學(xué)前教育著名的教育

思想和課程學(xué)前教育著名的教育

思想和課程精神胚胎學(xué)

認(rèn)為嬰兒是從出生開(kāi)始就具有特殊心理能力的生命，通過(guò)對(duì)自身所處環(huán)境進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，形成自己的個(gè)性和能力。如果能在此階段根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行某種程度的幫助，他今后的個(gè)人能力就會(huì)有很大的提高。精神胚胎學(xué)人智學(xué)人智學(xué)是華德福創(chuàng)始人魯?shù)婪颉な反{創(chuàng)立的一門(mén)精神科學(xué)，用科學(xué)的方法來(lái)研究人的智慧、人類(lèi)以及宇宙萬(wàn)物之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)自然和萬(wàn)物的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的精神層面從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的無(wú)限強(qiáng)大。人智學(xué)人智學(xué)是華德福創(chuàng)始人魯?shù)婪颉な反{創(chuàng)立的一門(mén)精神科學(xué)，建構(gòu)心理學(xué)主要的教學(xué)理論是依據(jù)皮亞杰、維果斯基和杜威的理論，建構(gòu)主義。教師們沒(méi)有提前編寫(xiě)好的課程大綱和教案，課程編寫(xiě)是依據(jù)兒童的興趣和經(jīng)建構(gòu)心理學(xué)主要的教學(xué)理論是依據(jù)皮亞杰、維果斯基和杜威的理論，教育目標(biāo)教育目標(biāo)課程設(shè)置課程設(shè)置與傳統(tǒng)教育的對(duì)立面與傳統(tǒng)教育的對(duì)立面教育方法專(zhuān)用教具；混齡教學(xué)；從生活實(shí)踐練習(xí)入手，配合適齡的環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，包含生活、感官、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面。小孩子可以獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，不論是清潔還是支配教具的使用。如果問(wèn)蒙校的小朋友在學(xué)校玩了什么，他會(huì)很認(rèn)真地糾正你，我在學(xué)校是work,notplay！提倡在玩中學(xué)。早期教育注重于實(shí)踐和手工活動(dòng)并提供利于創(chuàng)新性玩耍的環(huán)境。在小學(xué)，重點(diǎn)是發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)才能和社會(huì)技能，培育創(chuàng)新和分析理解能力。課程是以project形式進(jìn)行，兒童可以以任何形式來(lái)表達(dá)和展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。教師需要接受藝術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)工作室提供給教師和學(xué)生。教育方法專(zhuān)用教具；混齡教學(xué)；從生活實(shí)踐練習(xí)入手，配合適齡的環(huán)課程分析優(yōu)點(diǎn)1）體系完善，既有理論，又有一套完整的課程和教具，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。2）揭示兒童成長(zhǎng)敏感期規(guī)律。順應(yīng)敏感期這一生物學(xué)規(guī)律，得到最大的學(xué)習(xí)效果。3）教師變成環(huán)境的一部分，變成了協(xié)助、指導(dǎo)、引領(lǐng)、啟蒙、示范的作用，既能融洽師生關(guān)系，讓孩子愉快學(xué)習(xí)；又能因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的教育。4）尊重學(xué)習(xí)和工作的連貫性。兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長(zhǎng)的使命，形成獨(dú)立自主、專(zhuān)注而極具耐心的個(gè)人品質(zhì)。5）強(qiáng)調(diào)心智發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的思維品質(zhì)。6）混齡教學(xué)。打破傳統(tǒng)分級(jí)授課概念，在真實(shí)的小社會(huì)場(chǎng)景中，讓孩子在家庭氛圍中，與兄弟姐妹互動(dòng)，客觀(guān)上大量的認(rèn)知沖突將刺激孩子認(rèn)知能力的提高，而模仿對(duì)象更貼近自己年齡，也讓孩子更自信地相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)全方位能力的發(fā)展，增強(qiáng)交往能力。7）豐富的教具和活動(dòng)。特別設(shè)計(jì)的包羅萬(wàn)象的教具用來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)和認(rèn)知。8）注重生活訓(xùn)練，從小培養(yǎng)孩子的自理能力。9）不用獎(jiǎng)懲制度來(lái)評(píng)價(jià)孩子。在蒙特梭利的環(huán)境中，追求的是一種自發(fā)產(chǎn)生的自信。這種自信源于孩子自己對(duì)自身能力水平的正確評(píng)估，而不是外界的獎(jiǎng)懲。所以，蒙氏教育強(qiáng)調(diào)沒(méi)有獎(jiǎng)懲，只有鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。10）潛移默化、持續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)成果。

