動(dòng)畫(huà)表情與口型聰明出于勤奮，天才在于積累動(dòng)畫(huà)表情與口型動(dòng)畫(huà)表情與口型聰明出于勤奮，天才在于積累動(dòng)作設(shè)計(jì)表情今國(guó)型對(duì)白的表演要想塑造成功得角色,除了需設(shè)計(jì)出生動(dòng)的形體動(dòng)作外,角色面部表情刻畫(huà)、講話(huà)神態(tài)和口型變化也同樣不可忽略面部表情:反映角色的心理活動(dòng)、內(nèi)在情感對(duì)白語(yǔ)言:是角色之間、角色與觀(guān)眾之間思想交流的重要手段。初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。通過(guò)切實(shí)可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學(xué)教學(xué)情境呢？筆者從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。1.注重情感交融創(chuàng)設(shè)和諧情境?ト誶⒌氖ι?關(guān)系是教學(xué)的興奮劑，情感對(duì)人的行為施以巨大的動(dòng)力影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸?！币虼?，在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學(xué)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過(guò)激情飛揚(yáng)的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。?ソ淌Ω揮星楦械姆縟び哪?的語(yǔ)言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對(duì)部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機(jī)應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對(duì)話(huà)，沒(méi)有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境?ゴ蔥率且桓雒褡宓牧榛輳?生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。?ピ諮?習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門(mén)窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?セ?學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒?yàn)而更加精彩?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素和重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強(qiáng)化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，設(shè)置許多生動(dòng)而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。?ピ諮?習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可讓學(xué)生表演“水中生火”、“魔棒點(diǎn)燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗(yàn)”時(shí)，老師先不講檢驗(yàn)方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結(jié)合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。5.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”能力4.1要充分創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性問(wèn)題”的情境?ニ嘉?源于問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考，積極表現(xiàn)獨(dú)立見(jiàn)解的良好時(shí)機(jī)，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中最常用的是設(shè)問(wèn)法。其典型問(wèn)法是“你對(duì)此問(wèn)題的解答想到了哪些可能性？還有什么不同的想法”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思維保持旺盛的態(tài)勢(shì)和高度的自由。將思維向不同方向展開(kāi)，盡可能得到獨(dú)創(chuàng)的想法和見(jiàn)解，使之盡量受到發(fā)散思維和訓(xùn)練。4.2要教給學(xué)生的思維方法和過(guò)程?ソ淌υ誚步餑掣鑫侍夂螅?學(xué)生經(jīng)常提出一個(gè)重要的問(wèn)題：“你是如何想到用這種辦法來(lái)解決的，我為什么想不到?”所以教師在上課時(shí)既要講自己的思維結(jié)果，更要講思維的過(guò)程和方法，誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)繼承，發(fā)展到思維的模仿。教學(xué)中應(yīng)以方法為綱，將知識(shí)網(wǎng)羅起來(lái)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到獲取知識(shí)的方法，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4.3要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想。聯(lián)想在性態(tài)上是發(fā)散的、多層次的、多方向的?チ?想有的屬觸景生情，觸類(lèi)旁通，產(chǎn)生“頓悟”的現(xiàn)象。有的屬伴隨型，它不是獨(dú)立產(chǎn)生、發(fā)展，總是隨其他思維同時(shí)交織產(chǎn)生發(fā)展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優(yōu)點(diǎn)，往往產(chǎn)生模仿心理，但又不滿(mǎn)足于仿效而產(chǎn)生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標(biāo)，聯(lián)想與猜想使學(xué)生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達(dá)未知的彼岸。4.4鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神?ビ械慕淌ο骯哂詘醇榷ǚ秸氚歟?不喜歡或不理解學(xué)生“求異”精神，超越了教師設(shè)計(jì)的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓(xùn)斥，這是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的大忌。要贊揚(yáng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權(quán)威，不茍同于常人之見(jiàn)。對(duì)視為"完美無(wú)缺"的結(jié)論敢于挑剔，重新思考。4.5培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力?シ⑸⑺嘉?