2023年小學(xué)五年級語文教學(xué)反思(通用篇)小學(xué)五年級語文教學(xué)反思1

教學(xué)時我注意以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍寶鳥與作者情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

教學(xué)一起先首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識珍寶鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的。愛好，然后品讀描寫珍寶鳥外形的句子，體會珍寶鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探究珍寶鳥與作者情感改變的線索。

教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。

一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；

二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的`碰撞與溝通。如在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思索：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種主動主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，老師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思2

教材分析:

這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達了對動物的寵愛之情。

教學(xué)目標：

1、了解動物的外形、特點和習(xí)性，培育對事物特征的細致視察。

2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然后”說一段話。

3、培育學(xué)生酷愛大自然酷愛小動物。

一、導(dǎo)入

今日我們一起來學(xué)習(xí)第四單元的內(nèi)容，第四單元的主題是什么？

1、你喜愛什么小動物？同學(xué)們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什么？導(dǎo)入新課，指導(dǎo)寫鼠。

（反思：看完視頻后，我引導(dǎo)學(xué)生溝通自己所視察到的內(nèi)容，既讓學(xué)生明白在日常生活中要養(yǎng)成仔細視察的好習(xí)慣，又自然而然地導(dǎo)入課文。）

二、檢查預(yù)習(xí)

課前，我們預(yù)習(xí)了課文，文中的生字詞你都相識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流暢地朗讀。

三、整體感知

作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習(xí)性（活動、住、吃）

（反思：學(xué)生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流暢地朗讀課文，但是讀完后，我卻讓學(xué)生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。假如再上這篇課文，可以讓學(xué)生帶著問題快速閱讀一遍課文，這樣他們會很簡單找到問題答案。）

四、細讀課文，深化理解

（一）品讀外形部分

1、你覺得松鼠外形有什么特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？

2、指讀，思索：你從哪幾方面體會出松鼠的漂亮？

3、理解靈敏（誰能把“靈敏”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）

理解嵌（聯(lián)系生活）體會毛的光滑

4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。

5、再讀，體會作者的寫作依次。

6、這么漂亮的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。

7、出示課件：（要求學(xué)生完成課件中第一段的`填空。）

8、照著圖片背。

（反思：我覺得教學(xué)外形部分是本節(jié)課最勝利之處，我先讓學(xué)生通過朗讀體會松鼠外形的漂亮，再讓他們了解作者按肯定依次描寫松鼠的寫作方法，指導(dǎo)他們根據(jù)依次來背誦課文，又讓學(xué)生填空，照著圖片背誦等，每讀一遍，對學(xué)生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學(xué)生在短時間就能夠順當(dāng)背誦這一段話。）

（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習(xí)性。你覺得哪一段寫得最好玩？

1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相像之處？指導(dǎo)朗讀。

（反思：這一段在寫法上和第一段有許多相像之處，很適合指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)本段。但是缺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導(dǎo)學(xué)生讀，教法上有些重復(fù)。）

2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩依次，用先……然后……再……說一句話。

（反思：在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我本意是重點理解搭窩依次，但是我提問：“你覺得它搭窩的什么特點?！庇捎趩栴}提得不恰當(dāng)，誤導(dǎo)了學(xué)生，教學(xué)過程有些拖泥帶水。）

3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什么？

五、拓展

閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會視察角度不同，表達方法不同，語言也各有特色。激勵學(xué)生多角度視察，用自己喜愛的方法來表達。

（反思：原來設(shè)計一節(jié)課的目標是理解課文內(nèi)容，體會作者情感，了解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內(nèi)容有些多，想刪去最終的拓展閱讀部分,但是覺得這部分內(nèi)容,既可以讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去視察動物,用不同的方法來表達內(nèi)容,又可以和開頭呼應(yīng),想來想去舍不得丟棄,所以一節(jié)課下來，內(nèi)容太多,個別環(huán)節(jié)處理得過于粗糙?，F(xiàn)在想想,不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生服務(wù)教案,而是應(yīng)當(dāng)讓教案服務(wù)學(xué)生.下次再上這節(jié)課，我會把閱讀鏈接部分放在其次課時，第一課時扎扎實實地品讀課文。）

板書設(shè)計：

松鼠

外形漂亮

習(xí)性活動住吃

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思3

書讀百遍，其義自見。語文課上應(yīng)當(dāng)聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感受到：給學(xué)生充分的機會地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容，感悟到人物的情感，領(lǐng)悟出文章的中心。

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里須要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

