國(guó)開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論（專(zhuān)科）（省）形考1試題及答案一、名詞解釋?zhuān)ü?道試題，共30分。）1.課程標(biāo)準(zhǔn)參考答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的綱領(lǐng)性教學(xué)指導(dǎo)文件。2.蒙學(xué)讀本參考答案：我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)叫做“蒙學(xué)”，它所使用的教材叫做“蒙學(xué)讀本”。蒙學(xué)讀本流行最廣、影響最大的有以下幾種：《急就篇》和《千字文》、《百家姓》、《三字經(jīng)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“三、百、千”）。3.非認(rèn)知因素參考答案：指的是人們進(jìn)行各種活動(dòng)(包括學(xué)習(xí)活動(dòng))的智力因素以外的全部心理因素的總和。二、簡(jiǎn)答題（共2道試題，共20分。）1.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)組成是什么參考答案：（1）學(xué)校課程表內(nèi)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)課程，它包含“語(yǔ)文”“寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”等。（2）學(xué)校計(jì)劃并實(shí)施的課外活動(dòng)，如結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，可以“組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、辦報(bào)、演課本劇、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)”。還可以“根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織朗讀、書(shū)法等課外興趣小組”等。（3）學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風(fēng)以及融洽的師生、學(xué)生間的人際關(guān)系等積極影響。2.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的演變。參考答案：（1）1950年8月的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》（2）1956年10月的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》（3）1963年5月的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》（4）1978年2月的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行草案)》（5）1986年12月的《其以全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（6）1992年6月《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》（7）2000年3月《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》三、論述題（共2道試題，共30分。）1.論述如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。參考答案：（1）圖書(shū)館、廣告欄等課外閱讀學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用。通過(guò)閱讀《自讀課本》這一課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志，利用社會(huì)上的圖書(shū)館、布告欄、報(bào)廊、標(biāo)牌廣告等文字、圖書(shū)資源、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)緊貼時(shí)代脈搏，社會(huì)生活。通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高收集信息，處理信息的能力。（2）參觀(guān)、游覽等實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)放與利用。組織學(xué)生參加社區(qū)文化場(chǎng)所舉辦的相關(guān)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，在參與中開(kāi)發(fā)利用課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。組織學(xué)生參觀(guān)博物館、紀(jì)念館、展覽館等，在參觀(guān)中利用這些地方的人文資源。組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，在調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。組織學(xué)生投身大自然，到大自然中去發(fā)現(xiàn)探索，開(kāi)放利用課外資源。組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，，如組織講故事、朗誦等。2.論述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的工具性、文化性、基礎(chǔ)性之間的關(guān)系。參考答案：工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，它側(cè)重于形式、技能。文化性是語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容，教育。語(yǔ)文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來(lái)。忽視人文精神，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，語(yǔ)言文字就失去了靈魂和生命。脫離語(yǔ)言文字的運(yùn)用，架空講人文性，人文教育也無(wú)法落實(shí)語(yǔ)言為的基礎(chǔ)性。工具性側(cè)重于交際功能，文化性側(cè)重于教育功能，而基礎(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能?？傊?，我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。這對(duì)于理解小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)和要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率都是有益的。四、分析題（共1道試題，共20分。）1.為什么說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究是一種校本研究？參考答案：校本研究是指教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或吸取他人經(jīng)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題?？梢?jiàn)校本研究是密切結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，把研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校語(yǔ)文教師為研究主題的研究活動(dòng)，是一種融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。同時(shí)校本研究是一種研究理論，遵循自然合作人本的研究，將研究定位于為了教學(xué)。也是一種研究制度，要求學(xué)校管理層面的政策支持并形成制度。同時(shí)也是一種方法，把新的理念，目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行為的手段或橋梁。校本研究的對(duì)象是小學(xué)語(yǔ)文工作者的自身的教學(xué)實(shí)踐。

