輕度認知功能障礙全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。輕度認知功能障礙全解輕度認知功能障礙全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。輕度認知功能障礙施建生人口的老齡化,老年性癡呆(alzheneumerdisease,AD)的發(fā)病呈現(xiàn)出較快的增長趨勢60歲以上的人群中,癡呆的發(fā)病率為1%,65以上為8%,85以上為20%。65以后的AD病人多于心血管病人。其中FAD為5%,SAD為95%。對AD的防治,成為社會發(fā)展的需要中晚期AD的治療效果不佳,研究的注意力口經(jīng)開始轉(zhuǎn)向早期診斷和早期干預(yù)。輕度認知功能障礙(mildcognitiveimpairmentMCI),一種發(fā)生在老年人群中的綜合征,常是AD發(fā)病的預(yù)警信號。對MCI進行深入研究,有希望發(fā)現(xiàn)和篩選出AD高危人群,提供一個最佳的治療時間窗,預(yù)防或推遲AD的發(fā)生。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，正處于學(xué)習知識的基礎(chǔ)時期，因此，對他們的培養(yǎng)要特別重視，要結(jié)合學(xué)生活潑好動的特征，應(yīng)用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習能力.但小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習的過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中，對問題的理解比較淺等情況，所以，在數(shù)學(xué)的日常授課中，可利用生動具體的圖片，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生學(xué)習的興趣調(diào)動起來，完成教學(xué)的目標.因此，本文針對資陽市雁江區(qū)中宏保險特殊教育中心培智班的情況對低年級數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖提問的能力進行了以下分析.一、培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力是提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)（一）低年級學(xué)生看圖態(tài)度的培養(yǎng)低年級學(xué)生在學(xué)前班以及幼兒園階段的學(xué)習中，已經(jīng)學(xué)習過了利用圖片進行學(xué)習，有了較多的經(jīng)驗.在小學(xué)學(xué)習階段，數(shù)學(xué)教材中會應(yīng)用獨立并且完整的圖片將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來[1].這便需要學(xué)生對其中的圖畫產(chǎn)生研究的興趣，有一定的求知欲望.例如，在上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《美麗的星座》學(xué)習中，可利用教材中給出的天鵝座、獅子座、大熊星座、射手座的圖片，使學(xué)生認識星空中由7顆星組成的星座，按給出的數(shù)在方格紙上畫星圖，學(xué)習“7”的正確書寫方法.這樣，利用生動的圖片，學(xué)生能夠直觀地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習，對學(xué)生看圖學(xué)習的態(tài)度進行培養(yǎng).（二）低年級學(xué)生析圖能力的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，對學(xué)生分析圖形的能力進行培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標.剛剛進入小學(xué)學(xué)習階段的學(xué)生，其注意力集中的時間非常短，看圖具有很大的隨意性，其目標并不強[2].所以，在授課的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的，并且按照一定的順序?qū)D片進行觀察.例如，在上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《買冰激凌，運動會》學(xué)習中，教材中給出了小朋友們排隊買冰激凌的圖片，很容易吸引學(xué)生的注意力.但如果不對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生就會隨意翻看圖片，被圖片上的冰激凌所吸引.所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對圖片進行分析的能力，如提問學(xué)生一共有幾個小朋友在排隊，背綠書包的同學(xué)排在第幾個，讓小組結(jié)合圖片討論幾個和第幾個有什么區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習幾個表示事物的多少，第幾個表示事物的次序，用以表示事物次序的數(shù)叫作序數(shù).然后，再讓學(xué)生結(jié)合圖片思考排在第一位的同學(xué)買了冰激凌，邊吃邊走了，背綠書包的同學(xué)現(xiàn)在排在第幾個，排隊的同學(xué)一共有幾個等問題，可有效地對學(xué)生的析圖能力進行分析.（三）低年級學(xué)生看圖語言表達能力的培養(yǎng)低年級的學(xué)生，由于年紀較小，對模仿有很強的好奇心，所以可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習邊讀圖邊回答問題的能力，先讓學(xué)生模仿教師進行讀圖，再慢慢指導(dǎo)學(xué)生有條理地進行回答，表達自己的觀點，這樣在反復(fù)練習之后，學(xué)生會慢慢學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)語言回答問題.