幼兒園教育案例：幼小連接中幼兒任務意識的培育教育案例：幼小連接中幼兒任務意識的培育案例描述：一天下午，下班后在逛街時，到一商場遇到我原來帶的大班幼兒的一位家長，剛好他的孩子才從幼兒園進入小學，原來那個孩子在幼兒園可是一個聰明的孩子，教師寵愛他，同伴艷羨他，我想知道他在小學表現(xiàn)的咋樣，所以順口問“原來在幼兒園，你們教師都在不斷的鼓舞孩子，所以孩子表現(xiàn)的很好，可是上一年級后，老遺忘教師布置的作業(yè)，有一次教師批判他說腦子進水了，唉！我們很忙，沒時間下午放學后到學校去給孩子記作業(yè)，聽說每天下午都有家進步教室去給孩子記作業(yè)?！甭犃撕⒆蛹议L的一席話，我開頭反思自己的教育行為了。案例分析：現(xiàn)在社會大多數(shù)幼兒是獨生子女，很多事情都是由大人包辦代替，對父母、教師的依靠性強。在幼兒園里，我們會時常覺察幼兒玩耍之后，不能自覺地整理、整理好玩具，椅子倒了不會自覺扶起來，遇到一點困難就退縮，總希望教師賜予幫助扶起。這是由于他們?nèi)狈θ蝿肇熑胃?，因而不能有始有終，認真負責地把自己該做的、會做的事做好。幼兒期的孩子，往往被認為是無憂無慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界，尤其是學前后期的一局部孩子，由于完成任務力量差，不同程度受著自卑的干擾。我留意到有近乎三分之一的孩子極少或從來不敢在外人面前大膽表現(xiàn)自己。這與獨生子女是“小皇帝”、“小太陽”，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活有著親熱關系。由于幼兒園承受以玩耍為主，保教并舉的教學方式，幼兒還感受不到因缺乏完成任務的根本力量產(chǎn)生的困擾。而到了小學一年級，環(huán)境、教師的轉(zhuǎn)變，特別是小學以授課為主的教學形式才使這些無完成任務的根本力量的孩子產(chǎn)生了危機感。幼兒從幼兒園升入小學，跨兩個學段，即學前向?qū)W齡進展的過渡時期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點之一，連接尤其關鍵。多年來，幼教和小教間就如“鐵路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，無形中加大了幼小連接的“坡度”，使幼兒失去了自信爭論興趣，以至導致厭學。現(xiàn)實中，通過和家長的交談，根據(jù)已上一年級學生家長反響，他們的孩子在退學后一段時間明顯存在著很多不適應，施展闡發(fā)為：〔1〕生疏不到教師布置的任務要做，〔2〕缺乏完成任務的責任感，〔3〕缺乏完成任務的根本本領。這些都是任務意識薄弱的具體施展闡發(fā)，而任務意識薄弱，在很大程度上與家庭教育有關，同時，我們也深感本人的工作做得不夠到位，實在，退學問題不是學問與技能問題，而是心理預備問題，對幼兒進展任務意識的強化勢在必行。案例反思：幼兒的任務意識主要是幼兒在教師或者家長的帶著下，有目的的完成某一任務。為了讓幼兒能順當升入小學，適應小學生活，工作中主要從根本力量和責任感兩方面強化幼兒的任務意識。一、培育幼兒完成任務的根本力量，增加對社會的適應力1、在自信中培育幼兒完成任務的根本力量要讓幼兒社會性力量得到充分進展，首先教師要敬重、信任幼兒，充分培育、熬煉其力量，使之在自信中進展自身的根本力量。幼兒無論每學做一件事情，教師要讓他們感到自己行，特別對于大多數(shù)力量平平或進展稍落后的孩子來說，獲得成功的時機較少，這就需要教師依據(jù)孩子的實際狀況，對力量弱的孩子安排其能勝任的活動任務，讓他們通過努力獲得成功，體驗自己力氣和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培育幼兒完成任務的根本力量。使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的力量，幼兒社會適應力量是會自然而然形成，這對他們走向相對獨立的小學大有好處。2、在公平中培育幼兒完成任務的根本力量幼兒的興趣在于玩耍之中，尤其是自由選擇的玩耍。針對這一點，教師設計了各種玩?；顒?，讓幼兒以一種和大人公平的地位參與玩耍。在活動中，教師不將本人的意識強加于幼兒，不事先告知幼兒干什么，而讓幼兒在活動前學會事先打算，教師引導、鼓舞幼兒多推斷，大膽發(fā)表本人的見解，敢于陳述本人的觀點。3、在鼓舞中培育幼兒完成任務的力量幼兒有上進心，施展闡發(fā)欲強，但愿得到教師的表彰。教師應正確引導，恰當鼓舞，讓幼兒良好的施展闡發(fā)欲望得以充分發(fā)揮，穩(wěn)固已具有的完成任務的根本本領，抑制缺點，為本人，為他人做力所能及的事，成為培育其干事本領的強大支力。幼兒有些微進步，教師就應準時賜予具體的表彰，投以贊許的XXX小朋友在班上經(jīng)學幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我常常鼓舞她，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為本人所做的事是對的感到無比驕傲。而如果她某些方面短缺，我總是鼓舞她連續(xù)努力。如我說“這次沒做好，下次再試試”，“假設這樣做，那么就更好了”。在我不斷的鼓舞下，她明白本人什么事情做的對，什么事還須往肯定方向努力才行?？梢?，在教師不斷的鼓舞中孩子會漸漸增加成功意識感，并情愿去連續(xù)探究，爭論本領，為入小學養(yǎng)成了良好的完成任務本領的慣。二、培育幼兒完成任務的責任感，形成認真負責態(tài)度1、在教育活動中，有目的、有打算地培育幼兒完成任務的責任感教育活動是幼兒園教師對幼兒施加影響主要手段，依據(jù)幼兒年齡特點，通過教育活動，分階段地培育幼兒任務責任感，對其走上有肯定獨立性的小學生活，無疑有著極大影響。例如，“六一”到了，大班組有個大合唱《閃閃的紅星》，安排每個幼兒回家讓家長幫助做個紅星來，一天下午我給幼兒發(fā)回去了，反復強調(diào)其次天帶到幼兒園來合唱要用，可是其次天還是有幾個人沒帶來，合唱排練時，我不失時機地針對那些沒有完成任務的孩子，道出：這些拿來XXX的小朋友能認真記住教師安排的任務，幫了教師的大忙，是個負責的好孩子。并讓孩子們說說大家誰都沒帶東西來，合唱會怎么樣？從而使孩子們了解到不負責任的后果。通過這一類型的教育活動，教育幼兒做事要認真負責，善始善終，從而逐步樹立起幼兒的任務責任感，為小學生生活起了一個良好的開端。2、在玩耍練中，逐步形成幼兒完成任務的責任感由于幼兒寵愛玩耍，又是幼兒走向生活的一種爭論，假設教師能寓培育幼兒責任感于玩耍中，效果將佳。例如我在每天來園的區(qū)域活動中，每一個區(qū)的活動都要求幼兒要有肯定的責任感。在表演區(qū)，既要記住表演角色的對話，穿好服裝如何表演；角色區(qū)中，“爸爸”