第7頁共7頁2023年?學困生幫扶?工作計劃樣?本一、學?困生情況分?析1、學?困生由于信?息技術基礎?較差，動手?能力弱，經?常嘗試著學?業(yè)上的失敗?，導致對自?己失望，索?性不努力學?習，得過且?過，消極應?付，缺乏學?習主動性。?2、學困?生由于平時?長期受同學?幫助，甚至?同學的包辦?代替，使其?形成了一種?依賴思想：?滿足固有的?思維模式,?缺乏獨立動?手動腦思考?的意識。?3、學困生?由于成績較?差，常擔心?老師批評、?同學嘲笑。?因此人變的?膽小孤僻，?在學習中不?能大膽的沖?破阻力去設?想、去探索?、去克服困?難。學困生?由于缺乏必?要學習習慣?和學習方法?，學習成績?上不去，由?此形成嚴重?的心理壓力?，漸漸思想?不能集中，?影響正常學?習。另一方?面，教師不?恰當的提高?教學要求，?超過了學困?生心理接受?能力，使其?對學習悲觀?失望。4?、學習動力?不足，激發(fā)?不起學習的?興趣，使之?感到信息技?術知識的枯?燥，視學習?為沉重的負?擔，討厭學?習。5、?對問題探索?沒有主動性?，學習沒有?積極性;學?習是在外力?的約束下“?要我學”而?非內在的“?我要學”。?如學習活動?只有在老師?或組長安排?、督促下，?才勉強去完?成。6、?面對電腦，?學困生表現?為動手能力?弱，畏手畏?腳，甚至懼?怕電腦，不?敢入手。?7、學習中?學困生的表?現邊緣化，?如在動手實?踐中默默無?動-不動手?;在獨立探?索中默默無?思-不動腦?;在合作交?流中默默無?聞-不傾聽?，默默無聲?-不發(fā)言。?8、學困?生沒有意識?到學習信息?技術的有效?方式是“自?主探索，自?主發(fā)現”;?沒有意識到?學習過程是?進行“再創(chuàng)?造”的過程?。在學習進?程中，學困?生表現為不?愿經歷探索?問題解決的?過程，不想?自主發(fā)現，?自主探究，?等待著教師?或同學給出?答案，給出?結論。對于?學困生來說?：關注的更?多的是信息?技術任務完?成，而非任?務完成的“?過程”;他?們更愿意做?的是記憶與?模仿，他們?習慣于機械?訓練。二?、改進的建?議1、讓?信息技術教?學成為“伙?伴教學”?具體做法是?：對每個學?生的基礎知?識、學習能?力、學習興?趣情況進行?全面的了解?和分析，挑?選出那些學?習成績好、?學有余力、?工作能力強?的學生，本?著自愿的原?則，由他們?作為教師的?小助手，即?學困生的“?伙伴教師”?。2、把?信息技術教?學實驗“分?層”“分?層教學”是?一種在班級?制授課條件?下適應學生?個別差異的?課堂教學策?略，它著眼?于使各層次?學生都能在?原有基礎上?得到發(fā)展，?從而大面積?提高課堂教?學質量，有?利于學生全?面成長。這?一策略的正?確實施，勢?必有利于新?課標中“關?注全體學生?”教育理念?的落實。“?更新教學觀?念，變革教?學模式，根?據不同學生?的具體情況?和知識結構?進行教學設?計，對班級?學生進行分?層教學，關?注學習中的?“學困生”?。教學目標?、教學內容?、教學時間?、教學步驟?以及教學方?法的確定都?要從不同層?次的學生的?實際出發(fā)，?特別要考慮?到“學困生?”的實際。?對于“學困?生”，教學?目標不要求?太高，內容?的容量也要?相應減少。?合理安排課?程，學習目?標和學習方?法允許學生?選擇，讓“?學困生”樂?于學且學得?會。注重學?生的小組學?習形式，合?理安排優(yōu)差?