缺點(diǎn)1）感覺(jué)教育課程方面，蒙氏課程強(qiáng)調(diào)兒童安靜游戲、培養(yǎng)獨(dú)立專(zhuān)注的能力，在一定程度上也限制了兒童天性的釋放和社交能力的發(fā)展。2）藝術(shù)教育課程方面，蒙氏課程更看重的是藝術(shù)的工具價(jià)值，而不是本體價(jià)值，不利于發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力。3）另外，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了真實(shí)性，反對(duì)兒童講神話(huà)故事，忽視了想象的價(jià)值。課程分析優(yōu)點(diǎn)1）體系完善，既有理論，又有一套完整的課程和教具課程分析優(yōu)點(diǎn)1）強(qiáng)調(diào)愛(ài)與溫暖，注重精神、靈性的拓展。符合人們對(duì)童年、教育的美好理想，適合有靈性需求的人。2）對(duì)物質(zhì)泛濫的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行批判和反思，強(qiáng)調(diào)融入自然生態(tài)的理念，教育與生活融為一體；3）注重孩子的動(dòng)手能力，教具采用天然材料手工制作，用勞動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)育；4）對(duì)藝術(shù)、美、想象力有獨(dú)特的理解和實(shí)踐，效果也很好；5）在實(shí)際生活中，與其他兩種課程相比，華德福課程更能夠在惡劣的環(huán)境中生存。它不需要過(guò)多的環(huán)境設(shè)置，自然就是它的教室，反對(duì)心智訓(xùn)練的做法也某種程度減少了教師的任務(wù)。

缺點(diǎn)1）華德福課程帶有些許“神圣”的色彩，不可否認(rèn)，其美好的教育目標(biāo)令人向往，但“心靈”、“和諧”、“生命”等語(yǔ)詞放到具體的課程中總顯得有點(diǎn)模糊，難以準(zhǔn)確把握。2）教學(xué)中否認(rèn)學(xué)業(yè)訓(xùn)練的做法也受到不少人的質(zhì)疑。課程分析優(yōu)點(diǎn)1）強(qiáng)調(diào)愛(ài)與溫暖，注重精神、靈性的拓展。符合人們課程分析優(yōu)點(diǎn)1）自由、開(kāi)放、尊重幼兒發(fā)展?jié)撃艿慕逃椒槕?yīng)歷史發(fā)展的潮流。2）課程中對(duì)“互動(dòng)關(guān)系”和“合作參與”的強(qiáng)調(diào)，有利于教師、兒童、家長(zhǎng)等積極性的發(fā)揮，為兒童的發(fā)展提供了多種機(jī)會(huì)和途徑。

缺點(diǎn)1）瑞吉?dú)W課程沒(méi)有統(tǒng)一的教育目標(biāo)，雖然有利于教師和學(xué)生積極性的發(fā)揮，但具體教學(xué)情況容易受到主客觀(guān)等多種因素的影響。2）瑞吉?dú)W課程主要適宜小班教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，在實(shí)踐操作中要求具備各種條件，還需要教師、家長(zhǎng)等的密切配合。3）瑞吉?dú)W課程在實(shí)施中有許多因素難以嚴(yán)格把握，使得教學(xué)效果產(chǎn)生不定性。