是研究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題對(duì)發(fā)散思維的問(wèn)題、信息進(jìn)行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學(xué)生會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取新信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，好信息的充分利用又一次開(kāi)拓了發(fā)散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來(lái)不斷的提高。?プ苤?，學(xué)好化學(xué)是理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重中之重，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展能力的平臺(tái)，不僅是我們教師的職責(zé)，也是我們的向往。我們?cè)诮虒W(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)，在教的過(guò)程中逐步解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。筆者自大學(xué)本科畢業(yè)后，曾先后工作于我縣沿口初級(jí)中學(xué)及海安紫石中學(xué)，主要從事初中物理教學(xué)工作.近年來(lái)，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的迫切需求及物理新課程改革方案的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展探究式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維大有裨益.但在農(nóng)村初中，由于學(xué)校硬件設(shè)施，學(xué)生素質(zhì)及教師教學(xué)能力的限制，在全面推行探究式教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題.本文擬結(jié)合農(nóng)村初中實(shí)際情況，分析農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，并從學(xué)校、學(xué)生、教師三個(gè)方面，提出施行探究式教學(xué)，提高學(xué)生探究能力的有效解決方案.1對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)新課程物理教學(xué)理念提出：物理課程的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生生活有用，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是以學(xué)生發(fā)展為本教育理念的充分體現(xiàn).而初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)，習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神、能力的培養(yǎng)，必將對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它要求學(xué)生以類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)和技能，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式、方法，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神.由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而變成了主動(dòng)的知識(shí)的探索者.對(duì)教師而言，探究式教學(xué)對(duì)教師的能力及角色定位提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師的知識(shí)既有一定的廣度，又要有一定的深度，此外還需教師有較高的邏輯思維和組織協(xié)調(diào)能力.在教學(xué)內(nèi)容上需吃透新課程的教學(xué)內(nèi)容和理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)好的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，進(jìn)而掌握相關(guān)物理概念和原理.從學(xué)校層面看，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是一種以能力提高為目的的一種教學(xué)方式，它在學(xué)生成績(jī)提高方面并沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)方式那么立竿見(jiàn)影.這需要整個(gè)社會(huì)和學(xué)校改變“分?jǐn)?shù)第一”的觀(guān)念，探索改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展性的視角給探究式教學(xué)一定的空間和時(shí)間.2農(nóng)村初中物理探究式教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題眾所周知，初中物理是小學(xué)自然課的延伸，屬于自然學(xué)科的范疇，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.但在農(nóng)村初中，在施行探究式教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)學(xué)生的能力發(fā)展不均衡，知識(shí)面較窄，思維的廣度和深度不夠，這限制了學(xué)生的探究活動(dòng)；(2)由于以往的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視演繹推理的思維訓(xùn)練，但忽視歸納概括思維方面的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在探究過(guò)程中，無(wú)法推理演繹出相關(guān)物理概念和原理;(3)老師較重視理論教學(xué)，常輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后或缺乏，也挫傷了老師的教學(xué)積極性及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更直接減少了學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)直接接觸機(jī)會(huì)；(4)老師會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這使得學(xué)生理解的物理學(xué)僅僅只是課本上的定義和公式到試卷上的試題解答，而非活生生的物理現(xiàn)象等;(5)此外教師和學(xué)生過(guò)于看重物理學(xué)科的考試成績(jī)，以至于從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評(píng)價(jià)都以其最終的考試成績(jī)?yōu)楹诵?這種狀況使我們農(nóng)村中學(xué)目前只能部分進(jìn)行探究式教學(xué)，而教育出的學(xué)生知識(shí)往往過(guò)于死板，對(duì)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題往往束手無(wú)策，探究解決問(wèn)題的能力薄弱，探究興趣也不高，長(zhǎng)期以往將嚴(yán)重影響其科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高.