un辯解,北方人這些讀音有問題,記得矯正過來這不是說字啊，這是根據(jù)音來分的。前鼻音的尾音是n，后鼻音的尾音是ng。前、后鼻音韻母發(fā)音上的不同表現(xiàn)在：（1）舌位不同。發(fā)前鼻音－n時，舌尖頂住上齒齦，不要松動，不要后縮；發(fā)后鼻音－ng時，舌頭后部高高隆起，舌根盡力后縮，抵住軟腭。（2）口形不同。發(fā)－n時上下門齒是相對的，口形較閉；發(fā)－ng時，上下門齒離得遠一點兒，口形較開；（3）音色不同。前鼻音－n較尖細(xì)清亮，后鼻音－ng的聲音則渾厚響亮。如何發(fā)好前、后鼻音呢？關(guān)鍵就是要掌握好發(fā)音的要領(lǐng)，前鼻音和后鼻音的發(fā)音區(qū)分主要在兩點：一是阻礙部位不同，二是開口度大小不一樣。發(fā)前鼻音的時候，-n前面的元音一般發(fā)音部位都比較*前，如：an、en、in的發(fā)音中a、e的發(fā)音都比較*前，發(fā)為前a，e發(fā)為中e，i本來就是舌尖前元音,發(fā)音就在前面，在發(fā)元音的過程中舌尖逐步上抬

與上齒齦形成阻礙，使氣流從前鼻腔流出，形成前鼻音。前鼻音發(fā)音時口腔不能開得太大，以免氣流往后進入后鼻腔。后鼻音如ang、eng、ing的發(fā)音，前面的元音發(fā)音*后，a發(fā)為后a。e本來就是一個發(fā)音*后的元音，元音a、e在后面發(fā)的同時舌跟往上抬，使舌跟與軟顎形成阻礙，使氣流從后口腔進入鼻腔，發(fā)出后鼻音。i是舌尖前元音，在前面發(fā)音，因此發(fā)ing時，在發(fā)i的同時舌跟往后拉，才能使舌跟與軟顎形成阻礙，產(chǎn)生后鼻腔共鳴。如何記憶哪些是前鼻音音節(jié)，哪些是后鼻音音節(jié)呢？前鼻音的音節(jié)比后鼻音的音節(jié)多，本著記少不記多的原則，主要記后鼻音的音節(jié)。一是記聲韻配合規(guī)律，二是記聲旁代表字。聲、韻配合規(guī)律：1、d、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外）。2、z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（zèn）“參”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn）。3、d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）。

其實前后鼻音很好區(qū)分的，所謂鼻音就是從鼻子里發(fā)出來的音，只要經(jīng)常練習(xí)注意下鼻音和邊音，你很快就會發(fā)現(xiàn)學(xué)這些根本不難。跟暈的音相似，而跟擁的音相似，很明顯暈和擁的音有很大的不同。具體的來說，想要學(xué)好普通話，就得買本普通話水平測試的書，里面附加磁帶的，邊聽邊讀，要經(jīng)常練習(xí)，在日常生活中時盡量用普通話來說，并且要注意自己的發(fā)音咬字問題，時間長了自然一套流利的普通話就出來了。我不知道你是哪里人，但必須要提醒你的是，一定要找出自己方言和普通話的區(qū)別，然后對癥下藥，那樣才能事半功倍。只要你這樣了做，保證你過二級乙等是沒問題的。走出“un”和“ong”的困擾寧夏吳忠市金星小學(xué)葉慧珍我們都知道普通話是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范?！鄙頌橐幻處熚液苄疫\地出生于寧夏回族自治區(qū)石嘴山市。這是一個非常特殊的城市。由于移民人口來源復(fù)雜。方言復(fù)雜，普通話逐漸成為城市區(qū)域的交流用語。能使用方言和普通話兩種語言的人占79%。我也是其中的一名。父母都