課程分析優(yōu)點(diǎn)1）自由、開(kāi)放、尊重幼兒發(fā)展?jié)撃艿慕逃椒槕?yīng)歷克萊辛教育Kleinchen德式教育理念是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力為主要目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為重要內(nèi)容的教育。它主張“家園共育”的培養(yǎng)模式，認(rèn)為將家庭教育融入幼兒園教育之中，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒園里，教師用“SKIZ'教學(xué)法引導(dǎo)幼兒，分工協(xié)作完成一個(gè)特定的活動(dòng)主題，幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴相處；在家庭中，家長(zhǎng)通過(guò)“高質(zhì)量陪伴”實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)化培養(yǎng)。幼兒在園所和家庭相互作用的過(guò)程中，從一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體成長(zhǎng)為一個(gè)掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，形成良好社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)人，兩者相得益彰。任何時(shí)候，“社會(huì)性”是Kleinchen教育取向的一個(gè)重要理念，貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中。優(yōu)點(diǎn)：1）尊重幼兒的天性及個(gè)性發(fā)展，以游戲這種幼兒最樂(lè)于接受的形式去實(shí)現(xiàn)社會(huì)能力的培養(yǎng)；2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作是區(qū)別于蒙臺(tái)梭利等這些的主要部分，充分的將孩子的社會(huì)性體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中；3）家園共育是其獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)之間的良好銜接，完善社會(huì)能力的發(fā)展；缺點(diǎn)：1）其他能力的培養(yǎng)相對(duì)于比較少；2）對(duì)于教師、家長(zhǎng)的要求比較高，把握不好，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?？巳R辛教育Kleinchen德式教育理念是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林幼兒園的創(chuàng)辦，既不是來(lái)自蒙特梭利教育法、天才教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法、賞識(shí)教育法等世界著名六大方法中的任何一種，也不是在實(shí)踐某位知名教育學(xué)家的理念，而是從一位全職媽媽每天帶子女到森林里去散步的經(jīng)驗(yàn)中得到的靈感。森林幼兒園起源于丹麥。丹麥媽媽艾拉·法拉陶每天帶著自己的兩個(gè)學(xué)齡前的孩子，偶而也和鄰居的幼童一起同行到森林去散步，媽媽們發(fā)現(xiàn)天天在戶(hù)外活動(dòng)的孩子們要比一般的孩子更樂(lè)于互動(dòng)交流、身心平衡、較少生病，而且體能也較佳。于是，在２０世紀(jì)５０年代初這群幼兒的父母親聯(lián)合起來(lái)成立了世界第一所森林幼兒園。此后，森林幼兒園在丹麥的斯堪的納維亞半島受到廣泛重視，并在全球范圍內(nèi)迅速傳播和發(fā)展，尤其是在德國(guó)。瑞士的幼兒教育注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和動(dòng)手能力，但它的最大的特點(diǎn)是“崇尚自然”。只要天氣允許，老師就常常帶孩子到附近的森林郊游，還邀請(qǐng)不同年齡的孩子一起，以便互相啟迪。越來(lái)越多的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程遠(yuǎn)離大自然，特別是城市里的兒童，這是一種教育的缺失。如果我國(guó)也能大力引進(jìn)這種森林教育，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將是一大福音！森林教育反思性課程

當(dāng)前，教師在課程實(shí)施中面臨很多問(wèn)題，如按部就班、循規(guī)蹈矩地執(zhí)行別人制定好的計(jì)劃，從未有過(guò)質(zhì)疑；每天工作壓力很大，從沒(méi)有高質(zhì)量地陪伴過(guò)兒童；教學(xué)具的功能被固定化，讓兒童探索的空間很??；從未對(duì)習(xí)慣性的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行過(guò)思考等。以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程，就是在基于上述問(wèn)題和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的。該課程表達(dá)的核心是，希望教師放慢腳步，更好地利用自己身邊、兒童、家庭和社區(qū)的資源，更細(xì)心地觀(guān)察和思考，激發(fā)自己對(duì)教育工作的熱情，關(guān)鍵是激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和渴望。具體而言，在該課程中，教師會(huì)將游戲作為課程的中心，為幼兒的游戲提供充足的時(shí)間、豐富的材料和細(xì)心的指導(dǎo)；教師會(huì)認(rèn)為兒童是積極的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助感官參與活動(dòng)；教師會(huì)為兒童提供豐富多樣的機(jī)會(huì)，讓兒童自主探索，相互交往并解決問(wèn)題；教師會(huì)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非教學(xué)結(jié)果或課程效果；教師會(huì)將自己的熱情、興趣和問(wèn)題與兒童一起分享，成為激發(fā)兒童興趣、設(shè)計(jì)課程的源頭。以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程包括哪些方面？以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程的實(shí)施包括課程準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。換言之，教師在幼兒園課程的所有環(huán)節(jié)都要貫徹以?xún)和癁橹行牡脑瓌t。1．課程實(shí)施的基礎(chǔ)：環(huán)境任何一種幼兒園課程的基礎(chǔ)都是環(huán)境。對(duì)于以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程而言，環(huán)境不僅限于提供適宜的材料、確定活動(dòng)的區(qū)域，而是要激發(fā)兒童的好奇心，促進(jìn)兒童探究的發(fā)展。教師更要學(xué)會(huì)在課程實(shí)施中利用環(huán)境改變教學(xué)，包括如下方法：給兒童提供足夠的參與時(shí)間；要有開(kāi)放性的空間；要結(jié)合游戲情況隨機(jī)安排整理環(huán)節(jié)；引導(dǎo)之前要“三思而后行”。對(duì)于材料的使用，教師要學(xué)會(huì)盡量使用自然材料、可拆裝的玩具、和兒童生活有關(guān)系的材料。2．課程實(shí)施的關(guān)鍵：游戲指導(dǎo)教師在游戲指導(dǎo)中，除了幫助兒童遵守常規(guī)、參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)社會(huì)技能外，還有更重要的目的，即幫助兒童認(rèn)同自己是集體中有能力、有價(jià)值的成員。為此，教師要做好幾方面工作：首先要學(xué)會(huì)制定以?xún)和癁橹行牡幕顒?dòng)日程表。具體而言，常規(guī)安排要根據(jù)兒童當(dāng)天的活動(dòng)興趣調(diào)整；每天要給兒童提供大量的自主游戲時(shí)間；盡量減少要求兒童靜坐、等待和聆聽(tīng)的活動(dòng)；其次要學(xué)會(huì)利用手中的權(quán)力，如直接介人、間接指導(dǎo)、共同參與，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。3．課程實(shí)施的核心：觀(guān)察觀(guān)察讓教師了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己還需掌握的新技能。教師要在觀(guān)察中學(xué)會(huì)反思。教師需要考慮的問(wèn)題包括：從兒童的角度出發(fā)，如何描述?兒童發(fā)現(xiàn)什么是有意義的?兒童獲得了什么樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等等。4．課程實(shí)施的條件：主題設(shè)計(jì)在以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程實(shí)施中，重要的實(shí)施條件是主題設(shè)計(jì)。但是，教師卻很少思考兒童對(duì)主題的理解和接受程度。因此，教師必須學(xué)會(huì)從兒童的視角思考主題的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的重點(diǎn)是“做中學(xué)”，要強(qiáng)調(diào)兒童與他們感興趣的材料、人物和觀(guān)點(diǎn)的互動(dòng)，將其與學(xué)科領(lǐng)域的概念和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。在此過(guò)程中，教師要做的事情是關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式，而不是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得。需要注意的是，教師要會(huì)區(qū)別對(duì)待現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不要讓過(guò)于花哨的技術(shù)設(shè)備代替主題的設(shè)計(jì)。