對白楊的特點和父親表明的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔(dān)憂學(xué)生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)建一切機會盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)覺我的擔(dān)憂是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)悟，在這部分，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了肯定的了解后再分小組探討，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅毅不屈的特點。又如父親向孩子們表明自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組探討，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又探討白楊和爸爸有哪些相像之處，從中進一步感受到爸爸自己聽從祖國的須要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的`子女在邊疆落戶，學(xué)好本事，長大參與邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點漸漸地化解了。

學(xué)習(xí)文章的最終一個自然段時，我實行的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入深思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？

在學(xué)完這一段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得肅穆起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)覺學(xué)生在讀書，在思索問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章的中心。

但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，假如實行分句朗讀，學(xué)生就能較簡單地領(lǐng)悟出其特點。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思4

在課前我先讓學(xué)生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學(xué)生看到后發(fā)出了感嘆：“好可愛啊！”“你看全身都是綠毛！”直觀的圖片讓學(xué)生們對綠毛龜有了一個更清楚的相識。

一上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了21課中描寫綠毛龜外貌及食態(tài)的段落，我始終認為課本只是一個載體，一個傳播學(xué)問、培育實力、陶冶情操的載體，讓學(xué)生再次朗讀這些內(nèi)容，意在讓他們學(xué)習(xí)作者的寫作方法，以及領(lǐng)會作者字里行間流露出的對綠毛龜?shù)膶檺?。本課教學(xué)中，我采納干脆切入課題的方式。

“今日，我們來學(xué)習(xí)第22課《無言的愛》?！卑鍟n題，然后用紅粉筆在“愛”字下面進行了重點強調(diào)。“愛，什么是愛？”王彥杰：“父母對孩子的關(guān)愛?！绷种竞溃骸皳从阎g的友愛?！薄斑@些都體現(xiàn)了愛！很好！”這時，陳勝高高地舉起手來，我連忙叫他來回答。“愛，是對一切人的愛！”他聲音特別洪亮。我為他的這一回答感到傲慢。“陳勝真棒，他談到的是一種博愛。是的，愛是無私的，不僅是父母、摯友、老師等賜予我們的愛，還有我們賜予他人、一切人的愛，還包括我們對小動物、大自然無盡的愛?！泵恳淮挝叶紝⑺幕卮疬M行表揚，并放大，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)愛好。（陳勝在四年級時成果始終不志向，甚至連作業(yè)也不寫。剛看到他時，發(fā)覺他的成果只有20分?！安环艞壱粋€學(xué)生”這是我對自己的要求，也是激勵我去做的動力。）課堂須要老師的靈動，須要學(xué)生的參加?？粗喽荚谧屑毜卣覍ぶ钏麄兏械健昂猛妗焙汀案袆印钡?樣子，真得是一種華蜜。有時，老師真得無需大動肝火，學(xué)生就能主動去呈現(xiàn)自己最好的一面。談到這里，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進學(xué)生內(nèi)心深處的愛，才能真正迎來學(xué)生的愛，這也是一種“無言的愛”。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思5

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個活靈活現(xiàn)的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動好玩,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

師傅引領(lǐng)明方向

在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——溝通——拓展（積累）”。結(jié)合教學(xué)目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學(xué)：

1.注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的培育。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題溝通探討。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且提高了閱讀水平。

2.在學(xué)生溝通過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構(gòu)煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：

1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進行略讀課文的教學(xué)

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)安排，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的打算。兩個教案的設(shè)計中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)分。

2.確定略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位，體現(xiàn)略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點，突出了運用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都留意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計，避開了精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注意了閱讀的積累

略讀課文的教學(xué)，要留意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都留意到了這一點，都進行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計。

A、B案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)的打算。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計了“動作之奇”，“規(guī)則之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)則之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來綻開教學(xué)。

第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的欽佩之情；B案則練習(xí)了寫曹小三的心理。

A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與溝通上要加強，可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

課后反思憶收獲

回顧整個課堂，存在很多不足之處。雖然我非常注意對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新奇，不能針對個體進行精確評價。今后要加強評價的新奇性和精確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗勝利的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次溝通探討——這樣的授課經(jīng)驗，我如今想來實屬難得?？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，許多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的學(xué)問點。于是我捧起書本仔細致細讀起來，本希望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，惋惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好?！陡咝！烽_篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡潔寫下，并將想教給學(xué)生的學(xué)問都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去找尋關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅溝通，她給我提了許多珍貴的.建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的看法。她們告知我，語文的語言肯定要美，連接要自然。于是從頭到尾我對全部語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李究竟奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我經(jīng)常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇異，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠閑劃過，那刷子李刷過的墻面，猶如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不驚慌，那是騙人的。剛起先上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下焦急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭受了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的學(xué)問點，幸而自己打算較為充分，有效地應(yīng)對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告知我還有很多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝超群。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就須要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為協(xié)助工具都要依據(jù)課文須要，物盡其用。另有，體會關(guān)鍵語句的情感須要層層遞進，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己好像有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的寧靜世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著乏累，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同，完全由學(xué)生去品嘗語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當(dāng)時自己充溢期盼。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難受的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)剛好抓住學(xué)生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師溝通。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參與培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告知我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平常，與周老師和湯老師溝通，她們也給了我許多啟發(fā)。我發(fā)覺這份教案還有很多須要改進的地方。苦苦思索后，我最終找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓(xùn)，還在百忙之中，與我溝通這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告知我：你的師父在后面比你還焦急。我的內(nèi)心充溢了感謝與驕傲，我為有這么一位嚴師而感到傲慢！

