幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題/評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘橫向比較普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差評(píng)價(jià)過(guò)程存在主觀偏見(jiàn)BAB幼兒?jiǎn)栴}行為評(píng)價(jià)與診斷BGABY重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一直以來(lái)都是高等教育的研究重點(diǎn)[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)[4]。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了長(zhǎng)期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學(xué)為例，剖析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施的效果。一、高校農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善目前全國(guó)各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置不同，但是“土壤學(xué)”、“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”、“作物施肥原理與技術(shù)”等主干課程還是相同的，且實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容大體也是相似的。因此存在共性問(wèn)題：1.課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，驗(yàn)證性項(xiàng)目占的比重較大：大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是以教師教為主，學(xué)生機(jī)械地仿作，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；2.學(xué)生分組的人數(shù)較多，一般為5―6人一組，每組只有1―2人操作實(shí)驗(yàn)，其他的人無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作技能就無(wú)法得到提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成基本上也是照抄其他學(xué)生的結(jié)果，敷衍了事。這樣造成的不良結(jié)果不僅僅只是這一門(mén)課程，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的影響非常大；3.實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件待提高：學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的條件改善滯后于學(xué)科的發(fā)展，而使課程實(shí)驗(yàn)儀器條件差，儀器老舊，無(wú)法滿足要求，這嚴(yán)重影響了課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；4.缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，都增加了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，但是考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定問(wèn)題，一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告加上口試，部分院校還加上實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)，但是授課的教師、口試的考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作都由一名教師來(lái)完成不夠合理，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況。（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)滯后1.學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置體系包括通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學(xué)大綱的講解，讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體設(shè)置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及得較少，所以學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)得比較模糊，課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等之間的關(guān)系以及實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用含混不清，沒(méi)有在頭腦中形成完整的知識(shí)鏈。2.實(shí)踐教學(xué)師資有待加強(qiáng)：當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)的師資中存在如下問(wèn)題：（1）擁有高級(jí)職稱教師親自帶實(shí)習(xí)的越來(lái)越少；（2）實(shí)踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實(shí)習(xí)的教師更多是年輕的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師，無(wú)法將更多的實(shí)踐精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生；（3）從事實(shí)踐教學(xué)的教師沒(méi)有進(jìn)修實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)踐教學(xué)的方法、實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法更新，這樣也會(huì)使實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題日益明顯，對(duì)其改革勢(shì)在必行。通過(guò)改革讓現(xiàn)有的教學(xué)資源合理化，從而不斷地完善教學(xué)體制，真正按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。