結(jié)果也是不難理解的！

三、【教后反思】

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為主體，要將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要位置。而教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)、帶領(lǐng)的作用。《森林的歌聲》一課原本想通過教師的講解對學(xué)生的賞聽時(shí)有所幫助，獲得準(zhǔn)確的音樂審美體驗(yàn)，結(jié)果卻出現(xiàn)了“事與愿違”的局面。從這堂課的反思中，我也認(rèn)識到為了能有效達(dá)成課堂目標(biāo)，可以從下述途徑入手，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到欣賞之美，培養(yǎng)起有效欣賞的綜合能力。

（一）應(yīng)重視音樂作品的完整意境之美

任何藝術(shù)品都具有完整性，任何藝術(shù)品的表現(xiàn)形式也應(yīng)該具有相對的完整性。在音樂的賞析過程中，我們不能僅僅注重理性的分析，把音樂肢體從樂句、旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等各方面進(jìn)行“大卸八塊”，而忽略了完整的作品才具完整的藝術(shù)形象這一音樂審美原則。在欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)音樂作品實(shí)際、根據(jù)音樂作品表達(dá)的整體意境之美，來進(jìn)行正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）保證音樂欣賞的完整和諧之美

音樂是情感的藝術(shù)，是人類思想情感的最自然本性的表達(dá)。音樂的魅力來自于情感交流的和諧與融洽。音樂課堂中具有多種形式的情感交流，最重要的是追求師生與作品之間的和諧完美——讓學(xué)生通過仔細(xì)聆聽理解音樂的情感性。在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的基本感受和體驗(yàn)?！八囆g(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是通過學(xué)生的親身參與，自然地獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。誠然，必要的講解也不能少，但更要注意把更多的時(shí)間交給音樂本身，因?yàn)楹玫囊魳纷髌肥恰奥牫鰜怼薄俺鰜怼薄白喑鰜怼钡?，而不是“說”出來的，也不是用課件“演”出來的。

（三）應(yīng)關(guān)注學(xué)生欣賞的完整感受之美

對于欣賞音樂作品，我們要指導(dǎo)學(xué)生像欣賞別的藝術(shù)作品那樣，追求藝術(shù)欣賞的完整完美的感受，即對整個(gè)藝術(shù)作品的具體、圓融、完整、充實(shí)的情感認(rèn)知和審美享受，不能聆聽到音樂作品的哪句旋律、哪段樂曲或者是哪些節(jié)奏韻律等就要求學(xué)生強(qiáng)為感悟、生硬地說出自己的欣賞感受。因?yàn)檫@樣的欣賞和表達(dá)是欠缺不完整的，是片面孤單的，是狹隘單調(diào)的。

因此，在欣賞音樂作品的時(shí)候，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對音樂的欣賞表達(dá)出整體的感覺和領(lǐng)悟，甚至有時(shí)可以是一種“只可意會(huì)不可言傳”的體悟，表達(dá)時(shí)既可允許學(xué)生通過語言傳輸意蘊(yùn)，也可以通過多樣化的肢體語言、節(jié)奏態(tài)勢等來傳輸，不必拘泥于某一表達(dá)方式。

（四）應(yīng)調(diào)動(dòng)師生探究的完整協(xié)調(diào)之美

音樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵，需要師生共同的藝術(shù)審美眼光去尋找，需要師生共同的藝術(shù)審美探究去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。在教學(xué)中，首先應(yīng)樹立師生平等的教學(xué)觀念，明確老師和學(xué)生共同的音樂欣賞審美享受；其次需要教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)探究完美的協(xié)調(diào)配合，既有教師正確的引導(dǎo)，也有孩子們積極認(rèn)真的理解，不能顧此失彼，左右失調(diào)；再次，要