因此，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，堅(jiān)定不移的施行探究式教學(xué).3學(xué)校、教師、學(xué)生三者聯(lián)動(dòng)，共同施行探究式教學(xué)從以上分析可知，探究式教學(xué)的成功施行離不開(kāi)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，從三者各自存在的問(wèn)題入手，摸索出一些行之有效的探究式教學(xué)策略.學(xué)校利用各種機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，校報(bào)報(bào)刊向社會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，向他們傳遞“分?jǐn)?shù)”并不是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)我們的宣傳，學(xué)生家長(zhǎng)慢慢發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的變化，發(fā)現(xiàn)他們觀(guān)察能力顯著提高，對(duì)生活中發(fā)生的事情更有興趣，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也有較大提高.此外學(xué)校提高了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，在考卷的制作中，加入了較多與實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)的試題.這些措施的施行很好地發(fā)揮了學(xué)?！爸笓]棒”的作用.最重要的是，學(xué)校應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增加探究式教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施.對(duì)教師而言，我們通過(guò)公開(kāi)課、集體課等形式分享各自在探究式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及成果，在教學(xué)前，我們共同制定計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題或探究實(shí)驗(yàn).同時(shí)我們通過(guò)多種途徑優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將實(shí)際生活中存在的問(wèn)題與物理學(xué)的相關(guān)概念和原理有機(jī)聯(lián)系，使得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，能創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境，使學(xué)生更易于進(jìn)行探究活動(dòng).此外實(shí)施科學(xué)探究的過(guò)程中，我們改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)、老師寫(xiě)學(xué)生記的局面，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí).另外我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中還要把握分寸，不要全盤(pán)替代學(xué)生.教師在學(xué)生的探究過(guò)程中，既不放任自流又要當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者.學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，我們?cè)诜治鰧W(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)薄弱的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村各類(lèi)科普設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)掌握較少；此外由于家長(zhǎng)工作較忙等原因，使得學(xué)生從小的好奇心就受到打擊和扼殺.因此我們首先要正確的引導(dǎo)和宣傳，使家長(zhǎng)更重視學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng).在教學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些合適的問(wèn)題情景，營(yíng)造輕松活潑的課堂探究氛圍，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，誘發(fā)探究欲望，能使他們具有較高的興趣和動(dòng)力去深入探究.問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是多樣的，可以開(kāi)發(fā)課本資源，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)練習(xí)生活經(jīng)驗(yàn).同時(shí)我們通過(guò)建立學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組的形式，將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化配置，通過(guò)學(xué)生間的幫扶，既能提高他們的主動(dòng)探究意識(shí)，亦能鍛煉他們的合作能力.我們相信，隨著城鄉(xiāng)差異的縮小，農(nóng)村初中施行探究式教學(xué)的障礙將越來(lái)越小，效果也會(huì)越來(lái)越好.動(dòng)畫(huà)表情與口型聰明出于勤奮，天才在于積累動(dòng)畫(huà)表情與口型動(dòng)畫(huà)表1動(dòng)作設(shè)計(jì)表情今國(guó)型對(duì)白的表演動(dòng)作設(shè)計(jì)2要想塑造成功得角色,除了需設(shè)計(jì)出生動(dòng)的形體動(dòng)作外,角色面部表情刻畫(huà)、講話(huà)神態(tài)和口型變化也同樣不可忽略面部表情:反映角色的心理活動(dòng)、內(nèi)在情感對(duì)白語(yǔ)言:是角色之間、角色與觀(guān)眾之間思想交流的重要手段。要想塑造成功得角色,除了需設(shè)計(jì)出生3(一)表(一)表4產(chǎn)生表情的三區(qū)域三部位畫(huà)好表情,首先了解、產(chǎn)生表情變化三區(qū)域三部位的變化三區(qū)域:額頭、臉頰、下頜肌肉三部位:眉毛、眼睛、嘴巴產(chǎn)生表情的三區(qū)域三部位5笑令頭略上仰、額頭微有皺紋、眉毛上揚(yáng)、眼睛幾乎閉合成下弧形,臉頰肌肉向上提起,臉形變寬,張嘴露齒,嘴角上挑,鼻唇溝加深上抬成內(nèi)弧形,下頜拉緊。喜笑笑6哭令頭頸軟弱、微傾斜,眉梢和眼角倒掛下垂,臉頰肌肉無(wú)力下沉,鼻唇溝加深、下部向內(nèi)彎曲,嘴唇微張、嘴角下垂哭泣下頜松弛。哭7驚驚嚇。頭略前伸或后縮,脖子僵直,面頰肌肉拉長(zhǎng),眉毛高高吊起,睛放大圓睜,眼眶內(nèi)眼珠居中四周露出眼白,嘴巴張大僅見(jiàn)下齒,下唇倒垂,鼻唇溝略微拉直、下端向內(nèi)彎曲,下頜收縮。驚駭驚8激怒陰臉淡漠屁辱哭泣激怒9動(dòng)畫(huà)表情與口型課件10動(dòng)畫(huà)中面部形象由幾根簡(jiǎn)練的線(xiàn)條組成,③②畫(huà)面部表情依靠臉部輪廓和五官的變化可根據(jù)需要適()愛(ài)當(dāng)增加幾根表情輔助線(xiàn),增少9③含強(qiáng)表情特征動(dòng)畫(huà)中面部形11動(dòng)畫(huà)表情與口型課件12動(dòng)畫(huà)表情與口型課件13動(dòng)畫(huà)表情與口型課件14動(dòng)畫(huà)表情與口型課件15動(dòng)畫(huà)表情與口型課件16動(dòng)畫(huà)表情與口型課件17動(dòng)畫(huà)表