語文新課標(biāo)背景下的整本書閱讀：整書閱讀中的認(rèn)知能力教材中習(xí)得的各種認(rèn)知能力如何體現(xiàn)在整本書閱讀上呢？今天就給出一本昨天才拿到的非虛構(gòu)類小說的部分解讀過程，展示一下各種認(rèn)知能力在閱讀中所起的作用。對于一本新接觸的小說，如何快速了解它的主要內(nèi)容？從后經(jīng)典敘述學(xué)的角度可以采用敘事弧的方法展開分析。第一步，瀏覽全文，梳理出全書的峰情節(jié):1.第1章:小女孩在租界被腳夫欺負(fù)和歧視的經(jīng)歷,抗議被迫唱英國國歌的高潮場景。2.第4章:小女孩新生的妹妹夭折的高潮場景。3.第5章:全家人逃離戰(zhàn)亂漢口回到美國的高潮場景。4.第7章:小女孩如愿以償?shù)矫绹蠈W(xué),但遭遇不友善老師的高潮場景。5.第7章:小女孩在學(xué)校認(rèn)識第一個朋友的高潮場景。以上是回憶錄中的幾個峰情節(jié)和對應(yīng)的章節(jié)。主要通過找出情感張力最強(qiáng)烈,事件變化最劇烈的幾個高潮場景來判斷。這些高潮場景都是小女孩成長經(jīng)歷中的重要轉(zhuǎn)折點。第二步，細(xì)列出每個敘事弧的組成情節(jié)與類別:第一個敘事弧:建構(gòu):第一章開頭對漢口生活的介紹初始情節(jié):被要求在學(xué)校唱英國國歌延展情節(jié):反抗和拒絕唱英國國歌高峰情景:在課堂上公開抗議唱英國國歌釋放情景:決定改唱美國國歌第二個敘事弧:建構(gòu):介紹新生妹妹的情況初始情節(jié):妹妹出生延展情節(jié):照顧和期待妹妹長大高峰情景:妹妹突然夭折釋放情景:為妹妹舉行葬禮第三個敘事弧:建構(gòu):介紹漢口局勢和準(zhǔn)備回美國初始情節(jié):決定提前離開延展情節(jié):逃離戰(zhàn)亂漢口,開始回美國之旅高峰情景:從上海港登上輪船回美國釋放情景:抵達(dá)美國港口第四個敘事弧:建構(gòu):進(jìn)入美國學(xué)校的期待初始情節(jié):第一天上學(xué)延展情節(jié):遭遇不友好老師高峰情景:被迫使用陌生的書寫方式釋放情景:放學(xué)后與朋友討論老師的不合理第五個敘事弧:建構(gòu):對學(xué)校生活的期待初始情節(jié):首日上學(xué)時沒能交到朋友延展情節(jié):上課過程中的種種不快高峰情景:誓言結(jié)束后,第一個朋友主動打招呼釋放情景:放學(xué)回家,興奮地與祖母分享交到朋友的喜悅第三步，找出整個小說中最核心的敘事弧，可以通過找到最核心的峰情節(jié)來完成。這本小說的核心峰情節(jié)位于是第三個敘事弧——從上海港登上輪船正式啟程回美國。理由如下:1.這個場景的描寫比較詳細(xì)和長度較長,占據(jù)整個章節(jié),而其他幾個峰情節(jié)的描寫較簡略。2.這個場景描寫的內(nèi)容也相對豐富和復(fù)雜,包含了環(huán)境描寫、人物對話、內(nèi)心活動等元素。3.這個場景標(biāo)志著女主人公離開中國回到美國的關(guān)鍵一步,對整個回憶錄的情節(jié)發(fā)展具有重大推進(jìn)作用。4.周圍的其他情節(jié)如準(zhǔn)備工作、與朋友道別等都配合支持這個高潮場景。5.這個場景具有強(qiáng)烈的情感表達(dá),體現(xiàn)出女主人公復(fù)雜的心理活動。6.與回憶錄“回到美國”這一主題密切相關(guān),表達(dá)此主題的關(guān)鍵場景。綜上所述,從這個情節(jié)描述的分量、細(xì)節(jié)、情感和意義上判斷,登上美國輪船回國的場景是這個回憶錄最核心的峰情節(jié)。