福師《學前教育評價》在線作業(yè)二【參考答案】1.實現(xiàn)家長評價的方式主要有家長問卷和家長座談。2.學前教育評價的發(fā)展經(jīng)歷了從測驗到評價的發(fā)展過程，包括學前教育評價階段和學前教育測驗階段。3.編制托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準的步驟包括確定評價各種因素的質(zhì)量標準、明確影響托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的因素及其相互關系、對所確定的各種評價標準進行技術處理，結(jié)構(gòu)評價量表，以及分析達到所制訂的質(zhì)量標準工作人員所需進行的活動，并制訂出相應的評價標準。4.教育評價制度和理論是從教育測驗發(fā)展起來的，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本采用相對評價模式，談話法能較快捷地了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認識方面的問題。5.對教師教學的評價可以從教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性、教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要，以及教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感等方面進行評價。6.建立學前教育評價指標體系的原則包括系統(tǒng)內(nèi)指標相互獨立原則、科學性原則、方向性原則和可測性原則。7.幼兒園教育評價的基本原則包括靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則、目的性原則、客觀性和全面性原則。8.1979年，美國聯(lián)邦政府為了建構(gòu)全美幼兒教育標準，發(fā)起了一項全美日托服務質(zhì)量研究，該研究得出以下結(jié)論：班級規(guī)模和師幼比例影響兒童的發(fā)展結(jié)果，教師所受到的培訓影響兒童的發(fā)展結(jié)果，班級規(guī)模、師幼比例等因素以教師和幼兒的積極互動為中介，影響兒童的發(fā)展，教師所受的專業(yè)培訓以教師和幼兒的積極互動為中介，影響兒童的發(fā)展。9.教育評價是從教育測驗中發(fā)展起來的。從19世紀后半期開始到20世紀30年代，教育測驗經(jīng)歷了約80年的時間，可以分為萌芽期、形成期和開拓期三個時期。10.自60年代以來，以美國為中心，學前教育評價工作大面積展開，其中比較有代表性的研究有對“提前開始運動”的評價研究、對幼兒教師的評價研究和對不同課程模式的評價研究。11.錯誤。幼兒發(fā)展評價是學前教育評價的重要組成部分。12.正確。學前教育評價是以學前教育目標為基礎，圍繞學前教育目標展開的活動。13.正確。檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價的方法。14.正確。學前教育評價的發(fā)展是包含在教育評價的發(fā)展之中的，是和教育評價的發(fā)展一致的。15.錯誤。檔案的資料可以真實地包括任何事物，有助于提供教師和幼兒一學期或一學年來所進行的學習過程的廣泛圖像。16.正確。斯克里文在1967年首先提出了形成性評價和總結(jié)性評價兩個概念。17.錯誤。幼兒園分級分類的驗收評價屬于絕對評價。18.正確。任何一項學前教育活動的目標都可以根據(jù)其復雜的內(nèi)涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系。19.正確。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每個幼兒的發(fā)展。20.正確。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)。21.正確。在評價對象的集合中選取一個或幾個對象為基準，把評價對象與基準進行比較的方法稱為相對評價，而把被評價對象的過去和現(xiàn)在相比較的評價方法稱為個體內(nèi)差異評價。22.正確。要評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量，首先要明確托幼機構(gòu)教育質(zhì)量是由哪些因素構(gòu)成的。23.正確。教師自我評價問卷和建立幼兒發(fā)展檔案是教師發(fā)展評價中自我評價的具體表現(xiàn)。24.錯誤。評價不僅僅是一種結(jié)果判斷活動，還包括對過程的評價。25.錯誤。談話法可以較快捷地了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認識方面的問題。26.錯誤。開展幼兒發(fā)展評價有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進幼兒發(fā)展上來。27.托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量是指滿足主體特定需求的總和。28.學前教育評價是對其社會價值進行判斷的過程，主要評估其效用。29.幼兒發(fā)展是指提高幼兒基本素質(zhì)的過程。30.錯誤，教育評價最早萌芽于我國宋朝。31.評價必須為提高日常教育工作的目的性和針對性提供依據(jù)，為改善和調(diào)整教育計劃服務。32.幼兒園教育評價的三大功能為促進幼兒發(fā)展，促進教師成長，促進課程本身的發(fā)展。33.對學習積極性的強調(diào)，即是在強調(diào)學習者的內(nèi)在動機問題。34.幼兒發(fā)展評價是提高教師素質(zhì)以及幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。35.錯誤，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的各個構(gòu)成因素中，幼兒互動并不直接影響幼兒的發(fā)展。36.所有的教育計劃和教育活動的目標都應該建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎上，因此，教師必須要了解本班幼兒的現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點進行教學。37.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本上采用的是差異評價模式。38.錯誤，問卷調(diào)查法是幼兒發(fā)展評價的方法之一。39.時間抽樣是指在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。40.具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的和教育工作的需要進行選擇。41.正確，斯坦福大學教授推孟在1916年修訂了比奈的智力量表，首次引入了斯登提出的智商概念，使得心理測驗達到了較為成熟的階段。42.“形成性評價”的目的在于改進教育活動的質(zhì)量。43.學前教育評價的范圍很廣，涉及學前教育的各個方面、各個層次和各個部門。44.錯誤，70-80年代末，我國托幼機構(gòu)重點解決的是“入園難”的問題。45.正確，教育評價根據(jù)目的的不同通常分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”兩種類