反思性課程反思性課程以?xún)和闹械姆此夹哉n程如何實(shí)施？以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程的實(shí)施建立在對(duì)教與學(xué)、兒童自我認(rèn)同發(fā)展研究的基礎(chǔ)上。1．課程實(shí)施的要求以?xún)和癁橹行穆?tīng)上去像是教師對(duì)兒童發(fā)展沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上不是這樣。對(duì)于教師而言，在以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程的實(shí)施中，必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，認(rèn)識(shí)到什么是真正的課程；必須學(xué)會(huì)建立與兒童、家庭、同事的合作關(guān)系；必須營(yíng)造兒童自我管理、關(guān)心他人的班級(jí)文化；必須提升觀(guān)察兒童的技巧；等等。課程實(shí)施要從教師覺(jué)得最方便的地方開(kāi)始，堅(jiān)持去發(fā)現(xiàn)和專(zhuān)注兒童的興趣，最終會(huì)掌握課程實(shí)施的要領(lǐng)。2．課程實(shí)施的步驟以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程實(shí)施可采取以下四個(gè)步驟。步驟一是做好環(huán)境準(zhǔn)備工作。教師通過(guò)觀(guān)察確定材料，并及時(shí)思考如下問(wèn)題：兒童如何運(yùn)用材料?兒童興趣涉及的潛在或發(fā)展性主題是什么?等等。步驟二是提供支持兒童參與活動(dòng)的方法。教師盡量減少自己的參與，僅在必要時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，幫助兒童解決問(wèn)題。步驟三是提出豐富和增加活動(dòng)復(fù)雜性的方法。教師可提供新的道具，豐富活動(dòng)內(nèi)容。如在娃娃家中，教師提供磅秤和量尺，給嬰兒量身高和體重，制作成長(zhǎng)記錄表等。步驟四是提供兒童展示和表征的方法。兒童的想法可以通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、廢舊材料制作、講故事等方式表征，材料的選擇取決于兒童的專(zhuān)注點(diǎn)，也取決于教師讓兒童獲得的想法。3.課程實(shí)施的記錄記錄首先是過(guò)程，幫助教師思考活動(dòng)的開(kāi)展，將觀(guān)察到的內(nèi)容用于建構(gòu)對(duì)兒童更有意義的課程。記錄其次是結(jié)果，幫助教師了解兒童行為背后的意義，評(píng)估活動(dòng)的價(jià)值，為檔案袋提供豐富的資料。1．教師扮演的角色教師同時(shí)扮演不同的角色，如建筑師、觀(guān)察員、道具管理員、調(diào)解員、教練、記錄員、科學(xué)家、廣播員等。以教師是調(diào)解員為例。教師要為兒童學(xué)習(xí)協(xié)商不同想法或滿(mǎn)足不同需要提供榜樣和示范；將沖突情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社交技巧的機(jī)會(huì)；為兒童解決問(wèn)題提供幫助和語(yǔ)言示范；解釋兒童的語(yǔ)言并協(xié)助兒童進(jìn)行交流。2．教師具備的素養(yǎng)教師要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展充滿(mǎn)好奇、關(guān)注兒童的游戲、接受不斷的變化和挑戰(zhàn)、包容兒童的冒險(xiǎn)和錯(cuò)誤、定期自我反思和檢查、尋求合作指導(dǎo)和支持。反思性課程以?xún)和闹械姆此夹哉n程如何實(shí)施？高瞻課程一日生活安排的原則高瞻課程(High/Scope)認(rèn)為課程應(yīng)該要協(xié)助幼兒成為有自信的問(wèn)題解決者，使他們能自己設(shè)立目標(biāo)并能獨(dú)立完成。高瞻課程非常重視幼兒的自主性，許多事情都是由幼兒自己來(lái)選擇和決定。所以高瞻課程的一日生活安排最重要就是發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與到一日生活的安排中來(lái)，讓幼兒來(lái)計(jì)劃、實(shí)施自己的一日活動(dòng)。雖然高瞻課程重視幼兒的主體性，但是它還是有一套井然有序的幼兒活動(dòng)架構(gòu)，這樣有利于教師的操作。二、一日生活安排的環(huán)節(jié)高瞻課程中，幼兒一日生活安排(DailyRou-tine)有半日和整日之分。一般包括以下環(huán)節(jié):問(wèn)候時(shí)間(GreetingTime)、計(jì)劃時(shí)間(PlanningTime)、工作時(shí)間(WorkTime)、收拾、整理時(shí)間(Clean-upTime)、回顧時(shí)間(RecallTime)、茶點(diǎn)時(shí)間(SnackTime)、小組活動(dòng)時(shí)間(Small-GroupTime)、大組活動(dòng)時(shí)間(Large-GroupTime)和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間(Out-sideTime)。(一)問(wèn)候時(shí)間在問(wèn)候時(shí)間，幼兒可以相互之間，與父母或與教師一起看看圖書(shū)。一般15分鐘左右。(二)計(jì)劃時(shí)間教師與幼兒一起圍坐在地上或圍坐在小桌旁，教師輪流與每個(gè)幼兒交談，了解幼兒的愿望。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇去做什么，怎么做。幼兒可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、繪畫(huà)等方式來(lái)表達(dá)自己的意圖。