教師專業(yè)成長(zhǎng)技能培訓(xùn)案例分析第一頁(yè)，共三十頁(yè)。提綱案例的基本特征案例的主要形式案例的分析策略第二頁(yè)，共三十頁(yè)。案例的基本特征第三頁(yè)，共三十頁(yè)。所謂案例就是包含有問(wèn)題或疑難情景的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。這個(gè)事件有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問(wèn)題、有活動(dòng)方式和結(jié)果,包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有較高的分析和研究?jī)r(jià)值。何謂案例第四頁(yè)，共三十頁(yè)。例如：娟子是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說(shuō)話,但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天娟子剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著，突然壯壯走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。娟子不想給,兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”娟子極不情愿地把玩具推給了,壯壯以勝利者的姿態(tài)玩去了。娟子則無(wú)可奈何去玩別的玩具。第五頁(yè)，共三十頁(yè)。1、在事件中必須包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的理念和方法。2、這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。案例的基本特征第六頁(yè)，共三十頁(yè)。案例的主要形式敘述型片斷型比較型教學(xué)案例第七頁(yè)，共三十頁(yè)。1.

敘事型案例案例一：逆反的胡曉

(1)案例背景：我班胡曉小朋友今年4歲，是今年剛剛插到我班的新生，他生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，知識(shí)面較廣，但是他有特別強(qiáng)烈的逆反行為。他的爸爸媽媽都是在旅游公司工作，平時(shí)接觸的知識(shí)面較廣，他平時(shí)在家里遇到不懂的地方就問(wèn)父母，有了不同的知識(shí)，他就覺(jué)得自己很了不起，都是以自己為中心。由于自我意識(shí)的發(fā)展，主觀能動(dòng)性就強(qiáng)，對(duì)家里人的要求和安排不會(huì)一味服從，喜歡鬧“獨(dú)立”，家里父母叫他干什么事情的時(shí)候，他就表現(xiàn)出任性、不聽(tīng)話，你叫他這樣，他非不這樣，常常使得家長(zhǎng)束手無(wú)策。第八頁(yè)，共三十頁(yè)。(2)案例描述：一天要上課了，我請(qǐng)幼兒坐到自己的位置上，“請(qǐng)小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時(shí)

候只見(jiàn)一位幼兒叫起來(lái)說(shuō)：“老師，胡曉還沒(méi)有坐好”，胡曉這時(shí)候還站在位置上，我就對(duì)他說(shuō)：“胡曉快坐下來(lái)，你這樣會(huì)影響別人的”，這時(shí)候他慢吞吞的，我看他慢吞

吞的沒(méi)有坐好，我又叫了一聲：“胡曉還不快點(diǎn)坐好”，他這時(shí)候看著我不理不睬，還是半坐不坐的，我這時(shí)候看

了就火大，有種說(shuō)不出的感覺(jué)，這孩子怎么能這樣，真是

反了，連老師的話也不聽(tīng)了，我忍住“火”。下了課我就

去找他，問(wèn)他：“你為什么不聽(tīng)老師的話呢？我叫你坐好，你還是不坐好”。他低著頭說(shuō)“如果我坐下去了，你就看

不見(jiàn)我了?。　蔽冶凰麊?wèn)了，氣的一句話也說(shuō)不出來(lái)，哪

里有這樣的叛逆的幼兒的??！第九頁(yè)，共三十頁(yè)。2.

片段型案例案例二：老師，我肚子疼肖青青今年四歲，上幼兒園中班。老師正組織小朋友游戲，忽然他說(shuō)肚子疼，疼得哭了起來(lái)。老

師趕緊給他媽媽打電話。接到了老師的電話，青青

媽媽急忙向單位請(qǐng)了假，到幼兒園她看到滿頭是汗

的兒子十分心疼，就匆忙打車(chē)去醫(yī)院?？墒前肼飞希⒆訁s說(shuō)肚子不疼了，覺(jué)得餓了，要吃肯德基。于

是媽媽就帶著青青去吃肯德基，她看著兒子開(kāi)心吃

飯的樣子，才放下心來(lái)?？伤钟X(jué)得不對(duì)勁，感覺(jué)

這個(gè)小家伙把大家都騙了。第十頁(yè)，共三十頁(yè)。2.

片段型案例案例三：上廁所休息時(shí)間，有的小朋友上廁所，有的小朋友喝水，突然，衛(wèi)生間傳來(lái)爭(zhēng)執(zhí)聲：“這是我第一個(gè)搶到的，老師，他推我”。“不行，我就要第一個(gè)上！”“哇……”廁所里傳來(lái)了哭聲。原來(lái)，廁所蹲位少，天天不愿意等，和先到的林林掙搶起來(lái)。第十一頁(yè)，共三十頁(yè)。3.