這一高潮場景推進(jìn)了回憶錄的敘事發(fā)展,表達(dá)了“回歸”的主題,體現(xiàn)作者對這一場景的細(xì)膩刻畫。確定了全書最關(guān)鍵的敘事弧后，就可以使用不同的認(rèn)知能力展開細(xì)節(jié)分析，分析的切口是峰情節(jié)，:首先,從原型效應(yīng)的角度看,讀者腦海中存在許多穩(wěn)定的事件模型或腳本,這些模型來源于日常生活經(jīng)驗和社會文化知識?！俺鰢舜本褪且粋€較為固定的事件模型。這個模型包含登船、與家人告別、船起航等一系列步驟。當(dāng)讀到這個高峰情景時,讀者會不自覺地調(diào)用自己腦海中的“出國乘船”事件模型,用其來理解和想象這個場景。模型為讀者提供了一個穩(wěn)定的認(rèn)知框架,讀者可以依據(jù)這個框架來構(gòu)建和補(bǔ)充文本中沒有詳細(xì)描寫的細(xì)節(jié),形成完整連貫的想象。例如,盡管文本中沒有描寫告別家人的細(xì)節(jié),但讀者會根據(jù)自己的“出國乘船”事件模型,自動想象出登船前的家庭告別場景。這種自動想象來自日常生活經(jīng)驗,也來自對類似題材作品的閱讀經(jīng)驗。可以說,穩(wěn)定的認(rèn)知模型扮演著圖式化的角色,指導(dǎo)著讀者對新的、不完整的信息進(jìn)行模式完成式的想象,從而達(dá)到對文本世界的理解。這種基于模型的想象也更富有情感,因為模型連接了讀者的個人經(jīng)歷。所以,認(rèn)知模型為讀者提供了一個理解和想象這個重要情節(jié)的框架,豐富了讀者的體會,增強(qiáng)了閱讀的連貫性和完整性。這正體現(xiàn)了后經(jīng)典敘述學(xué)視角的分析價值。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的理論,詞語意義是與使用語境和情境相關(guān)的。“美國輪船”不僅作為一個具體的交通工具存在,更會激活讀者大腦中與其相關(guān)的記憶、知識和經(jīng)驗。當(dāng)讀到“美國輪船”這個概念時,許多讀者會想起自己的乘船經(jīng)歷,回憶起海浪、船艙、甲板等印象,這是該概念激活他們記憶的結(jié)果。即使沒有親身體會,讀者也會根據(jù)自身的旅行或移民經(jīng)歷,想象乘坐輪船離開故土、遠(yuǎn)渡重洋的感受。這種想象來源于對“輪船”和“旅行”概念的各種聯(lián)想。不僅如此,一些常見的象征意義也會自動激活,例如輪船象征漂泊和過渡,激發(fā)讀者對人生際遇的感慨?？梢哉f,“美國輪船”這個意象激活了讀者大量的個人記憶和共享經(jīng)驗,這些豐富的心理內(nèi)容為讀者理解和想象這個場景提供了素材,讀者不僅知道發(fā)生了什么,更能感同身受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗。所以,從情境理解的角度分析這個場景,讓我們深刻認(rèn)識到詞語意義的情境性和主觀性,這也是認(rèn)知文學(xué)分析的一個重要視角。再者,從認(rèn)知模型的角度看,讀者會根據(jù)“出國乘船”這個較為固定的事件模型來理解和想象這個場景。此外,從互文性的角度看,這個場景會讓讀者聯(lián)想到其他有類似“乘船出國”場景的文學(xué)作品,產(chǎn)生互文參照的效果。具身認(rèn)知理論認(rèn)為,人的認(rèn)知與個體的感知和身體經(jīng)驗聯(lián)系密切,所以不同的讀者會因為自己獨特的生活經(jīng)歷,對同一文本產(chǎn)生不同的理解和感受。