當(dāng)幼兒有想法后，教師要給予鼓勵(lì)、支持及回饋(將計(jì)劃精細(xì)化，使目標(biāo)具體化)。學(xué)習(xí)之初，幼兒的計(jì)劃一般比較簡(jiǎn)單，隨著時(shí)間的推移，幼兒的計(jì)劃會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越詳細(xì)。教師根據(jù)幼兒的興趣、能力，幫助幼兒表達(dá)意愿、確立目標(biāo)。幼兒的計(jì)劃記錄保留在留言板上。這樣可以使幼兒有意識(shí)地圍繞計(jì)劃去做事，可以使幼兒更好地理解、運(yùn)用繪畫(huà)、符號(hào)與文字，同時(shí)也可以為后面的回顧交流提供依據(jù)。一般15分鐘左右。(三)工作時(shí)間幼兒訂好計(jì)劃后，就進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可以改變計(jì)劃，而且不需要到留言板去修改自己的原計(jì)劃。幼兒可以自由選擇各區(qū)域的各種材料，可以自由地把材料從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方。他們自由地作用于材料，利用材料驗(yàn)證自己的想法，利用材料解決問(wèn)題?？傊?，幼兒可以自己決定在哪玩、玩什么、跟誰(shuí)玩等。操作過(guò)程中，幼兒可以偶爾和教師或同伴說(shuō)一說(shuō)自己在做什么。遇到問(wèn)題時(shí)，他們努力自己解決或?qū)で蠼處熁蛲榈膸椭Ｓ變翰僮鬟^(guò)程中，教師盡量不去打擾，要觀(guān)察幼兒有什么興趣，如何解決問(wèn)題，對(duì)幼兒的想法及時(shí)給予支持。每位教師都隨身帶著小便簽和筆，對(duì)幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄下來(lái)。這為教師進(jìn)行材料的投放、計(jì)劃的設(shè)置、對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，提供重要依據(jù)。一般持續(xù)45分鐘~60分鐘。(四)收拾、整理時(shí)間幼兒游戲后，要對(duì)材料進(jìn)行收拾和整理。要求幼兒把材料放回原處。在這一過(guò)程中，活動(dòng)室不僅變得干凈、整潔;幼兒也會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，比如:什么東西應(yīng)該放在哪，為什么這些東西可以放在一起，為什么那些東西可以放在一起。收拾、整理過(guò)程中，幼兒可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以和同伴一起收拾。在整理過(guò)程中，教師可以適時(shí)給幼兒提供幫助，跟幼兒一起談?wù)撨@些材料。一般10分鐘左右。(五)回顧時(shí)間高瞻課程中的一日生活安排天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院高淑云美國(guó)高瞻課程(High/Scope)考察錄(二)在回顧活動(dòng)中，幼兒對(duì)他們?cè)谟?jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間及回顧時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)有選擇地進(jìn)行回顧，他們可以用語(yǔ)言表述自己在哪個(gè)區(qū)域，做了什么，跟誰(shuí)一起，怎么做的;可以用手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)自己在工作時(shí)間的活動(dòng);可以通過(guò)唱歌來(lái)表示;也可以展示自己的作品(圖畫(huà)、制作的東西等)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要兼顧每個(gè)幼兒，幫助他們思考活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們重整活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)相互交流，可以發(fā)展其回憶過(guò)去的能力，這對(duì)其思維能力的形成與擴(kuò)展是很有利的。通過(guò)回顧，他們學(xué)會(huì)把計(jì)劃、行動(dòng)與結(jié)果聯(lián)系在一起，同時(shí)加深對(duì)自己所做事情的理解。一般15分鐘左右。高瞻課程一日生活安排的原則高瞻課程(High/Scope(六)小組活動(dòng)時(shí)間小組活動(dòng)由教師引發(fā)，教師根據(jù)幼兒的興趣或幼兒的主要發(fā)展指標(biāo)、未開(kāi)發(fā)的材料、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)等設(shè)計(jì)活動(dòng)。一般一位教師和6個(gè)~10個(gè)幼兒一組。小組活動(dòng)是建立良好師幼關(guān)系的好機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)雖然由教師選擇材料，但教師鼓勵(lì)幼兒以各種不同的方式使用材料，盡力引發(fā)幼兒的構(gòu)想。小組活動(dòng)一般以教師簡(jiǎn)要地介紹活動(dòng)開(kāi)始，活動(dòng)過(guò)程中教師主要任務(wù)是做好巡視、指導(dǎo)工作，認(rèn)真觀(guān)察每個(gè)幼兒，觀(guān)察幼兒是怎樣使用材料的，幫助他們擴(kuò)展思路，鼓勵(lì)他們自己完成要做的事情。教師走近幼兒時(shí)一定要蹲下來(lái)，和幼兒的視線(xiàn)在同一水平線(xiàn)上。教師可以以模仿幼兒行為的方式介入，與幼兒進(jìn)行交談，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)，找到解決問(wèn)題的辦法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒幫助教師收拾材料。