512小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論（專(zhuān)科）（?。┬慰?一、名詞解釋?zhuān)ü?道試題，共30分。）1.自學(xué)法參考答案：是指學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)體育基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)掌握動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)環(huán)節(jié)與特征的一種方法。主要包括觀(guān)察法和閱讀法。2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)參考答案：是指小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。3.語(yǔ)感參考答案：對(duì)語(yǔ)言的感性反映，是在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中由于相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)成的對(duì)于語(yǔ)言的特殊的敏感性。二、簡(jiǎn)答題（共2道試題，共20分。）1.簡(jiǎn)述什么是“九年一貫整體設(shè)計(jì)”。參考答案：（1）九年一貫，通盤(pán)安排。（2）突出主體、實(shí)踐能力（3）階段分明，大體有序2.簡(jiǎn)述目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程研究發(fā)展的現(xiàn)狀。參考答案：（1）強(qiáng)調(diào)與課程改革實(shí)踐的緊密結(jié)合，使小學(xué)語(yǔ)文課程研究真正做到“來(lái)源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐”。（2）重視調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究，把小學(xué)語(yǔ)文課程研究建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。（3）立足國(guó)本，面向世界，把繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與吸收國(guó)外先進(jìn)課程思想結(jié)合起來(lái)。（4）堅(jiān)持“以人為本”，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。三、論述題（共2道試題，共30分。）1.論述如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。參考答案：（1）確立以“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。（2）巧妙利用教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程，選擇教學(xué)策略與方法恰到好處。（4）樹(shù)立精品意識(shí)，擁有高超的教學(xué)能力。如課堂駕馭能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。2.論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的必要性是什么。參考答案：（1）從各種教學(xué)方法的本身來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與其他學(xué)科教學(xué)方法相比，隊(duì)伍龐大，數(shù)量可觀(guān)，但任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處和短處。（2）從教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課里不能由一種教學(xué)方法唱獨(dú)角戲，肯定還運(yùn)用其他的方法。（3）從教學(xué)方法的運(yùn)用者來(lái)看，擅長(zhǎng)各種教學(xué)方法的“全能教師”為數(shù)不多。面對(duì)豐富的課程內(nèi)容，多元智能的當(dāng)代少兒，教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)就會(huì)感到力不從心，有的教師醉心于某種教學(xué)方法，而在實(shí)際中，這是不科學(xué)的。四、分析題（共1道試題，共20分。）1.分析1982年開(kāi)始黑龍江佳木斯第三小學(xué)的“注音識(shí)字提前讀寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。參考答案1：（1）以解決小學(xué)生漢字與學(xué)語(yǔ)言的矛盾為出發(fā)點(diǎn)，突破了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，先識(shí)字后讀書(shū)的傳統(tǒng)，成功的探索了利用漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生在一至五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐，全面提高語(yǔ)文能力的新路子。（2）在種種關(guān)于“注音識(shí)字”的爭(zhēng)論中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)展完善。答案2：1982年開(kāi)始的黑龍江佳木斯第三小學(xué)的注音識(shí)字提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸搶?shí)驗(yàn)旨在通過(guò)注音識(shí)字提前讀寫(xiě)的方式，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為佳木斯第三小學(xué)的學(xué)生，年級(jí)和人數(shù)可能因?qū)嶒?yàn)的具體安排而有所不同。3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括注音識(shí)字和提前讀寫(xiě)。注音識(shí)字是指通過(guò)學(xué)習(xí)注音符號(hào)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)別和發(fā)音漢字。提前讀寫(xiě)是指在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。4.實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)采用了注音識(shí)字和提前讀寫(xiě)相結(jié)合的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，通過(guò)注音符號(hào)的輔助，提前進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和應(yīng)用能力。5.實(shí)驗(yàn)效果：該實(shí)驗(yàn)的效果可能因個(gè)體差異和實(shí)施情況而有所不同。然而，通過(guò)注音識(shí)字提前讀寫(xiě)的方式，學(xué)生可以更早地掌握漢字的發(fā)音和意義，提高閱讀和寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性?？偨Y(jié)起來(lái)，1982年開(kāi)始的黑龍江佳木斯第三小學(xué)的注音識(shí)字提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)注音符號(hào)的輔助，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。該實(shí)驗(yàn)采用了注音識(shí)字和提前讀寫(xiě)相結(jié)合的方法，通過(guò)提前進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生更早地掌握漢字的發(fā)音和意義。然而，實(shí)驗(yàn)的具體效果可能因個(gè)體差異和實(shí)施情況而有所不同。

512小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論（專(zhuān)科）（?。┬慰?一、名詞解釋?zhuān)ü?道試題，共30分。）1.談話(huà)法參考答案：教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備策略參考答案：主要指的是教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，即教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。3.探究學(xué)習(xí)參考答案：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題（共2道試題，共20分。）1.簡(jiǎn)述為什么要家長(zhǎng)參與到小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)中來(lái)？參考答案：（1）家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展和受到了什么樣的教育，參與評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利。（2）家長(zhǎng)參與教師的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)是促使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。（3）家長(zhǎng)參與教師的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)，也增強(qiáng)了對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。2.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的內(nèi)涵。參考答案：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）教學(xué)模式的形成有兩種方式。一種是歸納型教學(xué)模式，一種是演繹型教學(xué)模式。（3）強(qiáng)調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式的制約。（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，包括理論結(jié)構(gòu)、實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。