《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解"全神貫注'的意思。

2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。

同學(xué)們平時(shí)都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請(qǐng)大家看，一起讀，你知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？

羅丹是個(gè)什么人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)，開(kāi)羅丹投影）

師：是呀，他是法國(guó)著名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛(ài)。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎？（學(xué)生說(shuō)一些詞，引到課題上去）

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞，注意"貫'字的寫法，師板書(shū)）。讀兩次。

誰(shuí)知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

師提出一個(gè)要求：那么我們這節(jié)課也來(lái)比一比誰(shuí)的全副精神高度集，誰(shuí)做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

b、想一想本文主要寫了一件什么事。

2、檢查字詞：開(kāi)火車讀，齊讀。

3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，至少起來(lái)讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表?yè)P(yáng)讀得響亮，有精神，特別表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說(shuō)過(guò)程，再出示投影）

三、品味語(yǔ)言，感受專注。

1、出女像的投影。說(shuō)：這就是課文里說(shuō)到的那座女像，當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的？

可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開(kāi)始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來(lái)畫上橫線。

2、指名讀句子。說(shuō)理由。

這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？（板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）提寫作方法：通過(guò)事情來(lái)寫人，要把事情寫具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫。

你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神？

用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話？（指名讀）

誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）

齊讀。

3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)？

4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

你是怎么理解的？

齊讀。

大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

出示茨威格的作品，說(shuō)說(shuō)他的成就。（師說(shuō)；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛(ài)的作品，有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。）

四、拓展延伸，深化主題。

1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？

2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。

投影：a上課認(rèn)真聽(tīng)講，不開(kāi)小差。

b、積極舉手發(fā)言。

c、不插嘴。

d、認(rèn)真記筆記。

e、跟著老師的腦袋轉(zhuǎn)。

f、做作業(yè)不丟東落西。......

3、剛才誰(shuí)做得最好呢？請(qǐng)你來(lái)夸夸他。把你的星星獎(jiǎng)給他吧。

4、讀認(rèn)真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

五、作業(yè)：

1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學(xué)間互相交流。

2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

全神貫注篇2

早晨，我打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，迅速地從床上爬起來(lái)，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進(jìn)弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。

誰(shuí)知，我剛進(jìn)了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見(jiàn)弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來(lái)。他一會(huì)兒精心挑選著合適的貝殼，一會(huì)兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說(shuō)些什么，臉上露出滿意的微笑。一會(huì)兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時(shí)此刻，“全神貫注”這個(gè)詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無(wú)遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，世界里只有貝殼和熱熔膠了。

過(guò)了大約兩小時(shí)，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀?。?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時(shí)，驚訝地說(shuō)：“哎呀！哥哥，你幾時(shí)過(guò)來(lái)的，我怎么不知道？”

今天的早晨，對(duì)我來(lái)說(shuō)是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動(dòng)向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動(dòng)的一課。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的意思。

2、理清文章條理。

3、學(xué)習(xí)刻畫的方法。

4、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解“全神貫注”的含義。

2、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

2、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

【訓(xùn)練項(xiàng)目】

語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

【學(xué)習(xí)方式】

探究、合作。

【教具】

投影。

【課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《全神貫注》，誰(shuí)回憶一下我們學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

生：

1、自讀課文，掃清字、詞障礙。

2、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、按照閱讀提示研讀課文。

4、小組交流、討論。

5、大組匯報(bào)。

二、按照學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)

三、（以小組為單位）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況

1、小組1：

讀課文，并講解不理解的詞義。

提醒易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的生字。

（其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。）

2、小組2：

理清課文脈絡(luò)：

參考答案：

（課文分三部分）

第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。

第二部分：(3、4)羅丹發(fā)現(xiàn)自己把茨威格忘在了一邊。

第三部分：(5)茨威格對(duì)這件事很有感觸。

（其他小組可以發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充。）

（小組討論時(shí)老師巡視，以上兩個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)如能較好地解決，可不必在大組匯報(bào)。）

3、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問(wèn)題理解課文內(nèi)容：

（出示投影）

問(wèn)題：

⑴介紹有關(guān)羅丹的資料。

⑵課文講了一件什么事？

⑶畫出表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。（曲線部分由老師補(bǔ)充。）

⑷理解“全神貫注”和最后一段話的意思：

根據(jù)問(wèn)題小組匯報(bào)。

參考答案：

⑴略。

⑵課文寫了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。

⑶畫句子略：

通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物。

在匯報(bào)這部分時(shí)，老師引導(dǎo)：

①哪些句子是描寫動(dòng)作的，哪些句子是描寫神態(tài)的？

②是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？

⑷略。

四、根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)板書(shū)，展示并評(píng)價(jià)

五、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

談?wù)勀銓?duì)羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側(cè)面去談，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。