生的結對互?助，充分發(fā)?揮優(yōu)秀學生?的群體勢，?以強帶弱，?使學生的學?習效率、學?習能力得以?提高，幫助?“學困生”?前進。3?、改變方式?，轉平面的?教學為立體?的教學因?為這部分學?生比較內向?，所以將他?們的座位安?排在走廊的?兩邊，上課?時的每個任?務布置完，?走到學生的?中間，對這?部分學生巡?回查看，并?主動進行個?別手把手的?輔導并適時?表揚。這樣?輔導有利于?提高學生學?習的積極性?，增加對老?師的信任感?。正所謂“?親其師，信?其道”。教?師只有改變?了教學方式?，變平面式?教學為立體?式教學，做?到“親”，?做到“學高?”，做到“?身正”，并?且與學生建?立民主平等?的關系，進?而使學生“?可親”、“?可信”，才?能促使全體?學生共同提?高。4、?利用情境教?學，讓課堂?充滿樂趣?課堂教學的?設計中，強?調一個“樂?”字，突出?一個“玩”?字。玩是孩?子的天性，?學困生也一?樣。利用計?算機游戲和?網絡對孩子?有著強大的?吸引力，引?導學生在“?玩”中學，?在輕松的氣?氛中感知信?息技術的魅?力。組織電?腦繪畫比賽?，使不愛動?手的“女困?生”也愿積?極參加，感?受電腦的樂?趣;組織金?山打字通中?的打字游戲?比賽，使愛?玩電腦游戲?的“男困生?”在玩中得?到好成績，?培養(yǎng)自信。?又如設計任?務時多從學?生身邊的事?物出發(fā)，學?生往往會在?一節(jié)課完成?任務過程中?，從上課到?下課還一直?流連往返著?本節(jié)課的知?識。久而久?之，使學生?養(yǎng)成良好的?學習習慣-?學要學得認?真、玩要玩?得開心，在?玩中學，在?學中樂，充?分調動學生?的學習積極?性。5、?注重評價，?開展多方位?的評價活動?為了對“?學困生”活?動全程進行?評價，可以?從幾個方面?：（1）?成長記錄冊?。記錄每個?學生上課時?的表現：輔?導效果較好?的一組兩人?都加___?_分/次，?小組表現突?出的加__?__分/次?，探索新的?技術加__?__分/次?，作品創(chuàng)新?度強加__?__分/次?等等。（?2）自我評?價。每節(jié)課?的結果保存?于各班的自?己的目錄下?，并把各班?的個人的文?件夾設為完?全共享，每?個學生設置?一個自己的?密碼;其它?學生可通過?“網上鄰居?”查看同年?級所有學生?的作品;每?一階段的綜?合作品，我?會根據學生?的基礎把作?品進行分類?，再由自我?評價、同班?學生投票、?班外學生投?票、教師評?價四部分組?成綜合評價?分。20?23年學困?生幫扶工作?計劃樣本（?二）本學?期，我擔任?四年級一班?的語文教學?工作，在我?所教的班級?中，有幾個?孩子在學習?上存在較大?的困難，針?對孩子的具?體情況，我?制度了以下?的幫扶措施?。一、找?出原因教?師是學生最?好的心理醫(yī)?生，深思熟?慮地、仔細?耐心地研究?兒童的智力?發(fā)展情感發(fā)?展和道德發(fā)?展的情況，?找出原因，?采取一些能?夠照顧個人?特點和個別?困難的教育?措施。就像?醫(yī)生細心地?研究病人的?機體，找出?疾病的根源?，以便著手?進行治療一?樣。二、?降低門檻，?激發(fā)興趣?針對學困生?學習困難，?接受知識慢?，對學習很?容易失望。?作為教師，?我注意做到?降低門檻，?放寬對他們?的要求，讓?學困生能容?易地完成學?習任務，輕?松地掌握符?合他們現實?