電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理北京醫(yī)晚?xiàng)罱苕陔娊赓|(zhì)對(duì)心電及心律的影響主要影響心肌動(dòng)作電位■對(duì)心肌應(yīng)激性及傳導(dǎo)性也有影響嚴(yán)重電解質(zhì)紊亂激動(dòng)起源異常傳導(dǎo)異?！鲂呐K停搏室顫0新課程在不斷地改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。為了適應(yīng)新的教育教學(xué)的要求，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段逐步走入我們的教育課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了一股新的生機(jī)和活力。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.整合的重要意義剖析第一，有助于將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象化。由于信息技術(shù)手段具有強(qiáng)大聲頻、視頻、動(dòng)畫的呈現(xiàn)功能，原本文本中不能夠呈現(xiàn)的知識(shí)都可以有效地利用這些功能呈現(xiàn)。第二，有助于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究充分地奠定基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)思考以后才能夠掌握知識(shí)。但是高數(shù)學(xué)知識(shí)都很抽象，不能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解。在充分地整合多媒體以后，則可以有效地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加速理解。2.信息技術(shù)整合中應(yīng)該注意的原則一是有效溝通。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教與現(xiàn)實(shí)的學(xué)，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。故而，在運(yùn)用信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)過(guò)程中，教學(xué)不能夠?qū)處熀蛯W(xué)生之間的溝通忽視。在沖突中，我們的教師主要是以黑板為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師邊寫邊講，速度不會(huì)很快。但是，在與信息技術(shù)相整合以后，則很快。教師的教。其速度非?？?，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生跟不上了教師的速度。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂中整合信息技術(shù)，一定要堅(jiān)持師生之間的有效的溝通性，有效地保證學(xué)生能夠消化好教師的教學(xué)內(nèi)容。二是高質(zhì)量原則。由于信息技術(shù)在傳輸過(guò)程中，加快了傳輸?shù)乃俣龋识?，在課堂教學(xué)中，整合信息技術(shù)傳輸?shù)奈幕R(shí)比傳統(tǒng)的要多得多。但是，知識(shí)多并不意味這學(xué)生就能夠有效地吸收。相反，知識(shí)越多，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)帶來(lái)的是負(fù)面影響。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要遵循高質(zhì)量質(zhì)疑原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能知識(shí)消化。3.整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略3.1讓教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是借助于學(xué)校配置的教學(xué)模具進(jìn)行助教。這樣做的目的在于通過(guò)直觀的手段讓學(xué)生能夠在短時(shí)間里將知識(shí)掌握。但是，這樣教學(xué)也存在一些問(wèn)題，尤其是對(duì)于圖形幾何中一些有關(guān)于圖形內(nèi)部的關(guān)系很難表達(dá)出來(lái)，特別是對(duì)于動(dòng)態(tài)化的表達(dá)就更難了。假若積極地采用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)來(lái)解決這一類問(wèn)題，則可以有效地對(duì)此解決。比如，在旋轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，就可以充分地利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，將需要展示的內(nèi)容充分地呈現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，有助于學(xué)生對(duì)一些難于用一般教具呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，可以充分地呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教學(xué)幾何圖形側(cè)面，就可以對(duì)這些多面體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀地理解這些面的知識(shí)。而在幾何圖形體積這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生能夠迅速地理解斜棱柱與正棱、柱之間的一些重要的關(guān)系。3.2加強(qiáng)對(duì)課后復(fù)習(xí)的輔助在教學(xué)中不僅可以用于對(duì)新知識(shí)的新授，還可以積極跟學(xué)生的課后復(fù)習(xí)整合，進(jìn)行教學(xué)。其目的在于讓學(xué)生有效完成課堂之外的具體的一些檢測(cè)和復(fù)習(xí)。且將這一整合制作成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的思路是：教師首先建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)題庫(kù)，且對(duì)學(xué)習(xí)題庫(kù)進(jìn)行級(jí)別分類，可以分為一級(jí)題庫(kù)，二級(jí)題庫(kù)，三級(jí)題庫(kù)，每一級(jí)題目都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在準(zhǔn)備好這些題目以后，在讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就有系統(tǒng)選取試題，學(xué)生在做完以后進(jìn)行答案提交，本系統(tǒng)隨即批閱。3.3有效地對(duì)教師的授課輔助在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地整合信息技術(shù)，除了以上對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的輔助以及將教學(xué)中知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理之外，還有助教師授課的輔導(dǎo)。在實(shí)際中，我們?cè)谶M(jìn)行初等函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們只能夠?qū)?duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、圖像進(jìn)行有效的分析，但是在準(zhǔn)確性和精度不能夠?qū)⑵鋱D像作出準(zhǔn)確的函數(shù)圖像。