（5）教學(xué)模式從靜態(tài)著眼，是較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，從動(dòng)態(tài)上看，是變化發(fā)展的，是可以具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。三、論述題（共2道試題，共30分。）1.結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體會(huì)和案例，分析你展開(kāi)一次主題探究的研究型語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略。參考答案：主題探究性學(xué)習(xí)方式的核心是問(wèn)題探究，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地進(jìn)行收集資料，有目的進(jìn)行收集資料并討論。對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀。對(duì)自己身邊，大家關(guān)心的問(wèn)題，或電視電影中的故事形象，組織討論，主題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。展開(kāi)探究是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重在加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。一項(xiàng)完整的探究活動(dòng)，要經(jīng)歷“確定探究主題、制定學(xué)習(xí)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)、交流與分享探究的成果”這四個(gè)階段。2.舉例論述，你如何開(kāi)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想象體驗(yàn)。參考答案：根據(jù)想象的有意性和無(wú)意性，想象可以分為有意形象和無(wú)意想象。在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)的想象都是有意想象，這種想象一般具有一定的新穎性。根據(jù)新穎程度的不同，有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。雖然創(chuàng)造想象是最為高級(jí)的一種思維形式，但與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系最為緊密的是再造形象。如《桂林山水》寫(xiě)了桂林水“靜”“清”“綠”。桂林山“奇”“秀”，展示了山水如畫(huà)的美妙意境。有這種生活經(jīng)驗(yàn)的人，可以借助回憶來(lái)展開(kāi)內(nèi)心視像。但沒(méi)有欣賞過(guò)桂林山水的人，就只能借助再造想象了。教學(xué)中可以假想旅游的方式，使用視頻、圖片等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在想象中對(duì)多種表象進(jìn)行調(diào)整、加工和重組，從而產(chǎn)生桂林山水的新形象。四、分析題（共1道試題，共20分。）1.論述小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。參考答案1：（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)（3）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力。答案2:（1）具有“廣博的知識(shí)面、詩(shī)意的情懷、活躍的思維和流暢的表達(dá)”（2）具有“對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)規(guī)律的把握和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”技能（3）具有“良好的語(yǔ)感、敏銳的感情觸角和真誠(chéng)的教學(xué)反思”每點(diǎn)需展開(kāi)論述。

512小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論（專(zhuān)科）（?。┬慰?一、名詞解釋?zhuān)ü?道試題，共30分。）1.小學(xué)語(yǔ)文課程資源參考答案：廣義的小學(xué)語(yǔ)文課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的各種因素。或者說(shuō)，課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會(huì)資源的總和。狹義的小學(xué)語(yǔ)文課程資源僅指形成小學(xué)語(yǔ)文課程的直接因素來(lái)源。2.非認(rèn)知因素參考答案：指的是人們進(jìn)行各種活動(dòng)(包括學(xué)習(xí)活動(dòng))的智力因素以外的全部心理因素的總和。3.教案參考答案：教案也就是課時(shí)計(jì)劃，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題所作的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。二、簡(jiǎn)答題（共2道試題，共20分。）1.簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵。參考答案：口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。2.為什么說(shuō)創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式？參考答案：因?yàn)閮和南胂罅芎?甚至可以說(shuō),每一個(gè)兒童都擁有一個(gè)屬于自己的世界.成年人的思維焦點(diǎn)已經(jīng)固化在一個(gè)框架內(nèi),想象力自然不比兒童.三、論述題（共2道試題，共30分。）1.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)我國(guó)古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的看法。參考答案：古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀成誦;學(xué)思結(jié)合;博覽群書(shū)。朗讀符合兒童言語(yǔ)發(fā)展的年齡特點(diǎn)。大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定;通過(guò)朗讀把無(wú)聲的書(shū)面言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成了有聲的口頭言語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程中思維的參與有助于對(duì)文章的理解;通過(guò)熟讀把不熟悉的文字符號(hào)變成已經(jīng)熟悉了的口語(yǔ)，朗讀成為理解書(shū)面言語(yǔ)的中介;多朗讀有助于記憶。2.舉例論述接受美學(xué)為閱讀教學(xué)提供了什么主要啟示？參考答案：接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作品的價(jià)值是作家的創(chuàng)作意識(shí)和讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。所以，閱讀不是讀者單純的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是讀者主動(dòng)參與的過(guò)程。讀者的這種主體能動(dòng)作用不僅表現(xiàn)為認(rèn)真的態(tài)度、專(zhuān)注的精神，而且要運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極地對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、體驗(yàn)和推論。接受美學(xué)還認(rèn)為，文學(xué)作品和科學(xué)著作不同，它使用的是一種描述性語(yǔ)言，具體“意義不確定性”和“意義空白”。它們構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，進(jìn)行再創(chuàng)造。接受美學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)讀者的主動(dòng)參與和主體能動(dòng)作用，為我們認(rèn)識(shí)閱讀理解的過(guò)程提供了全新的視角。可以對(duì)閱讀理解的過(guò)程作如下認(rèn)識(shí)：它是一個(gè)預(yù)測(cè)—體驗(yàn)—推論的積極活動(dòng)過(guò)程，即讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測(cè)，隨后加已證實(shí)或否定，從而理解文本。閱讀中的情感體驗(yàn)主要做法包括情境體驗(yàn)和移情體驗(yàn)，情境體驗(yàn)是讓學(xué)生從親歷真實(shí)的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境中，有所感悟，情感有所激蕩；移情體驗(yàn)是讀者把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到作品中人物的身上，進(jìn)行一種替代性體驗(yàn)，由于學(xué)生的個(gè)體條件不同，每位學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，閱讀成了學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)得到充分尊重。推理是指讀提供的信息除了字面直接顯