關(guān)注文體凸顯語用一、關(guān)注文體特點(diǎn)關(guān)注文體并不是要進(jìn)行文體教學(xué)，而是要有文體的意識，要教會學(xué)生閱讀不同文體的方法。教師在備課的過程中要根據(jù)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，取舍內(nèi)容，讓孩子們?nèi)ンw會語言表達(dá)的規(guī)律，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。二、要有訓(xùn)練意識全國小語會理事長崔巒先生在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點(diǎn)”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”，第一個轉(zhuǎn)向就是走向語言積累和運(yùn)用；第二個轉(zhuǎn)向就是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個轉(zhuǎn)向就是讓孩子經(jīng)歷過程，領(lǐng)悟方法?！毙抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼?，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練的意識，落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。三、精選“語用”的點(diǎn)找準(zhǔn)“語用”點(diǎn)，更多的是課前預(yù)設(shè)，這最能體現(xiàn)教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫。1.依教學(xué)目標(biāo)精選“語用”的點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有的是教材固定的，也可以由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自行設(shè)置。2.依年級特點(diǎn)精選“語用”的點(diǎn)。（1）低年級應(yīng)當(dāng)側(cè)重于識字寫字、詞語積累、正確朗讀、大致了解課文意思。可結(jié)合課文，設(shè)計(jì)一些簡單的句子和詞語練習(xí)。（2）中年級以增強(qiáng)句段練習(xí)為主，不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性。（3）高年級應(yīng)繼續(xù)增強(qiáng)句段練習(xí)，進(jìn)一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強(qiáng)謀篇布局和情感表達(dá)方面的訓(xùn)練。3.依文本特點(diǎn)精選“語用”的點(diǎn)。課文即是范例，文本句段就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范式，這當(dāng)中有經(jīng)典的語言手法（修辭、對比烘托、寫景狀物、抒情言志、直抒胸臆、聯(lián)想想象、詳略虛實(shí)、首尾響應(yīng)……），有富有表現(xiàn)力的句式，有典型的段篇結(jié)構(gòu)。四、訓(xùn)練有層次性1.詞語的訓(xùn)練。詞語的訓(xùn)練一般可分三步走，即：理解詞義——領(lǐng)略情味——學(xué)以致用。理解詞義一般可分三個步驟完成：理解詞語字面意思——弄清詞語的基本含義——明白詞語在文中的意思。例1：教學(xué)《再見了，親人》一課“雪中送炭”一詞。第一步：析解形義先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義：文中的“雪”是指戰(zhàn)場上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。第二步：領(lǐng)略情味在學(xué)生理解詞語意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。在詞語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶?！钡龋┨娲M(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打糕”的感激之情。第三步：學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，，這真是雪中送炭??！在我們衣不抵寒時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，，這真是雪中送炭??！在我們?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，，這真是雪中送炭??！還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個詞語的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性。2.句子的訓(xùn)練。理解句子不能停留在表層的認(rèn)識上，一般應(yīng)深入到如下幾個層次。理解詞義——疏通句義——弄清句式——了解作用——品味賞析——積累運(yùn)用。而品味賞析一般可以用換句比較、增刪比較的方法。3.段篇的訓(xùn)練。從語言的積累到語言的運(yùn)用，我們都應(yīng)該遵循從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的過程，依據(jù)“認(rèn)識——實(shí)踐——遷移”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。例2：江蘇省馬老師老師執(zhí)教蘇教版五上教材《牧童和狼》（一）比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事，講述故事1、朗讀。朗讀課文。2、比較。比較故事的主人公牧童兩次語言。要求讀出牧童兩次“大叫”的不同情感。好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有一種洋洋自得的感覺；第二句要讀出牧童真的很害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意洋洋地讀，第二句帶著哭腔讀。）3、演讀。采用表演式的朗讀，再講一講這則故事。評：本則寓言的朗讀訓(xùn)練時(shí)采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會牧童的內(nèi)心情感滲透在情感朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。（二）比較長句與短句，認(rèn)識“短語式語言描寫”的方法1、比較。比較下面兩組句子，想一想課文為什么不用第二句。第一組：（1）好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”（2）好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了?！钡诙M：（1）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了?！保ǖ诙湟皇菦]用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）2、小結(jié)。師：在人物語言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，可以用短句和感嘆號，不該用長句。評：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識到“短語式語言描寫”能表達(dá)急切、害怕、慌張等現(xiàn)場情感。至此，學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。（三）比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法1、練習(xí)描寫。故事中沒有村民的語言描寫，試著描寫村民的兩次語言描寫。想一想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。2、交流表達(dá)。出示學(xué)生的描寫：（1）好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”（2）村民們聽了，搖了搖頭說“又在說謊！又在說謊！真是個一貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”（通過“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）3、理解寓意。師：牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）4、比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體嗎？（伊索寓言“短小精悍，情節(jié)緊湊”出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點(diǎn)了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。）接著老師叫學(xué)生把剛才村民們的語言描寫擦掉。評：在上個環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實(shí)踐運(yùn)用，對“短語式語言描寫”的認(rèn)識變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語言的過程中，有機(jī)滲透了寓意的理解。（四）作業(yè)師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿寫《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編寫寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事，做到短小精悍、突出語言描寫、點(diǎn)出道理。評：在學(xué)生對寓言故事特點(diǎn)一形成模糊認(rèn)識的基礎(chǔ)上，力圖通過故事編寫這一語言實(shí)踐活動，使寓言故事特點(diǎn)在學(xué)生腦海中明晰起來。整堂課就是依據(jù)“認(rèn)識——實(shí)踐——運(yùn)用”這個教學(xué)流程組織教學(xué)的。五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：1.要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練。2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練。不要脫離文本、脫離語境單純進(jìn)行語言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對文本的理解和體會，遷移訓(xùn)練必須在充分感受語言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3.要確保足夠的訓(xùn)練時(shí)間。當(dāng)一個問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問題時(shí)，要兼顧不