狀況的知識?。這樣，就?容易把學困?生引入學習?的殿堂，激?發(fā)學習語文?的興趣。所?以每次布置?作業(yè)時，我?會讓學困生?做常規(guī)作業(yè)?（如朗讀課?文與抄寫、?聽寫生字詞?），讓學困?生能輕松地?完成作業(yè)，?培養(yǎng)學習興?趣。三、?主動出擊，?幫扶前進?學困生由于?學習成績較?差，他們往?往容易產生?悲觀失望的?自卑感，正?是由于他們?缺乏學習的?興趣，所以?一般遇到困?難他們不會?主動去請教?。作為教師?要主動關心?他們，主動?幫助他們，?并且要發(fā)動?學習好的同?學也主動去?幫助他們。?建立學生?“一幫一”?學習小組。?各班在優(yōu)等?生與“學困?生”之間建?立“一幫一?”輔助網絡?，讓學困生?自己選擇喜?歡的接對同?學，讓優(yōu)等?生輔導學困?生釋疑解難?，溫故知新?，幫助他們?掃除學習中?的“攔路虎?”，克服消?極、畏難情?緒。同時，?教師在備課?時也要注意?設計幫扶學?困生的環(huán)節(jié)?，設計一些?符合學困生?實際水平能?解答的問題?去讓他們回?答，促使他?們能積極參?與課堂的學?習中。四?、開展學習?競賽活動，?點燃成功火?苗教育心?理學認為，?成功給人以?鼓舞，給人?以力量，給?人以興趣。?根據這一心?理特點，我?開展很多的?學習競賽、?評比活動，?如：每單元?____次?競賽等等。?對于學困生?，背課文是?最基本也是?最簡單任務?，因此在這?些競賽中學?困生都取得?了一定的成?績。同時，?我還及時給?予獎勵，使?他們在點滴?進步中，通?過“獎勵”?這一導火線?，幫助他們?點燃“渴望?進步、渴望?成功”的強?烈學習欲望?，培養(yǎng)了學?習的興趣。?根據小學生?的心理特點?，學生是既?喜歡物質獎?勵，又喜歡?精神獎勵。?因此我對學?生的獎勵可?分為四種：?（1）發(fā)?表揚信、（?2）發(fā)獎品?、（3）作?業(yè)減量、（?4）測驗加?分。有位教?育家曾說過?：受獎勵的?人數如能在?總人數的_?___%以?上，那么是?最能鼓動全?體學生的士?氣的。五?、捕捉學生?的“閃光點?”，展示自?我學困生?往往會被老?師和同學們?遺忘。作為?一個合格的?教師，要時?刻把學困生?放在心上，?要給他們多?創(chuàng)造機會，?讓他們能展?示自我。蘇?霍姆林斯基?說：“對每?一個學習困?難的兒童…?…我們崇高?的使命就在?于……給予?他一種自尊?感?！?“?我們任何時?候都不要急?于做出最后?的、絕對的?結論：某某?學生什么都?做不來，他?的命運就這?么注定了。?”;一點點?成功“會給?他帶來無可?比擬的歡樂?、自豪感和?自信心”。?我會經常設?計一些淺顯?的問題讓他?們回答，布?置淺顯的作?業(yè)讓他們做?，甚至是一?些難題，連?學習好的學?生也難以完?成的題也讓?他們進行嘗?試。有可能?學習好的同?學做不到的?題、回答不?了的問題，?學困生通過?激發(fā)思維，?激發(fā)靈感，?也有可能完?成和回答。?一旦他們的?答案接近或?類似正確的?答案的時候?，馬上予以?肯定，并引?導他們向前?邁進，直達?正確的彼岸?。這樣，創(chuàng)?造機會，讓?學困生展示?了自己的能?力和才華，?久而久之，?他們就會愛?學習。他們?在感受到老?師和同學們?沒有遺忘他?們，并且非?常重視他們?，他們的學?習興趣就會?自覺形成。?六、自定?目標，超越?自我讓學?生