既然沒有準(zhǔn)確的圖像，學(xué)生必然就沒有準(zhǔn)確的直觀感，而我們利用計(jì)算機(jī)，則可以利用Matlab強(qiáng)大的繪圖功能，將冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的圖像繪制出來(lái)。有助于對(duì)函數(shù)的研究。4.結(jié)語(yǔ)綜上所述，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的整合是必然的發(fā)展趨勢(shì)，所以為了更好地利用其夯實(shí)整合效果，應(yīng)在本文研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，才能更好地提高高中數(shù)學(xué)整合質(zhì)量。[在一次隨筆的寫作中，有學(xué)生寫周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是這樣描寫郁金香的：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花更是熱烈而奔放，潑潑灑灑，開的煞是爛漫。我在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“熱烈”指具有強(qiáng)烈感情、激情或熱情，此處指花開得很多很茂的情景，若將表心情的詞“熱烈”改為表場(chǎng)景、氛圍的詞“熱鬧”，更合適。結(jié)果學(xué)生拿來(lái)2013年人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教科書，翻到第21頁(yè)，對(duì)我說(shuō)：“老師，史鐵生不也這樣寫的嗎？”我被問(wèn)得啞口無(wú)言，只怪自己沒有細(xì)讀教材。我在陷入深深的自責(zé)之余，也開始惡補(bǔ)語(yǔ)法教學(xué)。一、正確解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解“語(yǔ)法教學(xué)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的第二點(diǎn)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。正是基于這一點(diǎn)，許多老師解讀出“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，甚至“初中不教漢語(yǔ)語(yǔ)法”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。倘若老師們能仔細(xì)往下讀，就能解讀出完全不同的理解。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“語(yǔ)法知識(shí)”很重要，語(yǔ)法要教。像我們以前那樣枯燥無(wú)味的教學(xué)和單一的教法，只會(huì)扼殺孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以才要求我們隨文而教，不能刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。二、直面文本、學(xué)情、考點(diǎn)教學(xué)，真正落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)1、文本品析需要借助語(yǔ)法教學(xué)呂叔湘在《怎樣給中學(xué)生講語(yǔ)法》中有這樣一段話：“那么我們應(yīng)當(dāng)怎么教呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法教活?！闭Z(yǔ)法知識(shí)是細(xì)讀文本、領(lǐng)悟內(nèi)涵的重要幫手。對(duì)任何體裁的文本的理解，首先都是對(duì)語(yǔ)言的理解。為此，人教版的編者在2013年初中語(yǔ)文七年級(jí)的教材中增設(shè)了“詞義和語(yǔ)境”的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)被賦予特殊含義，例如在《土地的誓言》中“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！敝械摹奥裨帷?，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在龔上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。誰(shuí)埋葬了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這就是作者向土地發(fā)出的錚錚誓言。教師從挖掘“埋葬”一詞的含義入手，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的主旨。2、學(xué)生寫作現(xiàn)狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)胡明揚(yáng)老師指出：“在中學(xué)教語(yǔ)法不是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，教語(yǔ)法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)的。”最能體現(xiàn)語(yǔ)法對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性價(jià)值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度及其運(yùn)用水平，會(huì)典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在作文中會(huì)反映得比較充分。以下例舉學(xué)生習(xí)作中的幾個(gè)病句：（1）走在回家的路上，我想起了白天一連串發(fā)生的事情，心潮澎湃。（2）我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風(fēng)吹來(lái)，是一叢叢五顏六色的野花。（3）暑假我和朋友去了一趟蘇州回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。分析：第一句“一連串”應(yīng)修飾“事情”，犯了詞序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)??；第二句結(jié)構(gòu)含混，應(yīng)改為“我迎著春風(fēng)，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田?！钡谌鋸?qiáng)加因果，去了蘇州回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟蘇州的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟蘇州的“結(jié)果”呢？”目前放眼學(xué)生作文，包括一些作文寫得比較好的學(xué)生在內(nèi)，在習(xí)作時(shí)都或多或少存在語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，究其原因，筆者個(gè)人認(rèn)為都是不懂語(yǔ)法惹的禍。因此，將語(yǔ)法知識(shí)貫穿進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練和作文練筆指導(dǎo)中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高表達(dá)能力就顯得異常重要。三、應(yīng)試壓力迫使師生關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)綜觀近年來(lái)的各地中考語(yǔ)文試卷，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的考查一直普遍存在著。語(yǔ)法知識(shí)的考查具體有以下幾種形式。1、病句類試題。病句中經(jīng)常出現(xiàn)的修飾詞搭配錯(cuò)誤，例如：“兩個(gè)學(xué)校的老師”，大多數(shù)學(xué)生也知道這樣的表述上有問(wèn)題，但是問(wèn)題出在何處，學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)所以然。