某小學國家智慧教育平臺建設與應用典型案例【案例簡介】市第一小學校作為國家智慧教育平臺應用試點校，聚焦場景應用，組建研修團隊，制定研發(fā)“教—學—研—備”四級行動策略，持續(xù)推進智慧教育平臺在教育教學中的常態(tài)化深度應用，有效提升了區(qū)域教育信息化發(fā)展水平，有力推動了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，形成了以“區(qū)校一體化”為特征的區(qū)域智慧教育平臺建設與應用新模式。一、案例背景“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要指出，加快數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國。教育信息化發(fā)展邁入2.0階段，智慧教育平臺在促進區(qū)域教育發(fā)展、優(yōu)化教育治理、深化教育改革、助力“雙減”落地等方面起到了重要的支撐作用。2022年3月，為進一步貫徹落實中央關于加快推進教育信息化、教育現(xiàn)代化的決策部署，深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進國家平臺應用部署，助力“雙減”政策落地見效，某市第一小學校作為國家中小學智慧教育平臺首批試點校，通過開設直播互動課堂、組織線上線下自主學習、開展在線互研活動等多種線上教育教學方式，扎實推進國家智慧教育平臺的普及應用與創(chuàng)新應用，用好信息“工具箱”，探索平臺優(yōu)質(zhì)資源與教育教學深度融合策略，使線上教育教學活動質(zhì)量有保障。二、問題與挑戰(zhàn)（一）教師觀念問題。學校自能力提升工程2.0整校推進開始就分層次、有計劃地，結合學科特點對教師進行信息技術能力提升培訓。雖然教師的信息技術水平逐年提升，但對信息技術與學科教學的深度融合探索，仍處于淺層狀態(tài)，教師積極性主動性不強，有生搬硬套的現(xiàn)象，教學模式仍趨于傳統(tǒng)，沒有從根本上改變教與學的方式。（二）優(yōu)質(zhì)資源匱乏。近年來，學年通過各種途徑雖然擴充了教育教學資源，但學校優(yōu)質(zhì)教育教學資源仍然不足，教師們?nèi)狈Ω叨巳瞬诺氖痉兑I，青年教師比重大、能力不足。學區(qū)內(nèi)教師水平差距大，骨干教師支援學區(qū)校教學，導致校內(nèi)骨干師資力量減少，亟需借助平臺實現(xiàn)校際間、學校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源均衡。三、解決思路為促進國家智慧教育平臺與教育教學的融合應用，學校依據(jù)學校教師隊伍年齡結構和個性化認知特點，基于教師、學生發(fā)展的真實需求，確定了切實可行的“教—學—研—備”四級行動策略，賦能線上教學質(zhì)量再提升。（一）雙師課堂，助力教師“教”借助平臺名師資源，開展線上“雙師課堂”，實現(xiàn)線上名師授課和線下教師輔導的統(tǒng)一，使學生享受線上優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，得到線下教師的個性化輔導，豐富課堂體驗。讓優(yōu)質(zhì)資源助力教師的“教”，達到1+1>2的效能。一是“主講+助教”，精準定位角色，協(xié)作教學。充分發(fā)揮線上名師資源的主講作用，本地教師進行課堂輔助的管理功能，讓基于平臺資源的“雙師”協(xié)同教學使得師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，助力教育公平與均衡發(fā)展，學校積極倡導教師基于個人差異有選擇地進行雙師教學。第一，青年教師“直引式”雙師課堂。即由線上名師開展課堂導入、知識講授、重難點講解、習題講解、實驗演示等活動，線下學科教師輔助課堂管理、活動組織實施，引導學生在課堂中練一練，說一說，想一想，議一議，做一做，在生生交流、師生互動中完成學習任務，讓缺少經(jīng)驗的青年教師更好地把握重難點，也使得青年教師在線上名師輔助下快速提升自身業(yè)務水平。第二，骨干教師“示范式”雙師課堂。即骨干教師結合教學內(nèi)容及本班學情，適當選用名師講解重難點的教學片段，以微課嵌入式輔助課堂教學，讓名師專業(yè)講解帶給學生啟發(fā)與思考，解決教學內(nèi)容的核心問題，起到畫龍點睛的作用。