這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特殊感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就起先整理這節(jié)課我所打算的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚羨：這么多。一個一般的新老師在打算一節(jié)課時，要打算這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當(dāng)我看到辦公室的湯老師在打算一節(jié)思品課時的專心與付出，我的心中充溢了感謝與欽佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿意與敬佩。他們勞碌的身影，他們教化學(xué)生時包涵與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在打算明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個合格的小學(xué)語文老師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份敬重與理解。而在這些老師的身上，我學(xué)到了豁達與勤勉。

這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有許多，我也能做得更好！

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思6

學(xué)生其實特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生特別感愛好的課文。燕子學(xué)生望見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的'了解。讓學(xué)生搜集資料，其實是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時，學(xué)生由愛護鳥類想到了要愛護動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思7

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教育和聽課的老師夸了我?guī)拙洌且驗槲艺J為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因為自己有了進一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。仔細回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得接著發(fā)揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推動，避開了盲目的讀。

二、實實在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點，我采納了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認的字時，讓學(xué)生實行書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動性。

五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生歡樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，主動打造“歡樂語文”課堂。

當(dāng)然，也存在了很多須要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時老師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。

三、對學(xué)問與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對于“復(fù)述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡潔，沒有給學(xué)生充分思索的時間。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思8

《最佳的路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事，著重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略，最終，其路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計的過程。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個問題進行自學(xué)：格羅培斯為什么而苦惱？后來他從什么事情上受到啟發(fā)？他受到了什么啟發(fā)？為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計最終被評為世界最佳路徑？讓學(xué)生帶著問題從課文中初找答案，再組織學(xué)生探討，邊溝通邊板書：

時間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計——取得最佳

撒下草種，提前開放

根據(jù)蹤跡，鋪設(shè)道路

給人自由，任其選擇

邊溝通邊讀文本，逐步理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，再通過集體分析溝通、自主體會，學(xué)生感悟文本便會水到渠成。

這篇課文告知我們：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的學(xué)問，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心四周的.事物，留意向生活學(xué)習(xí)，向一切有閱歷的人學(xué)習(xí)。靈感來自于生活，在全部的設(shè)計當(dāng)中，只有以人為本的設(shè)計才是最佳的。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思9

本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)在“品嘗晏子回擊楚王的話”。在教學(xué)中，晏子的爭論假如僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果確定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思索，去爭辯，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，課堂忽然就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思索，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點找尋論據(jù)，進行邏輯思索。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話綻開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得精確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的'身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲無禮，而晏子的鎮(zhèn)靜冷靜和聰慧才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的才智。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是興致勃勃，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，許多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特殊是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你依據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思10

《新型玻璃》這一課是屬于說明類的文章。本課內(nèi)容淺顯易懂，前五段結(jié)構(gòu)基本相同。所以我采納質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課。在新課之始就與學(xué)生一起梳理出本堂課需探討的重要問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有什么特點和用途？教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“自主合作學(xué)習(xí)”，在溝通、表達中理解課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生觀賞各種玻璃制品來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建的欲望，讓他們也來設(shè)計新型玻璃。

如何才能達到以讀代講、以說代練的效果呢？

一、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間

現(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)充分展示自己的機會，張揚自己特性的機會。學(xué)生們自由自在地表現(xiàn)自己的'感受，輕松開心地用語言表達自己的見解。當(dāng)然，只有學(xué)生對話題本身感愛好才情愿說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很簡單引發(fā)學(xué)生劇烈的新奇心，引起學(xué)生愛好，讓他們熱忱地參加話題。

二、形式多樣化，調(diào)動全員互動的溝通參加

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本了解后，讓學(xué)生當(dāng)推銷員、推銷新型玻璃；扮演新型玻璃，進行“玻璃自述”；當(dāng)裝修設(shè)計師，為不同的房子選擇設(shè)計各自需求的新型玻璃。這樣為學(xué)生供應(yīng)多種形式，學(xué)生便有了更為廣袤的練習(xí)空間，從而促使學(xué)生在思索、表達等活動中理解、鞏固學(xué)問，提高學(xué)生的口頭表達實力，達到以讀代講、以說代練的效果。