提醒幼兒注意那些明天要繼續(xù)使用的材料放在什么地方，并做好向下一個(gè)日常環(huán)節(jié)的過(guò)渡。如果幼兒想繼續(xù)做這項(xiàng)工作，教師可以給幼兒找一個(gè)安全的空間存放材料，以便繼續(xù)活動(dòng)。同時(shí)做一個(gè)標(biāo)志“活動(dòng)在進(jìn)行”，那樣其他幼兒就知道不去動(dòng)那些材料了。一般15分鐘左右。(七)大組(團(tuán)體)活動(dòng)時(shí)間團(tuán)體活動(dòng)是指所有成人和幼兒一起唱歌、跳舞、做游戲。大組活動(dòng)成功的秘訣在于教師和幼兒輪流擔(dān)任活動(dòng)的控制者。教師和幼兒可以相互給予與獲取。教師提出倡議，允許幼兒加入、做出選擇，說(shuō)出自己的想法。幼兒也可以作為活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為跟隨者。活動(dòng)中幼兒積極參與，由產(chǎn)生疑問(wèn)，到提出建議，最后獲得解決方案。大組活動(dòng)中幼兒可以分享各自的想法，相互學(xué)習(xí)。一般15分鐘左右。(八)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在戶(hù)外，幼兒可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等。戶(hù)外活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒的興趣、發(fā)展身體、音樂(lè)的需要、一些需要合作的項(xiàng)目以及社會(huì)文化中流行的對(duì)幼兒有意的活動(dòng)?；顒?dòng)中教師可以觀(guān)察幼兒，在幼兒需要幫助的時(shí)候給與幫助，可以和幼兒一起玩，也可以和幼兒交談，談?wù)撚變和娴氖鞘裁础Ｈ绻麘?hù)外活動(dòng)是一日安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，趕上家長(zhǎng)來(lái)接幼兒，幼兒也可以和家長(zhǎng)交談他們玩耍的內(nèi)容、感受。30分鐘左右。一般情況下，幼兒一日安排作息表都貼在活動(dòng)室一進(jìn)門(mén)比較醒目的地方。表格的大小代表活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。表格能幫助幼兒清楚了解環(huán)節(jié)之間的順序和每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的長(zhǎng)短。一般用文字和圖畫(huà)表示。如:三、對(duì)我們的啟示高瞻課程的一日生活安排強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，他們高度尊重幼兒、關(guān)注幼兒的興趣，以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)造、獨(dú)立、自信的幼兒。特別值得指出的就是高瞻課程一日生活安排的最重要的環(huán)節(jié)組合:“計(jì)劃—工作—回顧”，讓幼兒自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我反思的過(guò)程。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前已經(jīng)有了目標(biāo)，規(guī)劃了自己的活動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，幼兒還可以不斷地根據(jù)情境、材料等因素調(diào)整自己的行動(dòng)。最后到了回顧環(huán)節(jié)，幼兒不僅要回顧自己在活動(dòng)區(qū)做了什么，還要把自己所做的和自己當(dāng)初的計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)。這樣的一種安排對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的目標(biāo)意識(shí)是十分有利的，特別是能夠幫助幼兒養(yǎng)成做事之前做好計(jì)劃的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處在這樣的課程中，他以后再參加區(qū)域活動(dòng)就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的狀況了。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)課程長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師也會(huì)感到很輕松，因?yàn)橛變鹤约阂呀?jīng)參與到課程中來(lái)了，他懂得掌控自己前進(jìn)的方向。因此，在日常課程實(shí)施過(guò)程中要注意對(duì)幼兒的計(jì)劃、規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，幼兒的主體性才能真正得體現(xiàn)，幼兒才是幼兒園課程的主動(dòng)參與者。(六)小組活動(dòng)時(shí)間小組活動(dòng)由教師引發(fā)，教師根據(jù)幼兒的高瞻課程對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示高瞻課程又稱(chēng)High/Scope課程或海伊斯科普課程，此課程始于1962年，當(dāng)時(shí)是美國(guó)密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，由韋卡特等人發(fā)起的早期兒童教育課程。