二是“引領+輔助”，精準定位問題，深化思維。在師生交互活動中，充分發(fā)揮線上名校學生的示范引領作用，在學生思考不深入、思維受局限的情況下，參考視頻資源中學生作答，營造比一比的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情、啟發(fā)深入思考、拓展問題研討深度。（二）組織引導，賦能學生“學”學校普及智慧教育平臺常態(tài)化應用，讓優(yōu)質(zhì)教學資源不僅為教師提供參考，也為學生提供“類師”的“輔學”支持，學校提煉形了“兩段五學”資源融合自主學習模式，賦能學生學習?！皟啥巍敝刚n前和課后兩個學習階段，“五學”即利用資源自主學習的五種策略。一是結合認知，主動學習。教師課前發(fā)布學習內(nèi)容后，學生依據(jù)自身認知特點，開展自主學習，學習時間、學習地點、學習重點都由自己確定，打破時間與空間的壁壘，讓學生自主控制學習進程。二是結合檢測，定位學習。在自主學習基礎上，針對前置學習任務發(fā)布學習檢測，精準定位學生疑難，精確了解學生學情，精研課上教學重點，精心設計線上教學。三是結合疑難，互動學習。借助平臺答疑功能，開展師生線上互動答疑，解決學生自學盲點，并將課前疑難分為兩類：第一是共性疑難課上解決，實現(xiàn)課上重難點目標的精準確定；第二是個體疑難在線答疑，在師生、生生互動交流中，達成課前基礎任務的掌握。四是定位節(jié)點，鞏固學習。針對課上學生沒有完全掌握的知識，推送精準時間節(jié)點的微課，使學生對所學內(nèi)容的鞏固學習更有時效性。五是分層推進，個性學習。每個學生都是獨立的個體，在教育教學中，不僅要尊重學生的個體差異，更要發(fā)展每一個學生的潛能。針對于網(wǎng)絡卡頓、學習不達標的同學，課后繼續(xù)推送本課教學資源，鞏固課上學習。針對學優(yōu)生推送相關拓展資源，拓寬學習的深度和廣度，實現(xiàn)了學優(yōu)生和學困生的分層差異化學習，助推學生的個性化學習。（三）層級推進，助推團隊“研”教師專業(yè)發(fā)展是教學持續(xù)優(yōu)化提升的關鍵，基于國家智慧教育平臺開展教師個人、同伴互助、團隊提升式的三級研修，讓優(yōu)質(zhì)課例助力教師教學理念轉(zhuǎn)變、方法學習、能力提升與專業(yè)成長，更好地適應教育教學的改革發(fā)展。一是平臺支持的個人反思研修。即利用智慧教育平臺中的專家講座資源、學科教學案例資源和專題研修資源開展教師自主學習，依據(jù)所學的教育理論知識，反思并改進自身教學實踐中存在的問題，每周舉辦一次教師學思“練兵臺”，組內(nèi)交流學習收獲與思考，提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。二是平臺支持的同伴互助研修。即利用平臺教研群組功能，創(chuàng)建線上研修工作坊。每兩周開展一次專題研討，通過研討交流、專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、協(xié)作互助等方式完成研修任務，利用投票、接龍、評論等方式，結合后臺數(shù)據(jù)，打破圍坐式的傳統(tǒng)教研模式，由經(jīng)驗型教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C型教研。三是平臺支持的專家引領研修。學校師訓部門基于智慧教育平臺建立專家智力資源庫，結合教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，遴選一批“常駐專家”，每月發(fā)布一次校級主題研修活動，發(fā)布專家講座觀看任務的同時，開展月名師“點將臺”交流分享活動，結合后臺掌握教師自研數(shù)據(jù)，在名師交流中，推進團隊研修的深度。（四）資源融合，提升集體“備”學校改革以往備課模式，開展基于平臺的教師集體備課，要求各學科組將平臺資源納入到備課中，探索平臺資源支持的“三研、三定、三落實”的備課模式，讓資源融合應用常態(tài)化的同時，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)創(chuàng)新應用?！叭小奔囱姓n標、研教材、研資源：將資源的研討作為不可缺少的備課環(huán)節(jié)，看名師教學設計流程、重難點取舍、教學策略和方法、學生思維廣度與深度，學習名師的教學思想。