二、農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結(jié)合當(dāng)前對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)2009版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的課程，加大了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在教學(xué)大綱中的比重（見(jiàn)表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，總數(shù)為258學(xué)時(shí)，占專業(yè)理論學(xué)時(shí)的30%左右，比原來(lái)增加了20%左右，同時(shí)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性對(duì)部分課程的學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，更利于學(xué)生對(duì)基本技能的掌握。表12009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，加大課程實(shí)驗(yàn)比重，增加了課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，由原來(lái)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主向綜合性實(shí)驗(yàn)大幅度轉(zhuǎn)變，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后性，項(xiàng)目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)有機(jī)的整體。3.細(xì)化分組，人人參與。在調(diào)整課程實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化分組。改變以往5―6個(gè)人一組，要求1―2人一組，2個(gè)人必須都要認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的任何松懈都會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣就避免了課程實(shí)驗(yàn)“打醬油”的現(xiàn)象，課程開(kāi)設(shè)的效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。4.考核機(jī)制多元化。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來(lái)決定最終成績(jī)。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對(duì)獨(dú)立設(shè)課的課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、口試、實(shí)驗(yàn)操作三部分組成，口試、實(shí)驗(yàn)操作由三名相關(guān)專任教師來(lái)評(píng)定，從而使評(píng)分更科學(xué)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。5.全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的同時(shí)，專業(yè)所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本專業(yè)學(xué)生全面開(kāi)放。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可以讓更多學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以參加教師的科研項(xiàng)目和學(xué)校的開(kāi)放項(xiàng)目，這樣既提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的學(xué)生占總體人數(shù)的50%以上，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高。（二）優(yōu)化實(shí)習(xí)改革與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的比重，消除了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的想法。同時(shí)，課程實(shí)習(xí)根據(jù)需要安排在整個(gè)教學(xué)中，理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)+認(rèn)知實(shí)習(xí)等，整體教學(xué)大綱和當(dāng)前本科生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度更高，專業(yè)特色更突出。1.完善教學(xué)實(shí)習(xí)。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐。表2中列出了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學(xué)實(shí)習(xí)安排情況。從表1可見(jiàn)，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還增加了就業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周數(shù)總數(shù)達(dá)10周，增加35%左右。不僅如此，在每學(xué)期初，要對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行布置，且教學(xué)實(shí)習(xí)由高級(jí)職稱的專任教師帶隊(duì)，同時(shí)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃全部講解給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2015年，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為了提高實(shí)習(xí)效果，專業(yè)與院里隨時(shí)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，院里還組織專任教師深入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了解，將信息進(jìn)行反饋，這更利于實(shí)習(xí)效果的提高。2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關(guān)教師去國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會(huì)，同時(shí)參加國(guó)內(nèi)各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國(guó)內(nèi)首次土壤學(xué)大賽，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高實(shí)踐教師的實(shí)踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)效果不斷提升。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，推動(dòng)人才素質(zhì)培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)[8]。