二、如何培養(yǎng)低年級學(xué)生利用看圖提出數(shù)學(xué)問題的能力（一）提升學(xué)生學(xué)習的信心，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題長時間以來，教學(xué)活動的過程都是教師提出問題，學(xué)生回答.在這樣的學(xué)習過程中，對學(xué)生好問的天性進行了壓制，影響了學(xué)生主動思考的興趣，不易于數(shù)學(xué)思維的提升.此外，由于教師的嚴厲，學(xué)生不敢將自己的問題提出來，害怕遭到教師的批評，對自己的問題沒有自信，久而久之便失去了信心[3].面對這樣的情況，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，與學(xué)生多溝通，消除學(xué)生對課堂的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生對圖片逐步分析，大膽將自己的問題提出來，并給予學(xué)生一定的鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，這樣可促進學(xué)生學(xué)習效果的提升.（二）培養(yǎng)學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，愿意主動提出自己的問題對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，要貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要使學(xué)生牢固掌握其中的數(shù)學(xué)知識，還要為學(xué)生設(shè)置問題情境.所以，教師在授課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習情況，學(xué)習規(guī)律以及特征等，利用教材當中的圖片設(shè)計相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生懷疑的興趣，鍛煉思維能力，愿意主動將自己的問題提出來.例如，在上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《買冰激凌，運動會》學(xué)習中，需要學(xué)生能夠利用圖片學(xué)習空間物體的相互位置：上、中、下、左、中、右，初步理解位置關(guān)系的相對性.其中，在利用?D片引導(dǎo)學(xué)生分析的時候，可適當給予一定的時間，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生將自己的疑惑提出來，如將圖片反過來看，右便變成了左，那么到底是左還是右呢等質(zhì)疑性問題.經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，學(xué)生會感受到身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)課程的魅力.三、結(jié)束語總之，小學(xué)階段的學(xué)習，其學(xué)習和分析能力還有待進一步的提升，通過對其看圖提出問題能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提升思考能力，鍛煉邏輯思維.因此，在教學(xué)中，要注重對學(xué)生看圖提出問題能力的培養(yǎng)，將看圖和分析圖片的能力作為基礎(chǔ)，之后逐步提升學(xué)生提出問題的能力，使其對數(shù)學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習的效果.【大學(xué)體育課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習體育理論知識、提升體育實踐技能的主要途徑，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是因為我國目前的大學(xué)體育教學(xué)一般都是大班上課的方式，大學(xué)生的體育水平參差不齊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求，也難以取得理想的體育教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的上課積極性都無法得到激發(fā)，影響了大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。體育分層教學(xué)法就是此種情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它對于解決大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)諸多弊端具有較好的成效。一、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的基本內(nèi)涵和意義（1）在大學(xué)體育教學(xué)中所謂的分層教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)實踐的過程中，題庫教師根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，按照一定的標準把水平相同或者相近的大學(xué)生安排在一個小組當中，然后再由各教學(xué)小組的體育發(fā)展水平的實際情況以及教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，為不同小組成員安排相應(yīng)等級難度的體育學(xué)習任務(wù)的教學(xué)活動。