小學教育課題申報書：《線上線下混合式教學在小學語文課程中的實踐途徑研究》本研究旨在探討如何在小學語文課程中實踐線上線下混合式教學模式，以提高教學質量和學生學習效果。在新冠疫情的影響下，線上教學已經成為了一種必要的教學方式，而如何將線上教學與傳統(tǒng)教學相結合，以及如何利用網絡多媒體的特點，激發(fā)學生的學習積極性，是本研究的重點。在國內，混合式學習的研究始于2003年，國內學者們對混合式學習進行了不同層面的研究，其研究主要集中在混合式學習的基礎概念、應用模式和實踐三個方面。而國外學者對混合式學習的研究起步時間較早，成果也較為豐碩。本研究將結合國內外研究現狀，探討如何在小學語文課程中實踐線上線下混合式教學模式。本研究的意義在于，通過探索線上線下混合式教學模式的實踐途徑，可以將傳統(tǒng)語文課堂延伸到課下，將傳統(tǒng)學習與現代教學的優(yōu)勢結合起來，發(fā)揮教師作用的同時，強化了學生學習主體。同時，利用網絡多媒體多樣化的特點，讓學生能更積極地主動參與，更容易地接受，更高效地學習。本研究旨在提高小學語文教學水平和教學質量，解決當前教育行業(yè)面臨的“互聯(lián)網+”挑戰(zhàn)。本研究的目標是在2年的實驗與研究中，實現傳統(tǒng)學習與移動學習方式的有效混合，以及合作學習、自主學習的混合。具體來說，課堂上學習語文知識采用線上教學方式，課外的學習內容則應以線下為主，學生還可以利用移動終端來輔助學生學習。同時，本研究將探討如何激發(fā)學生的學習積極性，以及如何更新教學管理與教學評價，以提高教學效果。本研究的創(chuàng)新之處在于，將傳統(tǒng)教學與現代教學相結合，探索線上線下混合式教學模式在小學語文課程中的應用。通過本研究的實踐，有望提高小學語文教學的效果，為教育行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。學生不僅可以通過移動終端進行自主學習，還可以利用移動終端與其他學生進行合作學習。例如，在布置家庭作業(yè)時，教師可以設置獨立作業(yè)和小組討論作業(yè)，并在移動平臺上創(chuàng)建評論組進行交流合作。為了提高學生在線學習的效果，教師應該在線上為學生的學習安排作業(yè)，讓學生既可以在家觀看視頻進行自主學習，也可以將學習材料帶回家進行自主學習。通過線上線下混合式教學，學生的學習興趣和學習習慣得到了有效改善，自主學習、合作學習、探究學習的能力也得到了提升，學生真正做到了樂學、好學、會學。教師的備課方式發(fā)生了轉變，不再只是為了方便自己教學，而是為了利于學生的學習。教師的角色和作用也因此發(fā)生了改變。通過探索并建構適合各學校各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，可以提高課堂教學效率和學校教學質量，真正實現教學的“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”目標。同時，這也能夠幫助教師全面提升自己的專業(yè)水平，打造一支業(yè)務素質精良、教學質量過硬、科研能力強大的教師隊伍。在研究過程中，本課題將通過分析線上線下混合式教學在小學語文學科教學中存在的問題，制定實驗報告，進行前測工作，并對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比和質量分析，以獲得實驗成效信息。同時，對實驗教師典型的或有特色的經驗進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。最終，邊實踐邊總結邊研究邊推廣，探求線上線下混合式教學在小學語文學科教學中的有效方法，并將此策略輻射至我校數學、外語等教學的低段和高段，爭取在全校其余學科推廣。本研究分為四個階段：動員、調研、組織學習階段（2020年9月至2020年12月），初步探索實踐階段（2021年1月至2021年12月），實施階段（2021年12月至2022年6月）和總結深化階段（2022年1月至2022年8月）。在第一階段，通過問卷調查、教師訪談、學生座談和課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。同時，組織教師學習高效課堂、線上線下混合式教學等相關理論，以及新課程理論和教改動態(tài)。還召開了多種形式的教學方式改革討論會，并分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。在第二階段，建立線上線下混合式教學實驗班級，并組織教師大膽嘗試和集體備課。在第三階段，主要探索研究適合本學科的混合式教學的基本模式，并展開個例研究和班級研究，同時撰寫論文。在第四階段，進行數據分析對比，根據學校實際形成結論，并總結線上線下混合式教學模式的有效實踐途徑。同時，寫相關的反思和隨筆，并撰寫結題報告。本課題采用了行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法和個案研究法等進行研究。在研究過程中，采用調查法進行前期、中期和后期的問卷、談話和觀察。同時，廣泛總結實驗教師和學生先進的教學經驗和學習經驗，并及時反思研究過程中出現的問題。還通過對本校三至六年級學生線上線下混合式教學和傳統(tǒng)線下教學模式的效果進行對比。本課題具備良好的基礎和條件，包括學校積極響應教育改革、長期從事一線教學的教師、本科畢業(yè)的課題組成員、良好的網絡計算機系統(tǒng)設施設備和財務支持等優(yōu)勢。參考文獻：無。[1]汪灝在其研究論文《基于混合學習的教學模式研究和應用》中，探討了混合學習在教學中的應用。研究結果表明，混合學習模式可以提高學生的學習興趣和主動性，同時也可以提高教學效果。該研究對于推動教育教學改革具有重要意義。[2]劉雪嬌、田國華和劉偉在《數字化時代教學模式的變革》一文中，探討了線上和線下教學相結合的教學模式。他們認為，線上教學可以為學生提供更加靈活的學習方式，而線下教學則可以提供更加豐富的教學資源和互動機會。因此，將線上和線下教學相結合可以更好地滿足學生的學習需求。[3]李娟在其研究論文《高校網絡課程教學應用個案研究》中，以網絡課程教學為例，探討了教學應用的個案研究。她發(fā)現，網絡課程教學可以提高學生的學習效率和學習效果，同時也可以提高教師的教學質量。因此，網絡課程教學在高校教育中具有重要的應用價值。[4]柴少明、趙建華和李克東在《電化教育研究》期刊上發(fā)表了《基于活動理論的CSCL協(xié)作意義建構研究》一文。他們以CSCL協(xié)作為研究對象，探討了協(xié)作意義建構的問題。研究結果表明，通過協(xié)作學習可以促進學生的學習效果和社交能力的提高，同時也可以提高學生的學習興趣和主動