作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開(kāi)故事會(huì)。

全神貫注讀后感篇4

我讀了全神貫注這篇課文有了很深的感觸，一個(gè)普普通通的人能做到這樣的認(rèn)真是十分的厲害的，就像茨威格說(shuō)的，人如果要做一件事，而且要做的好，就要全神貫注，如果大家都可以擁有這樣的習(xí)慣的話，我們也不用擔(dān)心自己會(huì)因?yàn)椴蝗褙炞⒍鵁懒耍@樣的話，就會(huì)少掉許多的憂愁，()拿我來(lái)說(shuō)把，因?yàn)樽约撼３Ｔ诳荚嚨臅r(shí)候馬虎，因此，我的媽媽從來(lái)沒(méi)有少擔(dān)心過(guò)我，所以，也開(kāi)始長(zhǎng)皺紋了，雖然媽媽說(shuō)這不是我的錯(cuò)，可我卻從來(lái)都沒(méi)有原諒過(guò)自己，所以，我也想有這樣全神貫注的習(xí)慣，這樣，媽媽少操了心可以減慢衰老的速度，這樣，媽媽就會(huì)比現(xiàn)在年輕許多了，我也不會(huì)在為自己考不上好的初中而煩惱了，自己可以。放放心心的學(xué)習(xí)，媽媽也可以放心我考試不會(huì)馬虎這樣，不是一切都解決了嗎？所以，我對(duì)這篇可文有巨大的感觸，我相信，我自己也可以成為和羅丹一樣的有全神貫注的習(xí)慣的一個(gè)人！

《全神貫注》的優(yōu)秀教案篇5

活動(dòng)交往體驗(yàn)：

師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）

生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。

（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）

師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：當(dāng)模特太累了。（生笑）

生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。

師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？

生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。

生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。

師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

生：羅丹演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。

師：你能到前面來(lái)表演嗎？

生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，

師：分工明確，好，請(qǐng)吧?。ㄉ恼疲?/p>

生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？

生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。

師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有羅丹的想象力。

（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）

生：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改左肩偏了一點(diǎn)這毛病。

生：忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵。這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。

生：他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。

生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？

（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）

生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。

生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？

生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能。

評(píng)析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教材分析：

《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

教學(xué)目的。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解羅丹忘我的工作情景。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前讓學(xué)生收集名人名言。

2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。

3、收集名人忘我工作故事。

4、教法：

采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)法：

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀名言，引出“全神貫注”

1.師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼•羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生

2.出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

──茨威格

（設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

3.學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：

學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問(wèn)題。

“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。）

4、初知課文內(nèi)容：

在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

（設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）

二、品名言，理解“全神貫注”

1、自讀感悟，理解體會(huì)“全神貫注”

（1）默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。

（2）放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

（3）組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)的形式：

（設(shè)計(jì)意圖：讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。）

2、討論交流，體會(huì)“體會(huì)“全神貫注”

你將以什么形式匯報(bào)交流羅丹“全神貫注”地工作。

（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

（1）抓住重點(diǎn)詞句理解法：

a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）

b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

（2）小組成員表演法：

表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。

b組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。

c分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

（3）朗讀法：

（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。）

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。）

三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”

1、其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說(shuō)‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說(shuō)‘飯后百步走，活到九十九’。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！?/p>

2、請(qǐng)你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上名字，未來(lái)的什么家?！薄?/p>

3、學(xué)生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。）

四、找名言，延伸課外

1、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、收集名人忘我工作故事。

3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。）

板書(shū)

看女像皺著眉頭

全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭(zhēng)吵揮動(dòng)

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果……就……

（設(shè)計(jì)意圖：,清晰地展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題提問(wèn)，體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。）

資料帶：

羅丹（1840—1917）法國(guó)雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過(guò)加里?！惱账沟闹?，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開(kāi)朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國(guó)官派學(xué)派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計(jì)，即因當(dāng)時(shí)官方的阻撓而未能按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。

茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報(bào)紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國(guó)外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《象棋的故事》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開(kāi)拓了側(cè)重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。

《全神貫注》的優(yōu)秀教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。

2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

3．學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

2．了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

2.正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

3.讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，了解圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

1．板書(shū)課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書(shū)），再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”寫了誰(shuí)的一件什么事情。

（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。圍繞“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选保皳础?，誠(chéng)懇；親密的朋友。）

（二）再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞（有的可以放到分析課文時(shí)再去理解）。

1．注意以下字的讀音：

“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑（sù）”的“塑”不要讀成“sū”的音。

“工作室（shì）”的“室”不要讀成“shǐ”的音。

“不禁（jīn）”的“禁”不要讀成“禁（jìn）止”的“[emailprotected]”的音。

“把濕布披（pī）在塑像上”的“披”，不要讀成“pí”。

“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。

“嘰哩（li）咕?！?，這里形容說(shuō)話別人聽(tīng)不清楚?！傲ā睉?yīng)讀成輕聲。

“悄悄（qiao）話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。

2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。