比較型案例案例五：由玩水引發(fā)的思考幼兒進(jìn)盥洗室洗手，打開(kāi)總閥門(mén)后，幼兒們興高采烈地涌

了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來(lái)，剛開(kāi)始還洗得挺像模

像樣，但沒(méi)過(guò)幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來(lái)。幾乎所

有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時(shí)，教師甲走了進(jìn)來(lái)，看到這情景，臉一下耷拉了下來(lái)：“你們這是在洗手嗎？老師

有沒(méi)有讓你們玩水？辰辰，你的袖管全濕了！教師立即關(guān)上水

閥，催促著孩子們快速地離開(kāi)盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小

腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。第十二頁(yè)，共三十頁(yè)。又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始

了游戲。只見(jiàn)曉捷和筱羽竊竊私語(yǔ)了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開(kāi)水龍頭高興的玩起水來(lái)。教師乙

注意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄悄地躲在

門(mén)邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開(kāi)心！因此她并沒(méi)有阻

止他倆，只是說(shuō)了句：“老師給你們提個(gè)建議，你們玩水

時(shí)把水龍頭開(kāi)小些，盡量不要弄濕衣服！”說(shuō)完，她退了

出去。第十三頁(yè)，共三十頁(yè)。過(guò)了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來(lái)到盥洗室，加人了玩水的行列。越來(lái)越多的幼兒參與了進(jìn)來(lái)，廁所間顯然已不夠容納。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注的教師乙走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng)，同時(shí)還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來(lái)。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束！第十四頁(yè)，共三十頁(yè)。4.

教學(xué)型案例(略)第十五頁(yè)，共三十頁(yè)。案例的分析策略提取信息、正確判斷聯(lián)系理論、對(duì)號(hào)入座具體分析、尋找對(duì)策結(jié)合實(shí)際、小結(jié)反思要求：語(yǔ)言表述全面準(zhǔn)確第十六頁(yè)，共三十頁(yè)。1.提取信息、正確判斷1、案例反應(yīng)的核心問(wèn)題是什么?2、哪一個(gè)問(wèn)題最為迫切?3、哪一個(gè)問(wèn)題最為關(guān)鍵?4、診斷結(jié)果是什么？第十七頁(yè)，共三十頁(yè)。2.聯(lián)系理論、對(duì)號(hào)入座1、幼兒（教師）心理、生理特點(diǎn)2、教育家、心理學(xué)家的理論和觀點(diǎn)3、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)4、依據(jù)《綱要》《指南》理論第十八頁(yè)，共三十頁(yè)。3.具體分析、尋找對(duì)策1、我們做些什么才能改變這一情形,使面臨的困境得到解決?2、教師的教育對(duì)策是什么?3、給家長(zhǎng)建議是什么？第十九頁(yè)，共三十頁(yè)。4.結(jié)合實(shí)際、小結(jié)反思從這個(gè)案例中我們可以領(lǐng)會(huì)到些什么?第二十頁(yè)，共三十頁(yè)。要求：語(yǔ)言表述全面準(zhǔn)確書(shū)面語(yǔ)言口頭語(yǔ)言第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)。自以為是的小武

在老師的眼里，3歲半的小武可是一個(gè)“小能干”。記得剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候，別的孩子都在哭，只有小武一個(gè)人在哭聲的包圍中自得其樂(lè)地玩著，老師還為此讓他當(dāng)了好幾天的“大班長(zhǎng)”呢！可是，小武又是一個(gè)讓老師特別費(fèi)神的孩子，因?yàn)樗裁词聝憾家约簞?dòng)手，并且都要按自己的方式去做，別人教他也不行，更不用說(shuō)讓別人幫他去做了，為此小武也沒(méi)少吃虧?！斑@孩子這樣自以為是，將來(lái)會(huì)有大苦頭吃的！”每每當(dāng)小武使“倔”時(shí)，老師總是這樣無(wú)奈地說(shuō)。