整堂課上，學(xué)生參加熱忱極高，只是口語表達效果不志向，仍存在著表達不完整、不條理等問題，今后的語文教學(xué)中我將接著加這方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

師生互動。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參加者。在本節(jié)課中老師應(yīng)當(dāng)蹲下去與孩子同等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價激勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，主動參加。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思11

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的酷愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”““當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教化和愛國主義教化，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

從前的圓明園已不復(fù)存在，其精致、壯麗上能通過文中的語言文字去品嘗、感受。只有讓學(xué)生充分感知語言、品嘗語言，才能激起學(xué)生對從前圓明園的無比酷愛、無限憧憬。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園從前輝煌的景觀”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內(nèi)容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在肯定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過多媒體和圖片而獲得學(xué)問。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為詳細。以圖示意，直觀形象。

圓明園已從人類社會中消逝了，從前的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要留意了以下幾個方面：

（一）運用多媒體來協(xié)助教學(xué)，再現(xiàn)了從前那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問：從前的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊觀賞漂亮的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來了，他們面對圓明園從前的輝煌景觀，讀出了贊美、驕傲之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

（二）查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的.眼界，了解許多課文里沒有提到的學(xué)問，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)持續(xù)，擴大了學(xué)生的學(xué)問面，培育了收集信息，運用信息的實力。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的主動性也不高。緣由是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)實力估計得過高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些焦急。在教學(xué)設(shè)計時支配的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點代面。

通過這節(jié)課我體會到有效課堂對老師提出了更高的要求：老師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，還須要很好的把握。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思12

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講解并描述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事務(wù)，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學(xué)生理解作者未進門先聞到芳香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的'香味所吸引決心要探個原委的心理活動，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時，我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對應(yīng)課文上的插圖相識理解。

第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時讓學(xué)生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會臘梅花的名貴品行。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品行。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清晰，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的連接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的探討。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思13

《圓明園的毀滅》描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的無限酷愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

在設(shè)計這篇課文教案時，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不行估量的損失”，既然有不行估量的損失，那必定有不行估量的價值，那有那些價值呢？圍圍著這個問題綻開教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語言，奇妙運用數(shù)學(xué)計算讓學(xué)生感受時間的許久，以及板書的奇妙設(shè)計，都讓我拍手贊揚。她深厚的文化底蘊在不知不覺中浸潤著每一個孩子。但是，我在豎然起敬的同時，也在深深的思索：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長足時間的思索，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去做，深化地去了解歷史，去感悟課文呢？

思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采納了小組合作學(xué)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶領(lǐng)下溝通了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報溝通，其他小組補充說明。學(xué)生的主動性很高，溝通的收獲也許多，體現(xiàn)了生生之間真正的對話。

要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生劇烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必需到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的緣由。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去時，我依據(jù)學(xué)生的愛好，從“布局”“建筑”“文物”三個方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行二次分組，大大激發(fā)了孩子的主動性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的.任務(wù)。有目標才有動力。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，特別仔細地朗讀，特別熱情地探討，特別團結(jié)地畫“布局”平面圖······動起來了，孩子真正的動起來了！

接下來的匯報溝通中，我注意培育學(xué)生傾聽的實力。讓他們從“我和他的看法一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個方面發(fā)表自己的看法，讓孩子思索——表達——傾聽——思索——表達，經(jīng)驗思維的碰撞，才智的出現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動落到實處。并通過作圖實踐，想象建筑景觀，觀賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛”的情感。

越愛就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成。看著孩子們探討時生氣的眼神，聽到他們激烈的話語，我知道孩子們真正走進了課文，走進了歷史，走進了內(nèi)心。最終，通過愛與恨的劇烈沖擊，我想孩子們有許多的感悟。通過老師的語言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說的一句話寫下來，并用你全部的感情表達出來，這節(jié)課就在孩子們激揚的話語中結(jié)束了。

整堂課，孩子們主動參加，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力氣，團隊的力氣，并從中感受到樂趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺得字詞深化的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到切實可行的語文教學(xué)方式，我想還須要我們不斷地努力與探究。文章來

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思14

曾經(jīng)，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來劇烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未打算好的腦袋，一顆沒有自己的思索的腦袋，除了毫不猶豫地全盤接收，好像也找不到其次條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，“用自己的.腦髓”，我堅信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會感悟語言、運用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——

二、自然生成的課堂

第十三課《早》學(xué)手記片段：

《孩子，請跟我一起飛》

今日學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風(fēng)第一枝”。

早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告知我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。

我又問：“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

學(xué)生思索片刻，紛紛舉手提問：

魯迅是個什么樣的