（2）在大學(xué)體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，對大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。第一，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為身體運動能力、身體素質(zhì)水準以及技能水平各不相同的大學(xué)生提供一個平等的對比和競爭的平臺，在小組當中，每個大學(xué)生的現(xiàn)有體育基礎(chǔ)和水平都大致上相同，不存在體育水平的起點不一致導(dǎo)致的許多問題，對大學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和自信心的形成有著重要影響。第二，在大學(xué)體育教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于體育骨干和體育尖子生的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的實踐過程中，對運動天賦較高、運動基礎(chǔ)良好的大學(xué)生，在一般的體育課堂上而言，體育教師會給予學(xué)生更高的標準和要求，所以通過具有挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動大學(xué)生的體育學(xué)習興趣，并促進大學(xué)生運動技能的提高，對培養(yǎng)體育骨干和體育尖子生十分有利。第三，在大體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習度的增加。在大學(xué)體育課堂中通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以將大學(xué)生分為不同層次、不同水準的教學(xué)小組，體育教師再根據(jù)每組學(xué)生的實際體育水平進行指導(dǎo)時，其余小組的練習則不受干到擾繼續(xù)進行，所以可以有效的提高大學(xué)生在體育課堂教學(xué)過程中的練習密度。最后，在體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可大大的激發(fā)體育教師的教學(xué)激情，降低體育教師的勞動的強度。在大學(xué)分層次體育教學(xué)的過程中，教師通過將學(xué)生分為不同層次、不同水準的小組，體育教師的勞動強度會大幅度降低，而與此同時，在這樣的教學(xué)方式下，不同層次的大學(xué)生也會得到合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量也會由此得到大幅度的提升，從而有效激發(fā)大學(xué)體育教師的教學(xué)熱情。二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)教學(xué)法的注意事項（1）教師在對大學(xué)生進行分層之前必須充分了解學(xué)生的實際情況，盡量做到分層的科學(xué)性和合理性。在大學(xué)體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法時，在對大學(xué)生進行分層之前體育教師必須通過調(diào)查、觀察和摸底等各種方式，充分了掌握大學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)、技能水平、運動水平和特長愛好等具體的情況。通過這樣一系列的工作程序后，體育教師就會對大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習狀況有一個大概的了解和合理的掌握，在這個基礎(chǔ)上才能對大學(xué)生做到科合理、科學(xué)的分層。（2）在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師必須以中等層次學(xué)生的學(xué)習水平為主，同時要注意兼顧班級體育尖子生的培養(yǎng)發(fā)展工作和基礎(chǔ)較差的大學(xué)生的輔導(dǎo)性工作，在大學(xué)體育課堂教學(xué)實踐的進行過程中，體育教師的課堂授課必須做到以中等層次的學(xué)生為主，因為一般來說處于中等水準的學(xué)生數(shù)量占大多數(shù)，是教學(xué)分層中的重要部分，但是教師在注重對中等層次學(xué)生的教學(xué)的同時，也不可忽略水平較高的學(xué)生和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)模式將會與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式失去本質(zhì)上的區(qū)別，所以說，大學(xué)體育教師在保證體育課堂教學(xué)實踐以中等層次大學(xué)生為主的同時，還要同時注意體育教學(xué)的“輔差”、“培優(yōu)”工作，尤其是對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐性，在體育教師親自進行輔導(dǎo)的同時，也可以讓班級里體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助和帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而通過大學(xué)體育課堂教學(xué)實踐，盡可能的讓每個層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。