在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸摸索出適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)模式，這需要不斷地對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學(xué)生在當(dāng)前的條件下學(xué)會(huì)自我探索、自我提高，進(jìn)而使他們滿足當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)需要。最近這些年，隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革的不斷發(fā)展和深入，高等院校學(xué)生的法治化管理也逐漸引起社會(huì)各界的關(guān)注，已然成為各大高校管理的研究課題。然而，高校學(xué)生將自己學(xué)校告上法庭的事件仍然時(shí)有發(fā)生，由此看來(lái)，高等院校對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行管理和限制時(shí)仍然存在很多問(wèn)題。一、高校依法行使管理權(quán)面臨的問(wèn)題1.學(xué)校管理權(quán)使用情況不當(dāng)，任意性過(guò)大法治化管理并不意味著對(duì)學(xué)生人身自由進(jìn)行嚴(yán)格控制，只要學(xué)生的活動(dòng)和行為與相關(guān)的教育法律規(guī)范沒(méi)有沖突，那么該活動(dòng)和行為就是合法的。但是高校容易受到外部因素限制，且自身的監(jiān)管機(jī)制尚不完善，雖然高校對(duì)學(xué)生的管理和限制范圍不斷擴(kuò)大，卻沒(méi)有對(duì)管理權(quán)限進(jìn)行明確的界定，有些高校為了滿足學(xué)校的管理需求，私自在法律規(guī)定上增加了很多自定的規(guī)章制度，更新原本的處罰機(jī)制，管理了很多不在管理權(quán)限內(nèi)的活動(dòng)和行為。甚至有些高校的管理制度主要以處罰為主，到處都是“嚴(yán)禁”“不許”等禁止意味明顯的管理用詞，對(duì)學(xué)生的自由性進(jìn)行了極大的限制，而高?；旧喜粫?huì)站在學(xué)生立場(chǎng)看待問(wèn)題，無(wú)故剝奪了學(xué)生的行為自由和活動(dòng)權(quán)力。2.高校對(duì)學(xué)生的管理不重視過(guò)程和細(xì)節(jié)，忽略了程序的規(guī)范性、完備性和連續(xù)性對(duì)學(xué)生的處理結(jié)果沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的管理程序，不讓學(xué)生參與，甚至處分決定也不通知學(xué)生，處理時(shí)也不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和解釋，這些管理方式的不得當(dāng)都為今后的糾紛埋下了隱患，加大了學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾，也正因?yàn)槿绱耍蠖鄶?shù)的教育案件都會(huì)以高校敗訴作為結(jié)束。二、高校學(xué)生管理法治化的實(shí)現(xiàn)1.改革管理體制我國(guó)在向國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中，高等教育改革進(jìn)程也面臨著極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中最為主要的問(wèn)題是在高等院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育制度和管理制度的創(chuàng)新和優(yōu)化。從傳統(tǒng)體制過(guò)渡到全新體制，一定會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)新、完善和優(yōu)化的過(guò)程，而新體制的創(chuàng)建基礎(chǔ)就是教育部門(mén)的宏觀調(diào)節(jié)、社會(huì)各界的參與、高校的主觀調(diào)整、學(xué)生的主動(dòng)參與以及管理體制的更新。2.完善立法體系實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生法治化管理必須建立在反應(yīng)高校管理規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、內(nèi)容符合學(xué)生利益、形式完整統(tǒng)一、規(guī)定設(shè)置合理的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照相關(guān)法律標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。法制化管理體系會(huì)關(guān)系到很多方面的內(nèi)容，并且需要不斷地完善和優(yōu)化，體系應(yīng)當(dāng)包含教育規(guī)定、基本法律條令以及本地法規(guī)等等內(nèi)容。3.嚴(yán)格依法辦事我國(guó)目前的高校管理制度，相對(duì)于基礎(chǔ)法律而言，執(zhí)法問(wèn)題的突出性更為明顯，這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是指在執(zhí)法過(guò)程中，行使執(zhí)法權(quán)力的人員不按照相關(guān)法律規(guī)程辦事，由此看來(lái)，提高依法管理水平以及加強(qiáng)執(zhí)法力度是目前高校實(shí)施管理的首要任務(wù)。4.樹(shù)立法治觀念加強(qiáng)高校的法治化管理建設(shè)首先要樹(shù)立法治觀念，并在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的法治意識(shí)，提高法治化管理效果。法治觀念是目前高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的重要教育理念，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)，完善其法治觀念，強(qiáng)化其守法精神，避免學(xué)生偏離正確的思想軌道。對(duì)于從事教育事業(yè)的工作人員來(lái)講，必須要有以學(xué)生為教育根本的教育意識(shí)，加強(qiáng)管理育人、知識(shí)育人和服務(wù)育人的教育職能，緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行管理工作，推動(dòng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和人格塑造。要關(guān)注學(xué)生的理想和追求，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)其人身自由的尊重，支持學(xué)生的合理選擇和情感需求，用一些靈活的管理方式和人性化的管理制度規(guī)范學(xué)生的行為和發(fā)展，學(xué)?？梢孕惺沟谋旧淼墓芾頇?quán)力，但決不能以剝奪學(xué)生的權(quán)利作為管理手段。高校在使用管理權(quán)的同時(shí)，不應(yīng)該先考慮怎樣處罰學(xué)生，而是要考慮處罰方式的合理性，是否使犯錯(cuò)誤的學(xué)生真正受到教育，并且應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)?？偠灾?，高校學(xué)生的法治化管理是高校管理的根本任務(wù)，高校管理法治化的研究也是勢(shì)在必行的，其對(duì)實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代化管理有著不可替代的作用，但是由于高校法制化管理涉及的范面比較廣、內(nèi)容比較多，因此，它的實(shí)現(xiàn)是需要一定時(shí)間的。