此課程創(chuàng)設(shè)的起源是幫助處境不利的學(xué)前兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是美國(guó)上世紀(jì)六十年代“開(kāi)端計(jì)劃”的重要組成部分?！?0世紀(jì)80年代末以后，高瞻課程模式在20世紀(jì)70年代課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到完善與發(fā)展，在與另兩個(gè)皮亞杰課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，逐漸成為美國(guó)被運(yùn)用得最為廣泛的課程?！币弧⑥D(zhuǎn)變幼兒教師的角色在高瞻課程各個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受，教師并非教學(xué)活動(dòng)的安排者和制定者，而是與兒童共同商榷、探討，了解兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助他們擴(kuò)展學(xué)習(xí)。高瞻課程給我國(guó)幼兒教育改革的啟示之一是：教師要由高高在上威嚴(yán)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和呐笥?，成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、觀(guān)察者。二、重視兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)陳鶴琴在他所提出的十七條教學(xué)原則中指出，“凡事兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“凡事兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴的教育思想在這一點(diǎn)上和高瞻課程所體現(xiàn)的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)觀(guān)具有異曲同工之妙。高瞻課程并不是結(jié)構(gòu)化的課程模式，沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容。兒童在活動(dòng)中自發(fā)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)在效果上是大相徑庭的。三、尊重兒童權(quán)利“在高瞻的環(huán)境中，教師和孩子交流時(shí)能夠很好地平衡聽(tīng)和說(shuō)的量，他們總是耐心地傾聽(tīng)孩子描述自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，通過(guò)注視孩子來(lái)鼓勵(lì)他們說(shuō)話(huà)。有時(shí)，還通過(guò)評(píng)論、觀(guān)察、重復(fù)孩子說(shuō)的話(huà)以及幫助孩子表達(dá)意思來(lái)鼓勵(lì)孩子說(shuō)話(huà)，擴(kuò)展孩子的詞匯、完善孩子的句子。”在高瞻課程中，兒童具有很大自主權(quán)，教師不會(huì)強(qiáng)迫孩子去做什么，而是通過(guò)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題，教師與兒童的關(guān)系是平等的，師生的互動(dòng)是和諧的，這種民主平等的關(guān)系，體現(xiàn)的是對(duì)兒童權(quán)利的尊重。教育者應(yīng)該樹(shù)立尊重兒童權(quán)利的理念，這種理念不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)方法的選擇以及幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)上，更要將這種理念滲透到日常的生活中去，尊重兒童權(quán)利最有效的方法就是將這種理念根植在心中。四、豐富幼兒活動(dòng)區(qū)高瞻課程的設(shè)計(jì)者根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)劃分為創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言與文字、自主性與社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、分類(lèi)、音樂(lè)、排列、數(shù)概念、空間、時(shí)間概念共十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在高瞻環(huán)境中,為了促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),空間和材料都是經(jīng)過(guò)慎重選擇和布置的?！痹撜n程中活動(dòng)區(qū)材料的選擇要有教育的價(jià)值，能夠引導(dǎo)、促進(jìn)兒童的發(fā)展，材料的擺放要方便兒童的選擇，而不是作為一種擺設(shè)?；顒?dòng)區(qū)主要包括：角色扮演區(qū)、木工區(qū)、積木區(qū)、砂水區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、安靜區(qū)等等。兒童在這些活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，自由選擇材料，創(chuàng)造性地探索發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。我國(guó)幼兒園教室內(nèi)雖然也設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)，但是與高瞻課程中的活動(dòng)區(qū)相比，其功效發(fā)揮甚小，供兒童自由選擇的材料和機(jī)會(huì)也相差甚遠(yuǎn)。高瞻課程對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示高瞻課程又稱(chēng)High/Sco安吉游戲“安吉游戲”正在風(fēng)靡歐美。