三、結(jié)束語大學(xué)體育課程是一門擁有獨特性的科目，它較其他科目而言更加活躍，并且其學(xué)習壓力相對較小，但它在大學(xué)教育中是十分重要的，可以體現(xiàn)一個大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)體育教師必須充分認識到這門課程的重要性，并在分層次體育教學(xué)實踐當中，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展實際情況，進行因材施教，努力提高大學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識和操作技能，促進大學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生成為良好的社會綜合性人才奠定基礎(chǔ)。輕度認知功能障礙全解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力1輕度認知功能障礙施建生輕度認知功能障礙2人口的老齡化,老年性癡呆(alzheneumerdisease,AD)的發(fā)病呈現(xiàn)出較快的增長趨勢60歲以上的人群中,癡呆的發(fā)病率為1%,65以上為8%,85以上為20%。65以后的AD病人多于心血管病人。其中FAD為5%,SAD為95%。對AD的防治,成為社會發(fā)展的需要中晚期AD的治療效果不佳,研究的注意力口經(jīng)開始轉(zhuǎn)向早期診斷和早期干預(yù)。輕度認知功能障礙(mildcognitiveimpairmentMCI),一種發(fā)生在老年人群中的綜合征,常是AD發(fā)病的預(yù)警信號。對MCI進行深入研究,有希望發(fā)現(xiàn)和篩選出AD高危人群,提供一個最佳的治療時間窗,預(yù)防或推遲AD的發(fā)生。人口的老齡化,老年性癡呆(alzhe3認知概念認知(cognition)一般是指認識活動或認識過程.即個體對“感覺信號的接受、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決等器信息加工的過程”。認知概念有廣義和狹義之分,廣義的概念就是應(yīng)用信息加工處理的理論將人的認知看成是一個過程,即包括,①接受和評估信息的過程;②產(chǎn)生應(yīng)對和處理問題方法的過程;③預(yù)測和估計結(jié)果的過程。而狹義的認知就是指認識認知概念4廣義的認知概念:包括了傳統(tǒng)心理學(xué)中的多種心理活動,如感覺、知覺、注意、記憶等與認知的接受過程密切相關(guān):智能、思維、情感和性格等與認知的應(yīng)對、處理和結(jié)果預(yù)測等過程相關(guān)。因此認知障礙可產(chǎn)生失認癥、忽視綜合癥、體象障礙、記憶障礙、智力障礙等廣義的認知概念:包括了傳統(tǒng)心理5二、MCI的概念和診斷標準最早由Kral于1962年提出良性老年健忘癥(BSF),主要癥狀有近事遺忘和情節(jié)回憶不能,對自己的記憶問題一般有自知力,常常伴有抑郁。這一概念缺乏神經(jīng)心理評價標準,現(xiàn)已較少應(yīng)用二、MCI的概念和診斷標準61986年,Crook提出了與年齡相關(guān)的記憶損害(AAM)概念,主要指主訴為記憶下降的老年人,經(jīng)記憶測試證實,且與年輕成人的均數(shù)相比至少有1個標準差的下降。隨后的研究表明,由于這一標準完全依賴于記憶檢查(如韋氏記憶量表等),以至90%以上的正常老年人被診斷為AAMI換言之,診斷被泛化了,因此實用價值較小。AAM概念最大的缺點是記憶評測以年輕成人為標準,診斷人群過于擴大。同時AAMI與AD關(guān)系不夠密切,無助于發(fā)現(xiàn)最需要早期干預(yù)的個體1986年,Crook提出了與年齡相關(guān)的71999年,Perterson發(fā)表論文描述了MCI的臨床特征,其提出的MCI診斷標準,則彌補了這些不足。MCI是目前廣為接受的概念特指有輕度記憶或認知損害但沒有達到癡呆的老年人,其病因不由己經(jīng)認識到的神經(jīng)或精神疾病解釋,其發(fā)病與患者當時神經(jīng)精神及內(nèi)科疾患無關(guān)1999年,Perterson發(fā)表論文描8MCI的診斷標準:①主訴記憶障礙,而且有知情者證實:②總體認知功能正常,但可有某一認知方面的變化:③日生活能力正常;量表評價總體衰退量表(GDS)=2或3;臨床癡呆量表(CDR)=0.5,記憶測查分值在年齡和教育匹配對照組1.5SD以下,且精神狀態(tài)量表(MMSE)至少24分或Matt.呆評價表(DRS)至少123分④可能影響社會活動、人際交往、工作能力和家庭生活;⑤不夠癡呆診斷標準⑥排除癡呆和其他可引起腦功能障礙的內(nèi)科或精神心理狀態(tài)從臨床上看,MCI的記憶損害與早期AD很相似如果患者表現(xiàn)為延時記憶障礙而且不被語乂線索所改善,其他認知功能相對保留,則可考慮診斷MCI。MCI的診斷標準:①主訴記憶障礙,而且9MCI患病率,由于分類和診斷標準的差別而有所不同,屬Koivisto報道在60-78歲中為53.8%,Schroder報道在6064歲中為13.5%。MCI患病率,由于分類和診斷10MC分型◆遺忘型(Ⅰ型)記憶障礙為主,易發(fā)展為AD◆多個認知領(lǐng)域輕度損傷(Ⅱ型)如計算語言等,易發(fā)展為AD、VD?、正常◆單個非記憶性領(lǐng)域損傷(Ⅲ型)易發(fā)展為AD、VD或PD、PPA、LBD、FTDMC分型11輕度認知功能障礙全解課件整理12輕度認知功能障礙全解課件整理13輕度認知功能障礙全解課件整理14輕度認知功能障礙全解課件整理15輕度認知功能障礙全解課件整理16輕度認知功能障礙全解課件整理17輕度認知功能障礙全解課件整理18輕度認知功能障礙全解課件整理19輕度認知功能障礙全解課件整理20輕度認知功能障礙全解課件整理21輕度認知功能障礙全解課件整理22輕度認知功能障礙全解課件整理23輕度認知功能障礙全解課件整理24輕度認知功能障礙全解課件整理25輕度認知功能障礙全解課件整理26輕度認知功能障礙全解課件整理27輕度認知功能障礙全解課件整理28輕度認知功能障礙