但是我們已然相信，隨著我國(guó)法治體系的不斷完善以及公民法律意識(shí)的不斷提高，高校學(xué)生管理法治化的徹底實(shí)現(xiàn)指日可待。幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)幼兒?jiǎn)栴}行為1教師評(píng)價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題/評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘橫向比較普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差評(píng)價(jià)過(guò)程存在主觀偏見(jiàn)BAB教師評(píng)價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題/2幼兒?jiǎn)栴}行為評(píng)價(jià)與診斷BGABY重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院幼兒?jiǎn)栴}行為評(píng)價(jià)與診斷3有幼兒不停地打、擰前后左右的同伴;有幼兒不管老師在說(shuō)什么、做什么,都無(wú)所事事,無(wú)法集中注意力;有幼兒經(jīng)?？兄讣?、咬衣服角;BCABY有幼兒不停地打、擰前后左右的同伴;4情景如果你遇到了如下情景,你會(huì)怎么處理?回放區(qū)域游戲的時(shí)候,小朋友都在快樂(lè)的游戲著可思思卻把手伸進(jìn)嘴巴里吸,眼睛則東張西望的看著各個(gè)區(qū)域的游戲,好像在思考應(yīng)該參加哪個(gè)區(qū)域的游戲。老師走過(guò)去輕輕的把他的手拿開(kāi)并告訴他:“思思,老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的小手上有很多的細(xì)菌,如果把小手放在嘴巴里面,細(xì)菌就會(huì)從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了,這樣會(huì)肚子痛的?！闭f(shuō)完,只見(jiàn)他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭?？墒堑壤蠋熆聪蚱渌∨笥训臅r(shí)候,他又把手放進(jìn)嘴巴里面。無(wú)奈,老師只好把他叫道身邊來(lái),“思思,為什么你在吸手指?”他只是含著手看著老師,一句話也不說(shuō)BLABI情景如果你遇到了如下情景,你會(huì)怎么處理?5情景續(xù):于是老師又問(wèn)道:“喜不喜歡聽(tīng)故事啊,老師給你講個(gè)《生病的小熊》的故事吧!”講完故事,老師問(wèn)他:“小熊是怎么生病的?”他小聲的告訴老師“小熊肚子里面長(zhǎng)了蟲(chóng)子,肚子疼?！崩蠋焼?wèn):“小熊怎么會(huì)肚子疼的?”思思看著我說(shuō):“小熊把手放在嘴巴里?！薄澳悄阆氩幌胂裥⌒苣菢影?”他大聲地告訴老師:“不想?！蔽覇?wèn):“那如果不想肚子疼,就應(yīng)該怎么做啊?”他想了一會(huì)兒告訴老師說(shuō):“以后我再也不會(huì)把手放到嘴巴里面去BRABY情景續(xù):于是老師又問(wèn)道:“喜不喜歡聽(tīng)故事啊,老6情景回放子晨是個(gè)令人糾結(jié)的孩子,讓人又愛(ài)又恨,總是麻煩不斷,像顆定時(shí)炸彈一樣的挑戰(zhàn)著老師的心理和神經(jīng)。BLABI情景7情景回放次孩子們?cè)诔晕顼?每位小朋友們都在津津有味的吃飯,大部分孩子都快吃完了。老師說(shuō):“我們班今天吃的都很快,吃完的小朋友,今天有獎(jiǎng)勵(lì)。吃的慢的小朋友,請(qǐng)快一點(diǎn)吃,要不一會(huì)飯涼了吃完了肚子疼。”一位吃飯慢的小朋友汐汐看見(jiàn)其他小朋友都吃完了并得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼,就趁老師和小朋友不注意的時(shí)候,把飯偷偷摸摸倒掉了,正好被老師看到了。她還跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō):“老師我吃完了。”老師聽(tīng)了之后問(wèn)了一聲:“汐汐,今天你的飯真的吃完了嗎?”她看著老師點(diǎn)了點(diǎn)頭,老師說(shuō):“用你的小嘴巴說(shuō)。”她看老師兩眼后還是說(shuō)“吃完了”。接著老師帶著批評(píng)的語(yǔ)氣說(shuō):“說(shuō)謊的小朋友老師不喜歡了,到底有沒(méi)有吃完飯?”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō):吃掉了BCABY情景8BHABI主要內(nèi)容三三幼兒?jiǎn)栴}行為的涵義與類型幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)四、幼兒?jiǎn)栴}行為的處理方法B9B一、幼兒?jiǎn)栴}行為的涵義與類型HABI(一)問(wèn)題行為臨床顯著的行為或心理癥狀,這種癥狀與痛苦或殘疾有關(guān),或者與之相伴出現(xiàn)死亡、痛苦、殘疾等的危險(xiǎn)顯著增大,或者因之而失去自由。美國(guó)心理學(xué)會(huì)(2000B10BHABI凡帶有反社會(huì)性或破壞性者稱為問(wèn)題行為,因此等行為不利于別人。此外,行為中帶有不良適應(yīng)性質(zhì)者,亦屬問(wèn)題行為,因?yàn)榇说刃袨椴焕谧约?。張春興(1992)問(wèn)題行為即個(gè)體的妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為—林崇德(2003)B11幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理12幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理13幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理14幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理15幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理16幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理17幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理18幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理19幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理20幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理21幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理22幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理23幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理24幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件整理25幼兒?jiǎn)栴}行為的