“三定”：一是“備學情，定目標”，利用智慧教育平臺作業(yè)分享與推送功能，進行學情前測，進而明晰新授課目標，為教法的選擇提供支撐；二是“備資源，定設計”，在充分研究、篩選資源和了解學情的基礎上，結合本校學生設計教學方案；三是“備模式，定策略”，確定采取哪種雙師授課模式，從而提高線上教學效率。“三落實”即落實基于平臺的作業(yè)設計、落實課堂評價、落實糾錯與改進措施，從細節(jié)處打磨教學設計，打通線上教學的各個環(huán)節(jié)。通過國家智慧教育平臺在“教”“學”“研”“備”不同教學領域的應用，將平臺優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點進行創(chuàng)新融合，一方面很大程度上解決了教師線上教學能力薄弱的問題，有效地提升了線上教學的質(zhì)量；另一方面，也激發(fā)了學生的學習興趣，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。四、實踐成效（一）教師信息素養(yǎng)提升。通過國家智慧教育平臺在“教”“學”“研”“備”不同教學領域的應用，將平臺優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點進行創(chuàng)新融合，一方面很大程度上解決了教師線上教學能力薄弱的問題，有效地提升了線上教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了教師主動適應智慧教育平臺等新技術變革，積極有效開展混合式教學；另一方面，激發(fā)了學生的學習興趣，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學校辦學水平的整體提升。（二）構建多維研修模式。開展實踐研究以來，學校大力推進智慧教育平臺特色應用策略，從教師周“練兵臺”、名師月“點將點”中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗、好做法，定期開展教學應用研討活動，形成“教—學—研—備”行動策略，探索了“直引式”“示范式”雙師課堂模式、“兩段五學”自主學習模式、基于平臺的“三級”教研模式、“三研”“三定”“三落實”教師備課模式。開展研究以來，學校教師應用國家智慧教育平臺助推教師的教、學生的學，拓展了教與學時空，變革了學生學習方式。教師在利用網(wǎng)絡優(yōu)秀資源備課、上課過程中，通過“選擇資源——修改資源——利用資源”這一系列操作，參與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的迭代，開拓了視野，提升了能力。受該模式影響，學生開始專注于項目學習和主題學習，學生樂于通過合作共同解決挑戰(zhàn)性問題，獲得其感興趣學科知識，讓自己走上充滿幸福體驗的求學之旅。（三）發(fā)揮引領輻射作用。開展基于平臺的教育教學研究以來，“教—學—研—備”行動策略得到了廣泛應用。四月，學校多位領導與教師代表在全市應用國家智慧教育平臺應用推廣活動中作示范講座、公開課。十二月，學校6位研修團隊代表面向全州14所試點校及大學區(qū)校教師分別對“教師備課、自主學習、雙師課堂、教師研修”四個重點研究場景，“班隊會、跨學科學習”兩個特色場景分享平臺融合教學模式，參會教師達1000多人次，取得了非常好的推廣效果。五、案例創(chuàng)新點（一）研修理念創(chuàng)新。體現(xiàn)了以校長為引領、以研修團隊為核心，以教師“教”、學生“學”、團隊“研”、集體“備”為路徑的研修工作思路，形成了基于平臺的優(yōu)質(zhì)資源與教育教學融合的創(chuàng)新發(fā)展模式。（二）研修策略創(chuàng)新?？朔藛我坏难行薹绞剑瑥慕處熜枨蟪霭l(fā)，開展有針對性的主題式、團隊式研修，做到了各取所需。實現(xiàn)了個人與團隊的結合，理論與實踐的結合，資源共享與個人提升的結合。（三）教學模式創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變課堂觀，從關注教師的“教”轉(zhuǎn)向關注學生的“學”。構建適用于不同年齡層的雙師課堂教學模式，采用課內(nèi)課外結合，實施“先學后教”，通過名師微課、導學