“安吉游戲”到底是什么？

“安吉游戲”是浙江省安吉縣的幼兒游戲教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，作為一種游戲教育的形式覆蓋了整個(gè)安吉縣所有幼兒園。在“安吉游戲”中，幼兒是游戲的主宰者，而老師們只是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時(shí)間及安全，同時(shí)，他們要能敏感地解讀出兒童游戲行為背后的發(fā)展?！鞍布螒颉蹦Ｊ桨ㄈc(diǎn)：

“安吉游戲”模式要素一——適合幼兒需要，設(shè)置游戲物理環(huán)境和資源。

游戲環(huán)境對(duì)幼兒的身體、智力、情感提出“最近發(fā)展區(qū)”要求，促使幼兒夠得著、拿得起、玩得上，但又有利于幼兒各方面的鍛煉和發(fā)展，可以讓不同的幼兒依據(jù)自身發(fā)展水平和需要進(jìn)行游戲。從游戲空間的開(kāi)發(fā)性、游戲材料的可控制性?xún)蓚€(gè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有利地從基礎(chǔ)上保證了幼兒的游戲權(quán)利。

一方面，充分開(kāi)發(fā)和利用戶(hù)外游戲環(huán)境，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來(lái)，拓展游戲空間容量。

另一方面，提供可供幼兒自由組合結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒掌控材料的需要，幼兒就有機(jī)會(huì)自己去創(chuàng)造或構(gòu)建，積極主動(dòng)的體驗(yàn)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

1、

充分利用閑置空間

將幼兒園閑置的操場(chǎng)小角落、或封閉大花壇等進(jìn)行清理，形成游戲空間，隨時(shí)向幼兒開(kāi)放；

2、依據(jù)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展需要設(shè)置戶(hù)外環(huán)境

3、有效利用園內(nèi)自然綠化區(qū)：

4、固有設(shè)施轉(zhuǎn)化為游戲區(qū)：

如：矮墻可以用于加固、區(qū)隔、涂鴉，也可以用來(lái)讓兒童走迷宮、玩皮球、瞄準(zhǔn)；一塊大石頭可以讓兒童攀爬、玩滑梯、跳躍、涂鴉、角色游戲。

5、農(nóng)村資源和廢舊物品轉(zhuǎn)化為可移動(dòng)的游戲器械

6、開(kāi)發(fā)和累積了一些具有普遍適用性多功能游戲材料：如竹筒、梯子、箱子、石頭、樹(shù)墩、木條、輪胎（廢舊內(nèi)外胎）等等。用這些材料，幼兒可以搭