請(qǐng)就小武的情況進(jìn)行具體分析，如果小武是你班上的孩子，你會(huì)怎么做？第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)。分析：自我意識(shí)增強(qiáng)小武的自以為是其實(shí)是一種正?，F(xiàn)象。幼兒在2歲半以后已經(jīng)產(chǎn)生一定的自我意識(shí)，具備一定的處理日常事務(wù)的能力，這會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，表現(xiàn)出一種明顯的自主性和獨(dú)立性，什么事都想自己嘗試，什么事都不愿意接受別人的幫助。如果大人對(duì)他們的行為加以阻止，他們便會(huì)以一定的形式進(jìn)行反抗，在大人們的眼里，這便成為所謂的“倔強(qiáng)”。這種情況主要表現(xiàn)在幼兒2歲半至4歲期間，即所謂的第一反抗期。心理學(xué)研究表明，在此期間表現(xiàn)出反抗精神的孩子，更容易成為心理健康、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人。第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)。具體分析、尋找對(duì)策慎用強(qiáng)制手段。因?yàn)?歲半到4歲是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果一味強(qiáng)迫孩子按照大人的意志行事，以倔對(duì)倔，則容易讓孩子陷入極端的境地。要么是過(guò)于怯懦，要么是過(guò)于叛逆，這都不利于孩子將來(lái)融入社會(huì)。一切應(yīng)順其自然。以一種寬容和理性的態(tài)度對(duì)待孩子的倔強(qiáng)行為，放手讓他們?nèi)L試、去體驗(yàn)、去思考，不要過(guò)分加以干涉和束縛。如果擔(dān)心孩子的行為會(huì)造成危險(xiǎn)或破壞，不妨在安全保障措施上多下一點(diǎn)功夫，比如，在秋千架下置放棉墊挖掘沙坑、將玻璃器皿換成安全的塑料制品等。但是，寬容不等于放任，放任則會(huì)讓孩子高估自己的能力和蔑視規(guī)則，所以，孩子的行為還必須在一定的規(guī)則和安全許可的范圍內(nèi)進(jìn)行。如果孩子的行為超出了行為規(guī)則或存在一定的安全隱患，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格加以制止，以免造成不必要的危險(xiǎn)后果。第二十四頁(yè)，共三十頁(yè)。面對(duì)“反?！爆F(xiàn)象這是大班幼兒的一次科學(xué)活動(dòng)，老師讓小朋友將老師為其準(zhǔn)備的一小籮活動(dòng)材料分別投進(jìn)水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反?！钡默F(xiàn)象：現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上?，F(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。面對(duì)來(lái)自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺(jué)得有點(diǎn)不合常理，但是沒(méi)有馬上表態(tài)。如果你是這位老師，你會(huì)怎么做？為什么？第二十五頁(yè)，共三十頁(yè)。答案：顯然,出現(xiàn)這種現(xiàn)象教師也沒(méi)有心理準(zhǔn)備,但她沒(méi)有按預(yù)設(shè)方案進(jìn)入下一活動(dòng)環(huán)節(jié),而是及時(shí)調(diào)整了策略。“這是怎么回事呢?老師也沒(méi)有想到,我們一起來(lái)研究研究,看看誰(shuí)最先找到雪花片沉下去的原因。”教師邊說(shuō)邊來(lái)到孩子們中間,跟大家一起仔細(xì)觀察,尋找答案。“老師快看,沉下去的雪花片中間有洞洞?！辈灰粫?huì)兒,明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫了起來(lái)?！拔颐靼琢?。水從小洞洞里流進(jìn)去,就會(huì)加重雪花片的重量,所以雪花片就沉下去了?！绷硪粋€(gè)孩子緊接著報(bào)告了自己的想法?！澳銈兙拖窨茖W(xué)家一樣,觀察得真仔細(xì)!”教師表?yè)P(yáng)道,孩子們也給予熱烈的掌聲。接著,教師開(kāi)始啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)木頭夾子的奧秘?！斑@個(gè)會(huì)沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎?”教師的問(wèn)題讓孩子們茅塞頓開(kāi)。有的馬上掂量夾子的輕重;有的則在配班教師的幫助下,用“天平”稱一稱兩只看似一樣的夾子,等等?？茖W(xué)不相信權(quán)威,只相信事實(shí),科學(xué)的本質(zhì)就是尊重事實(shí)。教師不能因?yàn)槭聦?shí)與預(yù)設(shè)的方案不一致而對(duì)事實(shí)視而不見(jiàn)，或者搪塞應(yīng)付，剝奪幼兒親歷探究的機(jī)會(huì)，而應(yīng)正視問(wèn)題，和孩子一起探究事實(shí)的真相。幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，而這種尊重事實(shí)的態(tài)度正是幼兒最需要的一種科學(xué)素養(yǎng)。第二十六頁(yè)，共三十頁(yè)。教師擅離崗位之后一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了，還有個(gè)別幼兒沒(méi)睡，這時(shí)，值班教師便到別的班去倒開(kāi)水，并聊了一會(huì)兒，待她回班后，發(fā)現(xiàn)一名幼兒頭部紅腫，問(wèn)其原因，是剛才教師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺(jué)，下午當(dāng)家長(zhǎng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。第二十七頁(yè)，共三十頁(yè)。原因：第一，教師擅離崗位，玩忽職守，沒(méi)有盡到作為一個(gè)幼兒園教師應(yīng)該有的責(zé)任；第二，在傷害發(fā)生后，教師對(duì)幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識(shí)；第三，幼兒園本身的規(guī)章制度沒(méi)有很好地束縛教師的行為。分析：這樣的事件無(wú)論是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都是意外中的意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力，在

幼兒午睡的時(shí)候，并不是所有幼兒都可以熟睡，有一部分幼兒只是閉上眼睛休息，只要有一點(diǎn)異動(dòng)，就會(huì)激起他的興奮細(xì)胞，我曾不止一次地觀察到幼兒園幼兒午睡的時(shí)候，很多幼兒一會(huì)兒抬起頭晃晃腦袋，一會(huì)兒去玩身邊的幼兒的身體等等；所以在幼兒午睡的時(shí)間，教師是不可以掉以輕心的，教室內(nèi)至少應(yīng)該留有一個(gè)教師照看。第二十八頁(yè)，共三十頁(yè)。案例：家園合作星期一，A老師埋怨的說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不好好吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家家長(zhǎng)是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感的說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提出這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)辦法……”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)價(jià)A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。第二十九頁(yè)