對于沒有出國經(jīng)歷的讀者來說,這個場景更多是出于想象,與自己的經(jīng)驗距離較遠(yuǎn),情感投入可能比較有限。但對那些離開祖國到異鄉(xiāng)生活多年的人來說,這個場景會激活他們強(qiáng)烈的個人記憶,產(chǎn)生身臨其境的感受。離鄉(xiāng)的喜憂參半、故土的點點滴滴都會在腦海里復(fù)蘇。即使沒有真正的出國經(jīng)歷,但有過離鄉(xiāng)背井的閱歷,也會由衷感同身受文本中家庭結(jié)束異國生活返回故土的復(fù)雜心情。另一方面,不同國籍和文化背景的讀者,也會有不同的情感反應(yīng)。中國讀者可能會有特殊的懷鄉(xiāng)情結(jié),美國讀者則可能無法真切感受中國家庭的復(fù)雜心路歷程。所以,這段高峰情節(jié)對每個讀者的情感呼應(yīng)都十分具身化和主觀化,文本意義是在閱讀過程中動態(tài)構(gòu)建的。這也展現(xiàn)了具身認(rèn)知理論的分析意義。從語境理解的角度看,語境對理解意義起著重要作用,登船返美的具體語境會影響讀者的理解。文本中所描寫的20世紀(jì)20年代,正值中國動蕩時期,軍閥混戰(zhàn),局勢不穩(wěn)。外國人在中國的生活面臨各種艱難險阻。當(dāng)時漢口發(fā)生暴亂,日本軍艦發(fā)炮威脅,讓外國婦女兒童都陷入危險境地,需要匆忙撤離。這樣的歷史背景提供了這個家庭逃離中國的必要語境,讀者可以理解他們返美的焦慮和緊迫感。同時,當(dāng)時中國民族主義氣氛高漲,一些中國人視所有外國人為敵人,這也增加了登船返美的復(fù)雜情感。如果不理解這一特定歷史語境,讀者就無法真正領(lǐng)會這個家庭乘船離開的深層含義。所以,特定的語境會深刻影響對文本情節(jié)的理解,這一點正體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)語境理論的闡釋價值。從描述理論角度來看,作者詳細(xì)描寫了這個場景的過程,反映了她作為觀察者對這個登船場景的認(rèn)知體驗。作者描述自己作為“塔夫脫總統(tǒng)號”的“眼睛”,仔細(xì)觀察和記述周遭的一切細(xì)節(jié)——甲板上的歡樂氣氛、人們的告別、飄帶的飛舞等等。這種詳盡的描述反映了作者主觀的認(rèn)知經(jīng)歷,她逐步構(gòu)建自己對這個場景的認(rèn)知模型。作者并沒有對場景進(jìn)行解釋或評判,而是客觀描述自己的觀察過程。這種描述性的敘事反映出描述理論,即對主觀的認(rèn)知過程進(jìn)行描寫和呈現(xiàn),而不僅僅停留在對外在世界的描寫。它呈現(xiàn)了這個場景的生動性和認(rèn)知真實感。最后,從情感共鳴的角度看,作者通過描寫這個家庭結(jié)束在中國的生活,登上歸國的輪船,成功激發(fā)了讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。一方面,異國生活的不確定性和動蕩局勢,讓人同情他們的無奈和焦慮。漢口暴亂時匆忙逃離,充滿變數(shù),能打動讀者作為旁觀者的心情。另一方面,告別祖國,啟程回到記憶中的家鄉(xiāng),是一種復(fù)雜的感受。既有期待和興奮,也有不舍和惆悵。這種復(fù)雜情感能喚起讀者的感同身受。當(dāng)輪船駛離上海,作者內(nèi)心對過去的追憶,表現(xiàn)出離別的傷感,讓讀者為之動容。小男孩的變節(jié),更增加了悲哀感。作者還將個人感受提升到集體命