正是由于定語(yǔ)排列順序的錯(cuò)誤，才導(dǎo)致短語(yǔ)產(chǎn)生歧義。因此，在題目的分析時(shí)，我們還是要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。2、語(yǔ)境類試題2013年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試溫州卷，現(xiàn)代文閱讀《鷹》第11節(jié)他仰起臉，注視著它，看那黑點(diǎn)兒的移動(dòng)，看那放晴了的天空中------（A.大朵大朵爆裂B.朵朵飄?。┰陉?yáng)光下的云，這時(shí)，他覺得那只鷹神奇而又陌生。閱讀第7題，根據(jù)上下文，為（11）段空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，并結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)理由。根據(jù)上文語(yǔ)境，“大朵大朵”能表現(xiàn)出云朵層疊的壯美，而“爆裂”更有力度，傳神地寫出云朵翻涌的狀態(tài)，更加烘托出鷹生命力爆發(fā)時(shí)的張揚(yáng)和神奇，表現(xiàn)了“他”此時(shí)對(duì)鷹的敬仰。綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的回歸已是勢(shì)在必行，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，不能再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中雖不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理16、自己選擇的路、跪著也要1電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理北京醫(yī)晚?xiàng)罱苕陔娊赓|(zhì)紊亂與心律失常的2電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件3電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件4電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件5電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件6高鉀的處理1,糾正原發(fā)病及誘發(fā)因素2.促進(jìn)鉀排泄輸液十利尿3.促進(jìn)鉀轉(zhuǎn)移前萄糖十胰島素4,對(duì)抗嚴(yán)重心律失常鈣劑:10%葡萄糖酸鈣10ml5。逶析高鉀的處理7低鉀血癥一心電圖表現(xiàn)及心律失常ECG改變U波增高■T波振幅降低、平坦或倒置ST段下移心律失常:以快速性心律失常為主竇性心動(dòng)過(guò)速早搏。尤其是空早■交界區(qū)心動(dòng)過(guò)速、速、坐顫低鉀血癥一心電圖表現(xiàn)及心律失常8低血鉀尉心電圖U波改變EA~、ASerumpotassiumlevelsAnormal(35-50mEaL)c八人B,about3.0mEat-C2.0-D1.0mEl低血鉀尉心電圖U波改變9低鉀血癥心電圖異常機(jī)制■對(duì)動(dòng)作電位復(fù)極的影響■由于細(xì)胞內(nèi)外鉀濃度鑾↑→膜電位對(duì)鉀通逶性↓■3相復(fù)極延長(zhǎng)。坡度綴慢T波平坦nQT延長(zhǎng)對(duì)靜息電位的影響n細(xì)胞內(nèi)外鉀濃度差個(gè):靜息膜電位(負(fù)值)增加→心肌興奮性及傳導(dǎo)性均個(gè)低鉀血癥心電圖異常機(jī)制10低鉀血與心律失?！鍪倚孕穆墒С?最常見性早搏:最常見惡性室性心譚失常(低于25mEq/L尖鳙扭轉(zhuǎn)型室速、空顫■空上性心律失常:不多見■房遠(yuǎn)、房顫等低鉀血與心律失常11電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件12電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件13電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件14電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件15電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件16電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件17電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件18電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件19電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件20電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件21電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件22電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件23電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件24電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件25電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件26電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件27電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件28電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件29電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件30電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件31電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件32電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件33電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件34電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件35電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件36電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件37電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件38電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件39電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件40電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件41電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件42電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件43電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件44電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件45電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件46電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件47電解質(zhì)紊亂與心律失常的表現(xiàn)及處理課件