《有滋有味教語文》讀書心得讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我深受啟發(fā)。語文教育常被割裂成單一的閱讀分析題，但劉祥老師以“寬度、溫度、深度”為理念，將語文教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和文化素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會需要，而非僅僅追求分?jǐn)?shù)和排名。劉祥老師強(qiáng)調(diào)教師自我修煉的重要性，建議教師認(rèn)清自我、勇于舍棄、勇于追求、且行且思，以此達(dá)到“見自我”、“見天地”、“見眾生”的境界。在課堂教學(xué)中，教師需要將生命狀態(tài)融入備課和教學(xué)流程中，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在一節(jié)語文課堂中，劉祥老師提出了“五走進(jìn)”教學(xué)模式，即“走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)生活、走進(jìn)文化、走進(jìn)心靈”。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注知識和技能，更注重傳承文化、滋養(yǎng)生命。教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)有所不同的角色，而不應(yīng)成為永恒的主角。語文教學(xué)的精彩來自于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、生命的喚醒、情懷的熏陶。在評判一節(jié)語文課的優(yōu)劣時，劉祥老師從寬度、溫度、深度三個角度出發(fā)進(jìn)行測量評判。寬度指的是教學(xué)內(nèi)容的聚焦和精準(zhǔn)，而不是大而全的拓寬；溫度則是指教學(xué)活動的設(shè)計和激活，讓課堂成為思維在場的師生交流；深度則是指思維品質(zhì)的拓展和豐富，通過文本細(xì)讀和拓展延伸來達(dá)到教學(xué)效果。劉祥老師在教師活動中，從備課、課時目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂主問題等方面給予細(xì)致指導(dǎo)。他還從導(dǎo)入新課、組織課堂活動兩個方面提供可供參考的范例，并闡述了一線教學(xué)中的爭議問題。在語文教學(xué)中，我們常常會在課堂開始時對作者及背景做以蜻蜓點水式的介紹，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的閱讀誤區(qū)，阻礙了學(xué)生深入品味文本的詞句及蘊含的深厚意蘊。因此，“三度語文”主張采用與作者對話的方式，即課堂模式中的“走進(jìn)作者”環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地解讀文本，受到情感的熏陶。劉祥老師認(rèn)為小說教學(xué)的重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等。在教學(xué)內(nèi)容的取舍、長文短教以及作品的表達(dá)方式和語言風(fēng)格方面，也需要特別關(guān)注。在教小說時，劉祥老師結(jié)合具體教學(xué)案例，告訴我們應(yīng)該關(guān)注人物形象的性格特征、情節(jié)設(shè)計的共性化價值等。詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的共識，其重點在于讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，深刻體會作者的情感，領(lǐng)悟詩歌的多重意義，欣賞詩歌的精美意境。然而，在課堂上如何進(jìn)行誦讀活動是一個需要探討的問題。經(jīng)過閱讀劉祥老師的闡述，我認(rèn)為，誦讀活動應(yīng)該有一個梯度，每層臺階上都應(yīng)該有一個合適的誦讀目標(biāo)。此外，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的理解能力和詩歌