是年輕時到石嘴山工作的地地道道的吳忠回族知識青年。所以從小到大我都是生長在一個“普通話”的語言環(huán)境之中，這對我日后從事教師職業(yè)起了很大的幫助。1997年7月我來到了老家——寧夏吳忠市，并且被分到了金星小學(xué)城市，是因與生活哪里，其實分。對于剛?cè)雽W(xué)生稍做提示和訓(xùn)練，學(xué)生在較短的時間內(nèi)都能適應(yīng)感覺并不明顯，但是前鼻音和后區(qū)別就相對來說困難了，尤其是“ong”很難區(qū)分。例如把“春天”的讀音發(fā)成“（沖）天”，“嘴唇”發(fā)成“嘴（重）”。雖然在進行拼音字母“un”和“ong”的教學(xué)生都能讀對，讀準(zhǔn)，可進入詞語、句子的訓(xùn)練時，問題還是出現(xiàn)了。每次我單獨提出時，強調(diào)他的讀音，學(xué)生都能意識到，可課下、回到家后的語言環(huán)境影響下，學(xué)生們又回到了從前，雖然我的普通話說起來得心應(yīng)手，不會被鼻音所困擾，但身為教師，我的學(xué)生還是沒有準(zhǔn)確地掌握好漢語拼音以及普通話，我深感遺憾，尤其是如何準(zhǔn)確的區(qū)別“un”和“ong”成了我在語漢拼音教學(xué)中的最大困惑。第一年的拼音教學(xué)我以失敗而告終。隨著第二輪的教學(xué)來臨，“un”和“ong”教學(xué)不得不引起我的重視。在新的學(xué)生就經(jīng)常介紹普通話的重要性，以身示擔(dān)任低年級語文教學(xué)工作。談起這個具有濃厚民族特色的為這里的回族人口占到總?cè)丝诘?7．2％，在這兒人們工作中多數(shù)以方言為交流語言。要說起方言和普通話的差別在比起南方來說，區(qū)別并不太大，只是聲調(diào)與前后鼻音之學(xué)的學(xué)生學(xué)起漢語拼音來，聲調(diào)在教學(xué)中對鼻音的un”和“學(xué)時，前后剛?cè)雽W(xué)時，我

范，從不在校講寧夏話，而且立下了班規(guī)，讓他們互相監(jiān)督，在校要講普通話。剛開始，他們還顯得有些別扭，慢慢地，有了大的語言氛圍，大多數(shù)的孩子適應(yīng)了我“特別”的班規(guī)。在隨后的拼音“un”和“ong”教學(xué)時，我不僅加強了讀音的訓(xùn)練，還在口型上花費了很多的功夫。如：發(fā)“un”時和“ong”進行對比，“un”的發(fā)音時舌尖抬起抵上牙床，鼻子其中主要是舌尖起作用；“ong”屬于后鼻音，發(fā)音在前，屬于前鼻音，出氣，發(fā)音時舌根高抬，舌頭后縮，舌尖向下，鼻孔出氣，其中主要的舌根起作用。不僅加強了我的示范作用，還給孩子們找小竅門，例如：發(fā)“un”時口型由圓到扁，發(fā)“ong”時鼻音較重，口型不變。有了這些重點的訓(xùn)練和教學(xué)手，段現(xiàn)在的這個班有7、80％的學(xué)生在語言環(huán)境中能夠正確地區(qū)分“un”時和“ong”了。雖然也有時聽到他們讀錯，卻被別的學(xué)生糾正過來時我的心里有著不小的成就感。他們在正確區(qū)分前后鼻音上，比起同年級其他班的學(xué)生，是略顯優(yōu)勢的。可是，令我擔(dān)憂的是，隨著日后高年級老師的更換，沒有了我的強調(diào)，他們還會不會把前后鼻音混淆呢？我在為他們擔(dān)心著，也為我在這兩年中“特別”的教學(xué)方式所取得的成績擔(dān)心著。

我是個參加工作時